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“有的学生遇到写作文头就疼，教师教这些学生写作文头更疼”，这是小学语文老师在教学中经常遇到的囧相。为了改变作文教学中的这一困境，多年来我一直在摸索如何让学生感到写作文并不“难”，教师教作文也不“难”，我认为如果从以下几个方面去做，就会让你的学生爱上作文，让他们有话可写。
一、指导：“有心”但要“无痕”
我们的作文课往往以一幅严肃的面孔出现在学生的面前，审题、选材、要求、方法、批改、讲评……条分缕析、一本正经。因为总是条分缕析地进行作文教学，所以我们和同学一起对作文开始产生审美疲劳；因为总是一本正经地进行作文教学，所以我们的作文课的生机与魅力也就荡然无存。尤其是我们的习作指导课，要么的板着面孔列出几条不可逾越的“戒律”，要么就是在黑板上板书一个作文的题目，然后让学生开始埋头苦干，搜肠刮肚。儿童立场下的习作指导应该是“有心而无痕”的指导，“有心”指老师在指导过程中，应该明白习作的目的，知道本次习作的重点；“无痕”是指具体的指导过程应该关心“内容”而不是“方法”。因为：对于小学生而言，“写什么”永远比“怎么写”重要！
在习作指导过程中，指导学生怎么写的过程，其实就是指导学生写什么的过程。所以，我们与其在“怎么写”上下工夫，不如把自己的精力花在致“写什么”上。教师可以通过情景创设，引导学生在情景中发现“精彩”，给他们具体的写作素材；或者精心设计作文题目，通过题目“引爆”生活积累。
二、想说：“落地”才能“生根”
想说，首先要有源头活水。“说”的源头活水就是学生的生活。没有生活，没有生活的切肤体验，也就谈不上什么看到的、聽到的、想到的，更谈不上表达、交流。因此，让学生的习作落地生根，习作的“地”就是“生活”。让学生的习作走进生活，让学生在生活中习作，只有这样学生才会有话可说，有情可表；学生写出来的习作才会充满生机与活力。
作文就是生活。作文，是一种生活。既然是生活，就应该是可以触摸的，可以感知的。如果我们的作文一直与生活的脱节，是海市蜃楼，是空中楼阁，可望而不可及，可远观而不可近玩，那么学生面对这样的作文只能有两种结果：其一，没有材料可写；其二，所写出来的缺少真情实感。冰心说：心里有什么，笔下才能写什么。此时此地只有“我”……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。
生活就是作文。调整一下第一个标题的语序，不是在做文字游戏。而是想表达另一种观点。如果说“作文就是生活”想表达“让我们的作文走进生活之中，让作文有鲜活的源头活水”；那么“生活就是作文”旨在表达“让我们的生活多一点语文的影子，让学生在生活中不时触摸到语文。”作为一位语文老师，我们有责任让自己的学生用语文的方式去生活。
想说，其次是兴趣。学生的生活无论多么的丰富多彩，如果学生金口难开，或者不愿开，那么，学生的习作历程就会黯然失色，毫无生机可言。兴趣是最好的老师。这句话简单，简单到人人都懂。但是，就是这句简单的话，却很难在我们的习作中得以落实。一种是因为过分的培养学生兴趣，于是，学生的习作成了跑马场，信马由缰，天马行空，句不像句，文不是文；一种是过分地强调学生的“作文要像作文”，扼杀了学生的习作欲望，学生谈作色变。
有话要说。就是要让学生习作的内容尽可能的贴近学生。教材作文大胆取舍，灵活运用；教材以外的作文大力开发，巧妙运用。教师应该积极引导学生在生活中发现“精彩”，给“引爆”生活，给他们具体的写作素材。我们时常会忽视学生的生活积累，其实他们最缺少的是唤醒这些记忆的渠道和方法。教师多想学生“写什么”，少想学生“怎么写”；学生的“我要写”比“我会写”更重要。
我们常常抱怨学生：生活是丰富多彩的，而你们的作文却是枯燥乏味的。其实，我们没有给学生以发现的眼睛。让我们的学生学会用语文的方式去生活，学会用自己的眼睛去发现，学会用自己的头脑去思考，让学生的习作落在生活的土地上，唯有如此，才能生根，才能得心应手写出来。如果说，源头活水解决了习作中的“易于动笔”，那么，“激发兴趣”解决的是“乐于表达”。易于动笔，乐于表达——这是课程标准对习作教学的基本要求。
三、会写：在“评”中学“写”
《语文课程标准》说：写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
1.有格要入。每次习作之前教者要明白，本次习作我的目标是什么？想训练学生哪一点或亮点能力？那么，在指导、巡视、批改、交流中就应该紧紧围绕这一两点进行。千万不能每篇文章都眉毛胡子一把抓。每篇文章入格一两点，并把这一两点落实到位，长此以往，学生的习作能力一定得到锻炼。
2.有文可仿。或模仿其片断，即对文章中好的开头、结尾、过渡以及精彩的、有特色的片断描写进行模仿。给学生范文，其实更多的是给那些不会作文的同学以帮助。对于班级中的优秀，我们还要给他们以充分的空间，让他们跳出范文的框子，写出有自己特点的文章。
3.及时点评。作为语文教师，大家都有这样的体验：作文指导让人煞费苦心，作文批改更是劳心劳力的苦差。每次批阅学生作文，按每篇文章六分钟计算，一节课只能批改六至七本，一个班级的作文全部批完可能要耗费教师两个星期的时间。待两周后进行作文评讲，还常常出现“吃力不讨好”的情况。从写作到评点周期过长，违反了儿童的“游戏心理”，学生就自然表现出“冷漠”来。及时点评，最好是当堂点评，这样的评价方式会让你的作文教学事半功倍。至于批阅，则可以相对马虎一些，不必太拘泥于措词造句的规范与准确。
古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山、水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准。作文教学现状对于语文老师来说责任是任重而道远，这次的听课，让我受到很大的启发，的确，要上好一堂精彩的课非常不容易，而要让学生有所收获更是每个老师所追求的，更是我努力的方向！
一、指导：“有心”但要“无痕”
我们的作文课往往以一幅严肃的面孔出现在学生的面前，审题、选材、要求、方法、批改、讲评……条分缕析、一本正经。因为总是条分缕析地进行作文教学，所以我们和同学一起对作文开始产生审美疲劳；因为总是一本正经地进行作文教学，所以我们的作文课的生机与魅力也就荡然无存。尤其是我们的习作指导课，要么的板着面孔列出几条不可逾越的“戒律”，要么就是在黑板上板书一个作文的题目，然后让学生开始埋头苦干，搜肠刮肚。儿童立场下的习作指导应该是“有心而无痕”的指导，“有心”指老师在指导过程中，应该明白习作的目的，知道本次习作的重点；“无痕”是指具体的指导过程应该关心“内容”而不是“方法”。因为：对于小学生而言，“写什么”永远比“怎么写”重要！
在习作指导过程中，指导学生怎么写的过程，其实就是指导学生写什么的过程。所以，我们与其在“怎么写”上下工夫，不如把自己的精力花在致“写什么”上。教师可以通过情景创设，引导学生在情景中发现“精彩”，给他们具体的写作素材；或者精心设计作文题目，通过题目“引爆”生活积累。
二、想说：“落地”才能“生根”
想说，首先要有源头活水。“说”的源头活水就是学生的生活。没有生活，没有生活的切肤体验，也就谈不上什么看到的、聽到的、想到的，更谈不上表达、交流。因此，让学生的习作落地生根，习作的“地”就是“生活”。让学生的习作走进生活，让学生在生活中习作，只有这样学生才会有话可说，有情可表；学生写出来的习作才会充满生机与活力。
作文就是生活。作文，是一种生活。既然是生活，就应该是可以触摸的，可以感知的。如果我们的作文一直与生活的脱节，是海市蜃楼，是空中楼阁，可望而不可及，可远观而不可近玩，那么学生面对这样的作文只能有两种结果：其一，没有材料可写；其二，所写出来的缺少真情实感。冰心说：心里有什么，笔下才能写什么。此时此地只有“我”……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。
生活就是作文。调整一下第一个标题的语序，不是在做文字游戏。而是想表达另一种观点。如果说“作文就是生活”想表达“让我们的作文走进生活之中，让作文有鲜活的源头活水”；那么“生活就是作文”旨在表达“让我们的生活多一点语文的影子，让学生在生活中不时触摸到语文。”作为一位语文老师，我们有责任让自己的学生用语文的方式去生活。
想说，其次是兴趣。学生的生活无论多么的丰富多彩，如果学生金口难开，或者不愿开，那么，学生的习作历程就会黯然失色，毫无生机可言。兴趣是最好的老师。这句话简单，简单到人人都懂。但是，就是这句简单的话，却很难在我们的习作中得以落实。一种是因为过分的培养学生兴趣，于是，学生的习作成了跑马场，信马由缰，天马行空，句不像句，文不是文；一种是过分地强调学生的“作文要像作文”，扼杀了学生的习作欲望，学生谈作色变。
有话要说。就是要让学生习作的内容尽可能的贴近学生。教材作文大胆取舍，灵活运用；教材以外的作文大力开发，巧妙运用。教师应该积极引导学生在生活中发现“精彩”，给“引爆”生活，给他们具体的写作素材。我们时常会忽视学生的生活积累，其实他们最缺少的是唤醒这些记忆的渠道和方法。教师多想学生“写什么”，少想学生“怎么写”；学生的“我要写”比“我会写”更重要。
我们常常抱怨学生：生活是丰富多彩的，而你们的作文却是枯燥乏味的。其实，我们没有给学生以发现的眼睛。让我们的学生学会用语文的方式去生活，学会用自己的眼睛去发现，学会用自己的头脑去思考，让学生的习作落在生活的土地上，唯有如此，才能生根，才能得心应手写出来。如果说，源头活水解决了习作中的“易于动笔”，那么，“激发兴趣”解决的是“乐于表达”。易于动笔，乐于表达——这是课程标准对习作教学的基本要求。
三、会写：在“评”中学“写”
《语文课程标准》说：写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
1.有格要入。每次习作之前教者要明白，本次习作我的目标是什么？想训练学生哪一点或亮点能力？那么，在指导、巡视、批改、交流中就应该紧紧围绕这一两点进行。千万不能每篇文章都眉毛胡子一把抓。每篇文章入格一两点，并把这一两点落实到位，长此以往，学生的习作能力一定得到锻炼。
2.有文可仿。或模仿其片断，即对文章中好的开头、结尾、过渡以及精彩的、有特色的片断描写进行模仿。给学生范文，其实更多的是给那些不会作文的同学以帮助。对于班级中的优秀，我们还要给他们以充分的空间，让他们跳出范文的框子，写出有自己特点的文章。
3.及时点评。作为语文教师，大家都有这样的体验：作文指导让人煞费苦心，作文批改更是劳心劳力的苦差。每次批阅学生作文，按每篇文章六分钟计算，一节课只能批改六至七本，一个班级的作文全部批完可能要耗费教师两个星期的时间。待两周后进行作文评讲，还常常出现“吃力不讨好”的情况。从写作到评点周期过长，违反了儿童的“游戏心理”，学生就自然表现出“冷漠”来。及时点评，最好是当堂点评，这样的评价方式会让你的作文教学事半功倍。至于批阅，则可以相对马虎一些，不必太拘泥于措词造句的规范与准确。
古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山、水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准。作文教学现状对于语文老师来说责任是任重而道远，这次的听课，让我受到很大的启发，的确，要上好一堂精彩的课非常不容易，而要让学生有所收获更是每个老师所追求的，更是我努力的方向！