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在新课程理念下，高中数学课到底应该怎么上?怎样的课才能算得上是一节好课?……不少的人感到迷茫和困惑。笔者通过对新课程课堂教学过程的审视，发现高中数学新课程的课堂教学中存在一些问题。本文通过分析归纳课堂教学中的五大问题，深刻反思教师的教学行为，并提出了改进的措施，旨在促进教师把握新教材，领会新理念，改进教学行为，提高教学实效。
一、不明的情境创设
问题：对创设问题情境的作用、目的不清楚。所创设的问题情境多而冗长，背景陌生，图像不明，师生理解难度大且偏离了教学重点。
反思：新课标倡导为学生创设学习情境，创设适当的问题、新异、议论等情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动，但要符合实际，适量且要适度。改进措施重新学习新课标，正确理解创设的问题情境的有效性意义。如《指数函数》的教学可根据实际背景，创设“细胞分裂”易理解、角度清晰的问题情境即可。诚然，问题情境创设应遵循以下几个基本要求：1.以“问题”为导向；2.以一定的数学知识点为依托；3.与学生已有的数学认知发展水平相适应；4.符合学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
二、过度的教学开放
问题：上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思：数学课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这种教学，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习时间与空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。
三、变相的自主探究
问题：在教学过程中，为了体现学生的自主探究，但在教学过程中，有些教师过于重视思考探究，而忽视了知识讲授。
反思：新课标提倡探究思考，教师给予适当的讲授引导，只有妥善结合，才能体现以学生为主体的教学新理念。为转变教师的教学方式与学生的学习方式，体现新课程理念，高中课标引入数学探究法，它将有助于学生体验学习研究的过程和创造激情，有助于培养学生独立思考和质疑的精神，有助于发展学生的创新意识和实践能力。
改进措施高中数学教学中，教师的引导讲授法仍然是重要的教学方法之一，但需注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动，要让学生体验对知识发生发展的探究过程。课堂上既要体现探究教学的主动性，又要注重教师对知识的讲授，从而理解并掌握知识、技能和方法。探究应是学生随着学习的开展，随着学生自身对知识的理解，不断的提出问题，不断的思考，通过自己的努力和他人的合作及老师引导与促进而开展的。
四、形式的合作学习
问题：课堂上教师提出一个问题，便宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
反思：新课标在“目标要求”中强调学生自主合作的学习形式，在教师的组织指导下，体现以学生为主体的教学理念。作为新课程倡导者的四大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。而在实际教学中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而实际教学中，交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。
在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的學习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
五、不当的多媒体教学
问题：对“恰当运用多媒体技术辅助教学”没有真正理解，认为多媒体用得愈多愈精彩愈好，以为用计算机演示代替学生直觉想象，代替学生对数学规律的探索，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板，似乎就是新课程改革一个大手笔。
反思：新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”，新课标强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。学生可以通过各种现代化的媒介获取信息、帮助思考、促进学习。这是时代的进步，它表明传统教学方法中的一支粉笔、一块黑板、一本书的时代即将过去。
教学中恰当运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。的确，改进措施利用多媒体教学能具体形象地揭示数学规律，能取代许多繁琐低层次的板书，但教学中也应适当用黑板之长补多媒体屏幕之短，适当时还应在黑板上书写出精炼的要点及例题示范的工整书写，提倡现代化教学手段与传统板书共处互补，取得即时效果。
总之，在新课程实施过程中，作为教师要明确课改意图，领会新课程理念，从素质教育的要求去认真研究新课标，从学科的整体高度去把握新教材。在新课程实施中，我们要不断探索、不断总结，改进教学行为，提高教学实效，以适应新课程改革的要求。
一、不明的情境创设
问题：对创设问题情境的作用、目的不清楚。所创设的问题情境多而冗长，背景陌生，图像不明，师生理解难度大且偏离了教学重点。
反思：新课标倡导为学生创设学习情境，创设适当的问题、新异、议论等情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动，但要符合实际，适量且要适度。改进措施重新学习新课标，正确理解创设的问题情境的有效性意义。如《指数函数》的教学可根据实际背景，创设“细胞分裂”易理解、角度清晰的问题情境即可。诚然，问题情境创设应遵循以下几个基本要求：1.以“问题”为导向；2.以一定的数学知识点为依托；3.与学生已有的数学认知发展水平相适应；4.符合学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
二、过度的教学开放
问题：上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思：数学课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这种教学，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习时间与空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。
三、变相的自主探究
问题：在教学过程中，为了体现学生的自主探究，但在教学过程中，有些教师过于重视思考探究，而忽视了知识讲授。
反思：新课标提倡探究思考，教师给予适当的讲授引导，只有妥善结合，才能体现以学生为主体的教学新理念。为转变教师的教学方式与学生的学习方式，体现新课程理念，高中课标引入数学探究法，它将有助于学生体验学习研究的过程和创造激情，有助于培养学生独立思考和质疑的精神，有助于发展学生的创新意识和实践能力。
改进措施高中数学教学中，教师的引导讲授法仍然是重要的教学方法之一，但需注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动，要让学生体验对知识发生发展的探究过程。课堂上既要体现探究教学的主动性，又要注重教师对知识的讲授，从而理解并掌握知识、技能和方法。探究应是学生随着学习的开展，随着学生自身对知识的理解，不断的提出问题，不断的思考，通过自己的努力和他人的合作及老师引导与促进而开展的。
四、形式的合作学习
问题：课堂上教师提出一个问题，便宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
反思：新课标在“目标要求”中强调学生自主合作的学习形式，在教师的组织指导下，体现以学生为主体的教学理念。作为新课程倡导者的四大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。而在实际教学中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而实际教学中，交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。
在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的學习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
五、不当的多媒体教学
问题：对“恰当运用多媒体技术辅助教学”没有真正理解，认为多媒体用得愈多愈精彩愈好，以为用计算机演示代替学生直觉想象，代替学生对数学规律的探索，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板，似乎就是新课程改革一个大手笔。
反思：新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”，新课标强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。学生可以通过各种现代化的媒介获取信息、帮助思考、促进学习。这是时代的进步，它表明传统教学方法中的一支粉笔、一块黑板、一本书的时代即将过去。
教学中恰当运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。的确，改进措施利用多媒体教学能具体形象地揭示数学规律，能取代许多繁琐低层次的板书，但教学中也应适当用黑板之长补多媒体屏幕之短，适当时还应在黑板上书写出精炼的要点及例题示范的工整书写，提倡现代化教学手段与传统板书共处互补，取得即时效果。
总之，在新课程实施过程中，作为教师要明确课改意图，领会新课程理念，从素质教育的要求去认真研究新课标，从学科的整体高度去把握新教材。在新课程实施中，我们要不断探索、不断总结，改进教学行为，提高教学实效，以适应新课程改革的要求。