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【摘 要】分层教学作为一种重要的教学手段，应用于小学的数学教学中显示了巨大的优越性。综合考虑学生在学习能力、学习态度、学习方法等方面存在的差异，对同一班级的学生编组分层。在学生编组分层的基础上，教师要有针对性进行教学目标分层、教学过程分层、评估测试分层，使不同层次的学生都能在各自的基础上得到公平合理的个性化发展与提高。
【关键词】小学数学；教学；分层教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0123-01
分层教学并不是在教学中不对学生进行一视同仁的对待，而是针对每位学生的学习特点和知识基础进行因材施教，使每位学生都能得到个性化的发展。分层教学并没有固定的内容，可以根据学生的基础对教学目标进行分层，也可以对学生的实际学习情况对教学方法进行分层等。它能更好地关注学生的差异，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生树立学习数学的信心。
一、分层教学的内涵和必要性
所谓分层教学，顾名思义，就是按照学生学习能力的不同，将他们分成若干个层次，然后针对不同层次的学生采取不同的教学方法。通常也叫做能力教学或分组教学。在小学级中，数学老师在教学过程中需要注意的问题很多，比如如何激发学生学习数学、钻研数学的兴趣；如何提高课堂教学效率等。那么，采用分层教学的方法，一定层面上能解决数学老师面临的这些问题。有些人片面的认为，分层教学，是一种歧视差生的教学手段，不应该提倡。笔者认为，这样的观念是错误的。分层教学，不存在任何歧视，反而是为了不放弃每一位学生，为了提高每一位学生的学习能力，而采取的一种科学的教学方法。现在很多学校都在推广分层教学。通过实践证明，分层教学对于提高学校教学质量，提升学生学习能力确实是能起到很大作用的。我们倡导对待学生要一视同仁，可在实际的教学过程中不难发现，人分三六九等，学生也是如此。由于每个学生的天资、基础、成长环境等等的差异，造成学生的领悟能力、理解能力也分成了三六九等。
二、转变教学观念
在传统教学观念下，老师结合目标进行灌输式的讲解，但这并不利于学生学习效率的提高。所以小学数学教师需要转变传统的教学观念，对教学目标进行分层。小学数学的教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。例如，对于能力目标的分层，老师可以根据学生不同的思维能力通过数学应用题来进行培养，对于思维能力较差的学生，老师要引导学生进行正向数学思维的训练，使他们掌握解题的思路，提高学习能力；而对于思维能力较强的学生，老师在引导学生进行正向数学思维训练的同时让学生对问题进行反向思考，从多个角度来看待问题，提高学生的学习能力，培养学生的创新能力。
三、做好课前准备
为了提高学习效率，使學生在有限的课堂教学时间内掌握更多的数学知识，所以就需要教师高效备课，做好课前准备，明确教学的重难点，根据学生的实际水平将教学内容划分为不同的模块。例如，在学习“圆柱与圆锥”的数学知识时，教学内容包括圆柱的表面积、体积和圆锥的体积等，但是由于学生的理解能力和接受程度不同，所以在课堂学习的过程中会存在差别。这时就需要教师将教学内容分为几个模块，在讲解完圆柱的相关知识点后，给予学生一定的时间和空间进行消化吸收。而对于接受知识较快的学生，可以引导他们自主学习有关圆锥的教学模块，从而使每位学生都能够最大化地利用课堂学习时间，避免浪费时间。
四、分层次提出教学要求
教学最基本的要求是对教学内容和教学目标的要求。但是，在实际的教学过程中，不能对所有的学生提统一的要求，因为这个统一的要求对某些学生来说，可能怎么也达不到，对于某些学生来说，又太容易。所以，对于每一位学生应该根据他们接受能力的不同，提出不同的教学要求。实践表明，能够通过自己的自学完成学校的基本教学目标的学生人数占到30%，而通过课堂学习完成学习任务的学生人数占到60%，而剩下的10%则是接受能力较差的学生。教师在提出教学要求时，既不能按照最高要求来，也不适宜使用最低要求，而是应该根据学生学习能力的不同采用分层教学方式，对学生提出不同的教学要求。在作业和检测中，给不同层次的学生提出不同的学习要求。比如，同样一张试卷，我们可以要求学习能力强的学生要完成整张试卷的全部内容，而学习能力较差的学生，对是否完成最后的附加题则不作要求。
五、课内辅导与课外辅导相结合
课堂中的教学将所有的教学重点都放在了学生的共性上，无法做到对某一层次的学生进行单独辅导。因此，分层教学中教师应该注重课内辅导与课外辅导的结合。课内辅导中解决大家普遍存在的问题让学生共同进步，课外辅导解决每个层次学生中的个性问题，也就是通过差异化教学的方式根据学生自身的實际情况提升他们的学习水平。仍以整数除法为例，课内的教学主要是让学生了解运算的方法，所以要将运算规则作为教学中的重点内容。课内教学结束后，各层次学生对知识掌握程度必然会不同，因此就需要利用课外辅导有针对性地让每个层次学生的水平进行提升。这种教学方式可以让不同层次之间的学生互不影响，有利于他们在数学学习中的积极性。小学数学分层教学的主要目的是根据学生的实际情况提升教学效果，体现了新课标中的生本理念。这种教学方式能够让每个学生都达到自己最佳的学习状态，值得教师探讨和研究。
总之，小学数学改革不断向前推进，对小学数学教育工作者的要求也越来越高，教学中不仅要关注教学有效性，还要关注学生自学能力的培养，尊重学生的个体差异，将教学面向全体学生。分层教学能够满足以上的要求，在落实分层教学后，小学数学教育效果显著。分层教学并不意味着教师戴着有色眼镜去看待学生，而是从学生的角度出发，为了学生的个性发展，扬长避短。短板效应告诉我们，一个群体的力量并不在于最强的个体，而在于最弱的那个个体，根据以往的教学经验，分层教学收获显著。
参考文献
[1]袁启玉.新课程理念下数学课堂分层教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2011（10）.
[2]林小凤.尊重学生个性差异，实施课堂分层教学[J].小学教学参考，2010（27）.
【关键词】小学数学；教学；分层教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0123-01
分层教学并不是在教学中不对学生进行一视同仁的对待，而是针对每位学生的学习特点和知识基础进行因材施教，使每位学生都能得到个性化的发展。分层教学并没有固定的内容，可以根据学生的基础对教学目标进行分层，也可以对学生的实际学习情况对教学方法进行分层等。它能更好地关注学生的差异，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生树立学习数学的信心。
一、分层教学的内涵和必要性
所谓分层教学，顾名思义，就是按照学生学习能力的不同，将他们分成若干个层次，然后针对不同层次的学生采取不同的教学方法。通常也叫做能力教学或分组教学。在小学级中，数学老师在教学过程中需要注意的问题很多，比如如何激发学生学习数学、钻研数学的兴趣；如何提高课堂教学效率等。那么，采用分层教学的方法，一定层面上能解决数学老师面临的这些问题。有些人片面的认为，分层教学，是一种歧视差生的教学手段，不应该提倡。笔者认为，这样的观念是错误的。分层教学，不存在任何歧视，反而是为了不放弃每一位学生，为了提高每一位学生的学习能力，而采取的一种科学的教学方法。现在很多学校都在推广分层教学。通过实践证明，分层教学对于提高学校教学质量，提升学生学习能力确实是能起到很大作用的。我们倡导对待学生要一视同仁，可在实际的教学过程中不难发现，人分三六九等，学生也是如此。由于每个学生的天资、基础、成长环境等等的差异，造成学生的领悟能力、理解能力也分成了三六九等。
二、转变教学观念
在传统教学观念下，老师结合目标进行灌输式的讲解，但这并不利于学生学习效率的提高。所以小学数学教师需要转变传统的教学观念，对教学目标进行分层。小学数学的教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。例如，对于能力目标的分层，老师可以根据学生不同的思维能力通过数学应用题来进行培养，对于思维能力较差的学生，老师要引导学生进行正向数学思维的训练，使他们掌握解题的思路，提高学习能力；而对于思维能力较强的学生，老师在引导学生进行正向数学思维训练的同时让学生对问题进行反向思考，从多个角度来看待问题，提高学生的学习能力，培养学生的创新能力。
三、做好课前准备
为了提高学习效率，使學生在有限的课堂教学时间内掌握更多的数学知识，所以就需要教师高效备课，做好课前准备，明确教学的重难点，根据学生的实际水平将教学内容划分为不同的模块。例如，在学习“圆柱与圆锥”的数学知识时，教学内容包括圆柱的表面积、体积和圆锥的体积等，但是由于学生的理解能力和接受程度不同，所以在课堂学习的过程中会存在差别。这时就需要教师将教学内容分为几个模块，在讲解完圆柱的相关知识点后，给予学生一定的时间和空间进行消化吸收。而对于接受知识较快的学生，可以引导他们自主学习有关圆锥的教学模块，从而使每位学生都能够最大化地利用课堂学习时间，避免浪费时间。
四、分层次提出教学要求
教学最基本的要求是对教学内容和教学目标的要求。但是，在实际的教学过程中，不能对所有的学生提统一的要求，因为这个统一的要求对某些学生来说，可能怎么也达不到，对于某些学生来说，又太容易。所以，对于每一位学生应该根据他们接受能力的不同，提出不同的教学要求。实践表明，能够通过自己的自学完成学校的基本教学目标的学生人数占到30%，而通过课堂学习完成学习任务的学生人数占到60%，而剩下的10%则是接受能力较差的学生。教师在提出教学要求时，既不能按照最高要求来，也不适宜使用最低要求，而是应该根据学生学习能力的不同采用分层教学方式，对学生提出不同的教学要求。在作业和检测中，给不同层次的学生提出不同的学习要求。比如，同样一张试卷，我们可以要求学习能力强的学生要完成整张试卷的全部内容，而学习能力较差的学生，对是否完成最后的附加题则不作要求。
五、课内辅导与课外辅导相结合
课堂中的教学将所有的教学重点都放在了学生的共性上，无法做到对某一层次的学生进行单独辅导。因此，分层教学中教师应该注重课内辅导与课外辅导的结合。课内辅导中解决大家普遍存在的问题让学生共同进步，课外辅导解决每个层次学生中的个性问题，也就是通过差异化教学的方式根据学生自身的實际情况提升他们的学习水平。仍以整数除法为例，课内的教学主要是让学生了解运算的方法，所以要将运算规则作为教学中的重点内容。课内教学结束后，各层次学生对知识掌握程度必然会不同，因此就需要利用课外辅导有针对性地让每个层次学生的水平进行提升。这种教学方式可以让不同层次之间的学生互不影响，有利于他们在数学学习中的积极性。小学数学分层教学的主要目的是根据学生的实际情况提升教学效果，体现了新课标中的生本理念。这种教学方式能够让每个学生都达到自己最佳的学习状态，值得教师探讨和研究。
总之，小学数学改革不断向前推进，对小学数学教育工作者的要求也越来越高，教学中不仅要关注教学有效性，还要关注学生自学能力的培养，尊重学生的个体差异，将教学面向全体学生。分层教学能够满足以上的要求，在落实分层教学后，小学数学教育效果显著。分层教学并不意味着教师戴着有色眼镜去看待学生，而是从学生的角度出发，为了学生的个性发展，扬长避短。短板效应告诉我们，一个群体的力量并不在于最强的个体，而在于最弱的那个个体，根据以往的教学经验，分层教学收获显著。
参考文献
[1]袁启玉.新课程理念下数学课堂分层教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2011（10）.
[2]林小凤.尊重学生个性差异，实施课堂分层教学[J].小学教学参考，2010（27）.