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随着新课程改革的进一步深入,减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。而课堂作为教育教学的主阵地,课堂教学质量的提高,课堂教学效果的优化,是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。其中,高三英语复习课在高三课堂中占据着重要地位,是切实做到“减负”的一种必不可少的课堂教学模式。
有的教师高三复习课的教学方法仍停留在“教师讲语言点、讲语法,学生做练习”的陈旧模式上,加上复习时间紧、任务重,教师讲课又要“面面俱到”,就成了“满堂灌”,课堂时间大部分被教师占用了。为了解决“学生练”的问题,课后布置给学生大量的练习,学生就成了习题的“奴隶”。这样,不仅减弱学生的学习兴趣,降低英语复习效率,而且加重了他们的学习负担。这种高三英语教学现状与新课标的要求不符,也不利于学生的身心健康发展。
那么,怎样才能提高复习课效率,利用课堂教学切实做到“减负”呢?笔者认为可以采用以下的具体措施。
一、营造积极的课堂环境和氛围
怎样的课堂才有利于学生学习,注重学生创新精神和创造能力的培养呢?
1.真诚合作,创造和谐的师生关系
传统的教育强调教师的作用在于“传道、授业、解惑”,教师一直牢牢占据主宰地位。而新课程标准明确指出“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教学观认为,教师与学生在人格上完全平等,教学活动是教的活动与学的活动的有机统一,只有师生之间真诚合作,努力使教与学协调一致,才能实现教学相长。所以,每一次上课,都应是师生间的一次互动过程,都要创设一种尊重学生的观点,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。教师的主要职能已从“教”转变为“导”。教师的作用在于引导、启发、点拨、示范、总结;同时,教师要有较高的人格魅力,所谓“亲其师,信其道”,“寓教于无形”。师生的接触,教师的一言一行都会对学生产生影响。治学是否严谨,讲课是否认真,对学生是否真诚关心和爱护,都会影响学生的学习效果。
学生是自主学习的主体。中学生都有很强的自尊心,渴望得到他人的尊重。根据这种心态,合理运用表扬与批评,让学生感受到教师的注意与关注,他们就会打开无形的心理防线,乐于与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点,进行适时的表扬,尤其是对基础薄弱的学生。同时,批评要讲究策略,要有的放矢地进行。另外,在课堂中教师如能适时地使用幽默话语,活跃课堂气氛,学生便会愿意与教师亲近,听其言,乐其业。在这种新型的师生关系中,学生作为具有独立人格主体、人格尊严的人,就能积极参与教学活动,充分发表自己的观点,因此,能充分调动学生的学习积极性,促进学生智力的培养和能力的发展。
2.改善课堂的生态空间和环境
比如课堂中座位的改变就是一种形式,使其传递这样一种信息:学生是重要的。秧田型课堂座位编排方式是班级授课制的产物,最适合于大班教学,就目前的状况而言,有诸多不足之处,它已经越来越不能适应现代课堂教学的要求。从师生关系看,教师居高临下,师生在空间位置上不平等,不利于平等民主的师生人际关系的培养。从学生角度看,学生之间几乎没有交往活动。从师生人际交往看,教师和每位学生个体的交往频率是不相等的,坐在前几排的、中间的学生往往能更多地接受教师的影响,而坐在两边的、后面的,特别是角落里的学生受到的教育影响则明显减少,导致课堂教学中总是存在着一些“死角”。
实践表明:环形排列座位或面对面的二人小组、四人小组或多人小组比传统的“秧田式”更能促进学生主动发言、参与课堂讨论,确保每位学生都有锻炼的机会。学生们在共同完成一项任务的过程中,通过合作与交流,获取知识并培养交际能力、创造能力、交往意识和互助精神。
二、加强复习的目的性和计划性
每一堂课结束后,学生的技能就要有所长进,要实现这一点,就要加强复习的目的性和计划
性。备课的第一步是提出明确的目的,让学生有明确的学习任务。向学生说明学习的内容和目标,完成任务的方法及评价的标准。如阅读训练课的目的是教会所有学生阅读和解题,并培养他们的阅读技巧和解题技巧。根据要复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划,详细地写出复习课教案,并注意复习内容的系统性,把已学的知识进行归类。课堂怎样才能做到高容量、快节奏、高效率,这些在备课时都要有所体现。课堂复习的目标是最大限度地提高学生的复习效率。只有课堂利用率高,学生的课业负担才能真正得到减轻。
例如,在复习牛津高中英语模块10 Unit 4 The fight against cybercrime一文时,首先,给出明确的目标和计划:
(1)复习Main idea : How many types of cybercrime are there?
What do governments do to stop cybercrime?
(2)Discussion: What can we ordinary people do to stop cybercrime?
(3)再现语言知识,利用三维学习,即学生自主学习、生生合作学习、师生互动学习在合作探究中回现并能灵活运用所复习的知识,培养学生的创新精神和创造能力。
三、坚持精练精讲,提高课堂效率
1. 以学生为主体,充分利用合作学习
新课标要求英语教学要“以人为本”,“尊重个体差异”,“倡导体验参与”,“促进学生全面发展”。以学生为主体的教学原则,努力使“重复”变为生动积极的“再现”,切忌教师“垄断”复习课堂。教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励,是指导学生而不是代替学生复习。复习课上注意加强学生的操练活动,让学生合作学习,思考问题,让他们尽可能多地举出例句,由学生自己找出并归纳规则和在运用时应注意的地方,且进行变换表达,培养他们的逻辑思维能力。在复习Senior Book 1 Units 1-2时,将两课编成完整的故事,以听力的形式呈现,突出显示要复习的知识点,重点放在学生的难点、弱点及易失误和混淆的内容上,努力做到有的放矢。把一般复习与重点复习相结合,如too much /much too 的区别,简单地用too much soil /much too difficult /drink too much就能帮助学生掌握其用法区别。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识重点讲解,以例句让学生对比和区别、自己总结用法。同时精心选择配套的习题,习题的选择原则是少而精,并以高考题进行巩固性训练。如祈使句和从句及非谓语动词的区别:
Make a bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.
=A bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.
=If you make a bit more efforts,you’ll succeed sooner or later.
=Making a bit more efforts,you’ll succeed sooner or later.
首先,教师给出中文,绝大多数学生能脱口而出第一个句子;然后,请学生做句型转换得出下面三句;最后也是最重要的一步是小组讨论:祈使句的表达方式、它和从句及非谓语动词的区别、关键词及答题技巧。
2. 利用课堂资源和姿势语,培养学生学习兴趣
新课程标准明确指出“英语教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学习英语、运用英语的意识,多方面提高学生的英语水平和交际能力”。高三复习课相对于新授课而言枯燥了一些,在课堂上除了利用直观教具外,图画、声像教材、多媒体都是调动学生兴趣必不可少的资源。此外,高三复习课还可利用阅读材料调动学生的兴趣。如在复习check in/ check out 时,介绍一篇阅读理解,一位从New York到Florida出差的商人发给妻子的邮件错发给一位住在Florida的刚刚守寡的牧师的妻子,将她吓晕过去。邮件是这样的:My dear, I’ve arrived. It’s really hot down here in Florida. Now I’ve checked in and I’m waiting for you eagerly. 通过介绍北上南下的常识和down表示下面、地下的牧师妻子的误读,学生在谈笑间大悟check in/ check out的意义,并了解相应的文化背景。
同时,利用富有激情的语调,生动的body language激发学生的学习兴趣,使学生始终处于主动、积极、持久的乐学状态。如介绍ostrich自欺欺人的成语时,教师低下腰,捂住耳朵做出掩耳盗铃的姿势,学生都发出会心的一笑,自然乐在其中。更重要的是,通过类似的课堂资源和姿势语,学生意识到英语学习不只是枯燥的识记,而是活生生的交流工具和形象的能感知周围的途径。可见,兴趣是促进英语学习的动力,反之,英语课堂又促进学习英语的兴趣的养成。
四、 课堂复习与能力培养紧密相连
高考是知识与能力的结合,这就要求能力培养贯穿于整个复习过程之中。仍以模块10 Unit 4 The fight against cybercrime这堂课为例,可先以听力材料呈现知识,既让复习有针对性,又锻炼了学生的听力,促进听力能力的提高。再针对语言知识,既鼓励学生归纳用法,利用单词、短词、结构造句,又鼓励学生综合所复习知识造出语段,甚至造出语篇。 如在一堂公开课上,`教师将知识串联起来,造出A travel to Huangshan的语篇,给学生一个示范,学生立即想出更多的情景,如My experience, In the dining room,甚至连课堂偶发事件停电也未逃过他们的“火眼金睛”。同时,呈现高考试题,给学生直观而具体的示例,并在互动过程中渗透听、说、读、写的能力的养成教育。这样,既促使学生开动脑筋,积极参与课堂活动,又促进他们的口头表达能力、书面表达能力和交际能力的培养,提高了课堂复习的效率。
总之,复习课要达到复习、巩固并进一步深化所学知识的目的,就必须让学生真正动起来,学会对已学内容进行综合、归类、转化和辨别,挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,提高运用语言的能力,从而提高复习课的效率,减轻学生学业负担。
而教师是课堂教学模式的开拓者,只有我们不断更新教学观念,积极动脑,勇于创新,优化课堂结构,才能把课堂真正地还给学生,切实减轻学生负担,提高英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一封信.
[2]徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[5]R.M.加涅,W.W.韦杰,K.C.戈勒斯,J.M.凯勒著.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
(责任编辑 黄 晓)
有的教师高三复习课的教学方法仍停留在“教师讲语言点、讲语法,学生做练习”的陈旧模式上,加上复习时间紧、任务重,教师讲课又要“面面俱到”,就成了“满堂灌”,课堂时间大部分被教师占用了。为了解决“学生练”的问题,课后布置给学生大量的练习,学生就成了习题的“奴隶”。这样,不仅减弱学生的学习兴趣,降低英语复习效率,而且加重了他们的学习负担。这种高三英语教学现状与新课标的要求不符,也不利于学生的身心健康发展。
那么,怎样才能提高复习课效率,利用课堂教学切实做到“减负”呢?笔者认为可以采用以下的具体措施。
一、营造积极的课堂环境和氛围
怎样的课堂才有利于学生学习,注重学生创新精神和创造能力的培养呢?
1.真诚合作,创造和谐的师生关系
传统的教育强调教师的作用在于“传道、授业、解惑”,教师一直牢牢占据主宰地位。而新课程标准明确指出“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教学观认为,教师与学生在人格上完全平等,教学活动是教的活动与学的活动的有机统一,只有师生之间真诚合作,努力使教与学协调一致,才能实现教学相长。所以,每一次上课,都应是师生间的一次互动过程,都要创设一种尊重学生的观点,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。教师的主要职能已从“教”转变为“导”。教师的作用在于引导、启发、点拨、示范、总结;同时,教师要有较高的人格魅力,所谓“亲其师,信其道”,“寓教于无形”。师生的接触,教师的一言一行都会对学生产生影响。治学是否严谨,讲课是否认真,对学生是否真诚关心和爱护,都会影响学生的学习效果。
学生是自主学习的主体。中学生都有很强的自尊心,渴望得到他人的尊重。根据这种心态,合理运用表扬与批评,让学生感受到教师的注意与关注,他们就会打开无形的心理防线,乐于与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点,进行适时的表扬,尤其是对基础薄弱的学生。同时,批评要讲究策略,要有的放矢地进行。另外,在课堂中教师如能适时地使用幽默话语,活跃课堂气氛,学生便会愿意与教师亲近,听其言,乐其业。在这种新型的师生关系中,学生作为具有独立人格主体、人格尊严的人,就能积极参与教学活动,充分发表自己的观点,因此,能充分调动学生的学习积极性,促进学生智力的培养和能力的发展。
2.改善课堂的生态空间和环境
比如课堂中座位的改变就是一种形式,使其传递这样一种信息:学生是重要的。秧田型课堂座位编排方式是班级授课制的产物,最适合于大班教学,就目前的状况而言,有诸多不足之处,它已经越来越不能适应现代课堂教学的要求。从师生关系看,教师居高临下,师生在空间位置上不平等,不利于平等民主的师生人际关系的培养。从学生角度看,学生之间几乎没有交往活动。从师生人际交往看,教师和每位学生个体的交往频率是不相等的,坐在前几排的、中间的学生往往能更多地接受教师的影响,而坐在两边的、后面的,特别是角落里的学生受到的教育影响则明显减少,导致课堂教学中总是存在着一些“死角”。
实践表明:环形排列座位或面对面的二人小组、四人小组或多人小组比传统的“秧田式”更能促进学生主动发言、参与课堂讨论,确保每位学生都有锻炼的机会。学生们在共同完成一项任务的过程中,通过合作与交流,获取知识并培养交际能力、创造能力、交往意识和互助精神。
二、加强复习的目的性和计划性
每一堂课结束后,学生的技能就要有所长进,要实现这一点,就要加强复习的目的性和计划
性。备课的第一步是提出明确的目的,让学生有明确的学习任务。向学生说明学习的内容和目标,完成任务的方法及评价的标准。如阅读训练课的目的是教会所有学生阅读和解题,并培养他们的阅读技巧和解题技巧。根据要复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划,详细地写出复习课教案,并注意复习内容的系统性,把已学的知识进行归类。课堂怎样才能做到高容量、快节奏、高效率,这些在备课时都要有所体现。课堂复习的目标是最大限度地提高学生的复习效率。只有课堂利用率高,学生的课业负担才能真正得到减轻。
例如,在复习牛津高中英语模块10 Unit 4 The fight against cybercrime一文时,首先,给出明确的目标和计划:
(1)复习Main idea : How many types of cybercrime are there?
What do governments do to stop cybercrime?
(2)Discussion: What can we ordinary people do to stop cybercrime?
(3)再现语言知识,利用三维学习,即学生自主学习、生生合作学习、师生互动学习在合作探究中回现并能灵活运用所复习的知识,培养学生的创新精神和创造能力。
三、坚持精练精讲,提高课堂效率
1. 以学生为主体,充分利用合作学习
新课标要求英语教学要“以人为本”,“尊重个体差异”,“倡导体验参与”,“促进学生全面发展”。以学生为主体的教学原则,努力使“重复”变为生动积极的“再现”,切忌教师“垄断”复习课堂。教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励,是指导学生而不是代替学生复习。复习课上注意加强学生的操练活动,让学生合作学习,思考问题,让他们尽可能多地举出例句,由学生自己找出并归纳规则和在运用时应注意的地方,且进行变换表达,培养他们的逻辑思维能力。在复习Senior Book 1 Units 1-2时,将两课编成完整的故事,以听力的形式呈现,突出显示要复习的知识点,重点放在学生的难点、弱点及易失误和混淆的内容上,努力做到有的放矢。把一般复习与重点复习相结合,如too much /much too 的区别,简单地用too much soil /much too difficult /drink too much就能帮助学生掌握其用法区别。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识重点讲解,以例句让学生对比和区别、自己总结用法。同时精心选择配套的习题,习题的选择原则是少而精,并以高考题进行巩固性训练。如祈使句和从句及非谓语动词的区别:
Make a bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.
=A bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.
=If you make a bit more efforts,you’ll succeed sooner or later.
=Making a bit more efforts,you’ll succeed sooner or later.
首先,教师给出中文,绝大多数学生能脱口而出第一个句子;然后,请学生做句型转换得出下面三句;最后也是最重要的一步是小组讨论:祈使句的表达方式、它和从句及非谓语动词的区别、关键词及答题技巧。
2. 利用课堂资源和姿势语,培养学生学习兴趣
新课程标准明确指出“英语教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学习英语、运用英语的意识,多方面提高学生的英语水平和交际能力”。高三复习课相对于新授课而言枯燥了一些,在课堂上除了利用直观教具外,图画、声像教材、多媒体都是调动学生兴趣必不可少的资源。此外,高三复习课还可利用阅读材料调动学生的兴趣。如在复习check in/ check out 时,介绍一篇阅读理解,一位从New York到Florida出差的商人发给妻子的邮件错发给一位住在Florida的刚刚守寡的牧师的妻子,将她吓晕过去。邮件是这样的:My dear, I’ve arrived. It’s really hot down here in Florida. Now I’ve checked in and I’m waiting for you eagerly. 通过介绍北上南下的常识和down表示下面、地下的牧师妻子的误读,学生在谈笑间大悟check in/ check out的意义,并了解相应的文化背景。
同时,利用富有激情的语调,生动的body language激发学生的学习兴趣,使学生始终处于主动、积极、持久的乐学状态。如介绍ostrich自欺欺人的成语时,教师低下腰,捂住耳朵做出掩耳盗铃的姿势,学生都发出会心的一笑,自然乐在其中。更重要的是,通过类似的课堂资源和姿势语,学生意识到英语学习不只是枯燥的识记,而是活生生的交流工具和形象的能感知周围的途径。可见,兴趣是促进英语学习的动力,反之,英语课堂又促进学习英语的兴趣的养成。
四、 课堂复习与能力培养紧密相连
高考是知识与能力的结合,这就要求能力培养贯穿于整个复习过程之中。仍以模块10 Unit 4 The fight against cybercrime这堂课为例,可先以听力材料呈现知识,既让复习有针对性,又锻炼了学生的听力,促进听力能力的提高。再针对语言知识,既鼓励学生归纳用法,利用单词、短词、结构造句,又鼓励学生综合所复习知识造出语段,甚至造出语篇。 如在一堂公开课上,`教师将知识串联起来,造出A travel to Huangshan的语篇,给学生一个示范,学生立即想出更多的情景,如My experience, In the dining room,甚至连课堂偶发事件停电也未逃过他们的“火眼金睛”。同时,呈现高考试题,给学生直观而具体的示例,并在互动过程中渗透听、说、读、写的能力的养成教育。这样,既促使学生开动脑筋,积极参与课堂活动,又促进他们的口头表达能力、书面表达能力和交际能力的培养,提高了课堂复习的效率。
总之,复习课要达到复习、巩固并进一步深化所学知识的目的,就必须让学生真正动起来,学会对已学内容进行综合、归类、转化和辨别,挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,提高运用语言的能力,从而提高复习课的效率,减轻学生学业负担。
而教师是课堂教学模式的开拓者,只有我们不断更新教学观念,积极动脑,勇于创新,优化课堂结构,才能把课堂真正地还给学生,切实减轻学生负担,提高英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一封信.
[2]徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[5]R.M.加涅,W.W.韦杰,K.C.戈勒斯,J.M.凯勒著.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
(责任编辑 黄 晓)