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缺少教学目标的英语课堂定然会杂乱无章，让学生混混不知所以然。也正是如此，英语课程标准强调，注重从学生英语知识技能出发，优化教学过程与方法，培养其正确情感态度和审美价值观，能使得学生在主动参与教学中获得更多丰富体验，利于在促进其知识技能生成过程中满足全面发展需要。改变传统的“教师讲解、教材细化、学生听讲”单一教学模式，给学生预留相应的教学目标，让他们在自我主动探究的过程中积累认知体验，远比依賴教师讲解更加富有指导性。
1. 口语实践，夯实“知识与技能”
培养学生英语基础知识和基本技能是课程教学的重要内容，也是衡量英语教学的基本尺度和底线。围绕学生的英语听说读写技能训练，突出口语表达，让他们在主动表达和互动交流中深化理解感知，远比来自教师的讲解更加富有感召力与诱惑力。
让学生多说英语，在實践运用中掌握表达运用规则，更利于学生增强识记综合运用力。如，在人教版新目标九年级Unit 1 How can we become good learners？的3a“How I learned to learn English？”阅读引导中，结合“How do you ...？”表达内容，可引导学生就“Why did you learn English？”可引导他们就其中相关内容进行同桌交流、小组讨论，让他们在主动互动交流的过程中掌握相关词汇、短语和语句表达。根据学生的学习差异，建议他们就“What did you learn from the article？”主动登台演讲，让他们就自己阅读理解和相关发现提出自己的观点和看法，帮助他们梳理认知知识体系，并引导他们在主动概括中深化理解。
借助口语表达方式鼓励学生大胆畅言，能使得英语教学更具有人文新，利于学生在自觉尝试的过程中不断修正自身存在问题。口语交流的形式在体现丰富性基础上，多给学生更多体验机会，像对话沟通、讨论争辩、角色扮演等，让他们能够结合自身的感知体验主动找出更多的学习方式方法。多引导学生总结反思，建议他们在主动搜集整理和积淀运用的过程中发现更多有价值信息内容。
2. 注重体验，活化“过程与方法”
倡导合作互动、实践体验学习模式是课程教学的重要内容，体现了过程和方法的有机融合，展现了尊重学生学习差异的重要特征。将教师讲解主动转变为学生的自我探索与运用，利于他们在主动运用的过程中发现不足，探寻破解策略。
学生学习体验过程其实也是他们理解感知不断深入和运用的过程。如，在八年级下册的Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，不妨带领学生走进影院观看《星球大战？原动力》，让他们在3D观赏的视角下主动感受其中科幻的魅力，帮助他们带着好奇与新鲜感受单元教学的“The magical world of science fiction（神奇的科幻世界）”主题。在此基础上，可引导学生就“Which information did you find in the unit？”和“Can you introduce the UFO？”进行小组讨论，在形成统一意见的前提下，鼓励他们就“What should we do when the UFO arrived？”提出自己的不同观点和意见。
根据学生的互动体验，鼓励他们就单词识记、短语运用、句型转变等提出自己的看法，引导他们就阅读理解中发现的问题进行协作，让他们能够有更多的发现。引导学生主动提出问题，关注他们的认知差异，多邀请学生走上讲台展示他们的学习认知成果，多俯下身子融进学生探究过程，给他们更多点拨和指导。
3. 海量阅读，升华“情感、态度与价值观”
阅读是学生接受英语知识和感受文化熏陶的重要途径。围绕培养学生积极情感态度和高尚审美价值观，指导他们多阅读，多感悟，让他们在不断思维碰撞的过程中获得更多深刻感知体验，定能使得课堂教学富有人文性和实用性。
让学生在海量般的阅读中发现五彩缤纷的知识，更容易吸引他们的眼球与注意力。例如，在八年级下册的Unit 1 Will people have robots？的阅读引导中，不妨建议学生运用报刊杂志、互联网资源等途径，围绕“The wonderful knowledge of robots”和“Why do the people need robot in the future？”摘录相关的阅读素材，引导他们从更多的素材角度查找丰富的内容，帮助他们强化阅读感知。
在关注学生情感和审美的基础上，应该围绕学生的学习需要和文本内容，帮助学生提高对教材的理解感悟。关注学生认知，可引导他们就“人类文明发展”提出自己的观点，帮助他们延伸学习视角，让学生在主动探知求解的过程中形成团队协作和发展创新的意识，培养他们顽强的学习意志和品质。
综上所言，紧扣英语三维目标，让学生在目标明确和要求具体的过程中深入探究英语，更能激活学生英语学习主观能动性和激情。从学生培养丰富英语知识与多元技能入手，突出教学过程活化，引导学生在真切体验感知的过程中深入体验和主动阅读，定能使得他们的英语学科素养得到提升，满足其全面发展需要。
（作者单位：云南省曲靖市富源县胜境中学）
1. 口语实践，夯实“知识与技能”
培养学生英语基础知识和基本技能是课程教学的重要内容，也是衡量英语教学的基本尺度和底线。围绕学生的英语听说读写技能训练，突出口语表达，让他们在主动表达和互动交流中深化理解感知，远比来自教师的讲解更加富有感召力与诱惑力。
让学生多说英语，在實践运用中掌握表达运用规则，更利于学生增强识记综合运用力。如，在人教版新目标九年级Unit 1 How can we become good learners？的3a“How I learned to learn English？”阅读引导中，结合“How do you ...？”表达内容，可引导学生就“Why did you learn English？”可引导他们就其中相关内容进行同桌交流、小组讨论，让他们在主动互动交流的过程中掌握相关词汇、短语和语句表达。根据学生的学习差异，建议他们就“What did you learn from the article？”主动登台演讲，让他们就自己阅读理解和相关发现提出自己的观点和看法，帮助他们梳理认知知识体系，并引导他们在主动概括中深化理解。
借助口语表达方式鼓励学生大胆畅言，能使得英语教学更具有人文新，利于学生在自觉尝试的过程中不断修正自身存在问题。口语交流的形式在体现丰富性基础上，多给学生更多体验机会，像对话沟通、讨论争辩、角色扮演等，让他们能够结合自身的感知体验主动找出更多的学习方式方法。多引导学生总结反思，建议他们在主动搜集整理和积淀运用的过程中发现更多有价值信息内容。
2. 注重体验，活化“过程与方法”
倡导合作互动、实践体验学习模式是课程教学的重要内容，体现了过程和方法的有机融合，展现了尊重学生学习差异的重要特征。将教师讲解主动转变为学生的自我探索与运用，利于他们在主动运用的过程中发现不足，探寻破解策略。
学生学习体验过程其实也是他们理解感知不断深入和运用的过程。如，在八年级下册的Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，不妨带领学生走进影院观看《星球大战？原动力》，让他们在3D观赏的视角下主动感受其中科幻的魅力，帮助他们带着好奇与新鲜感受单元教学的“The magical world of science fiction（神奇的科幻世界）”主题。在此基础上，可引导学生就“Which information did you find in the unit？”和“Can you introduce the UFO？”进行小组讨论，在形成统一意见的前提下，鼓励他们就“What should we do when the UFO arrived？”提出自己的不同观点和意见。
根据学生的互动体验，鼓励他们就单词识记、短语运用、句型转变等提出自己的看法，引导他们就阅读理解中发现的问题进行协作，让他们能够有更多的发现。引导学生主动提出问题，关注他们的认知差异，多邀请学生走上讲台展示他们的学习认知成果，多俯下身子融进学生探究过程，给他们更多点拨和指导。
3. 海量阅读，升华“情感、态度与价值观”
阅读是学生接受英语知识和感受文化熏陶的重要途径。围绕培养学生积极情感态度和高尚审美价值观，指导他们多阅读，多感悟，让他们在不断思维碰撞的过程中获得更多深刻感知体验，定能使得课堂教学富有人文性和实用性。
让学生在海量般的阅读中发现五彩缤纷的知识，更容易吸引他们的眼球与注意力。例如，在八年级下册的Unit 1 Will people have robots？的阅读引导中，不妨建议学生运用报刊杂志、互联网资源等途径，围绕“The wonderful knowledge of robots”和“Why do the people need robot in the future？”摘录相关的阅读素材，引导他们从更多的素材角度查找丰富的内容，帮助他们强化阅读感知。
在关注学生情感和审美的基础上，应该围绕学生的学习需要和文本内容，帮助学生提高对教材的理解感悟。关注学生认知，可引导他们就“人类文明发展”提出自己的观点，帮助他们延伸学习视角，让学生在主动探知求解的过程中形成团队协作和发展创新的意识，培养他们顽强的学习意志和品质。
综上所言，紧扣英语三维目标，让学生在目标明确和要求具体的过程中深入探究英语，更能激活学生英语学习主观能动性和激情。从学生培养丰富英语知识与多元技能入手，突出教学过程活化，引导学生在真切体验感知的过程中深入体验和主动阅读，定能使得他们的英语学科素养得到提升，满足其全面发展需要。
（作者单位：云南省曲靖市富源县胜境中学）