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【摘 要】微课促进了识字和写字教学，使使信息时代的识字教学更加立体丰厚，富有情味色彩。
【关键词】微课;识字写字
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0171-01
识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如果教师只是停留在读准字音、理解意思、识记字形，组词造句等传统教学方式上，并不能最大化地提高识字教学实效，提高学生识字的兴趣。笔者认为，结合科学识字相关理念精心制作的微课，以其短小精悍，知识点集中，试听形象等诸多优势，与识字教学相结合，打开了识字教学的新天地，教师使用各种类别的识字微课，有助于学生在各类情境中更好地识字、写字、用字，使信息时代的识字教学更加立体丰厚，富有情味色彩。
一、字理识字微课，轻松突破形义重难点
识字教学中，字形字义一直是教学的重难点。学生会写错别字，如多一笔，少一笔，改笔画，错部件;或者写了同音别字，表面上看是字形记忆不准确;其实归根结底是汉字形义上缺少必要的联系，无法理解和运用。传统的教学方式，往往通过反复强化记忆加以区分，但总会有掉队的学生反复出错，消灭错别字因此成了低段识字乃至整个小学阶段部分学生学习的瓶颈，难以突破。
如果，教师运用字理教学方式，通过微课，引导学生追溯字源，解析字理，既能切实有效地找到汉字形义结合点，最大化避免错别字的产生，又能感受汉字表意的构字特点，在生动形象的汉字图形背后感受源远流长的中华文化。笔者参与省级课题《微课在小语教学中的应用研究》期间，课题组成员多次运用字理识字微课指导学生识字，成效显著。
引导低年级孩子初步认识形声字时，执教者借助“操”字的生字教学契机，精心制作了微课《“操”字的溯源》：
1.质疑：找找“操”字的意思和读音藏在哪儿。
2.解疑：“操”的意思藏在左边提手旁里，表示“操”的意思跟手的动作有关。操的本来意思是用手拿着。如拿刀，也说“操刀”。后来引申为操练，由操练又引申指一系列动作的体育活动。如：体操、做操。“操”的读音藏在右部“喿”（zào），上面三口，指很多鸟张口鸣叫，下面是木，表示树，意思是一群鸟在树上鸣叫。“操”与“喿”韵母一样，读音相近，“喿”提示了“操”的读音。
3.发现：以“喿”提示读音的字还有澡，“洗澡”的澡;燥，干燥的“燥”;躁，急躁的“躁”等。
4.小结：像“操”这样，左边的提手旁表示字的意思，叫做形旁，右边的“喿”提示它的读音，叫做声旁。像这样由形旁和声旁组成的字，是形声字。形旁表示意思，声旁表示读音，这就是形声字的特点。
学生课堂上借助上述微课，理解了形声字的特点，记住了“操”字的音形义，还认识了带有“喿”部的归类字：澡、燥、躁等，这样的微课以点带面，不局限于一字一音，而是渗透根据形声字构字特点学习和归类学习的方法，意在培养学生独立识字的兴趣和能力。当学生理解体会到部首表义这一重要规律后，到了高段就能避免“干燥”“急躁”同音误用的情况出现。
实验老师们也特别注重使用以部首溯源为主的字理识字微课，如《“酉“字的溯源》《隹与鸟》等。微课中充分利用字理识字原理，解决了不少谨小细微的识字问题。比如，某一部首的记忆出错，看似问题细小，但是一错，可能错了同部首的一类字，影响的是学生识字系统的某一整体模块，其实问题不容小觑。
低年段学生学习偏旁“反文旁”和“折文旁”，常常傻傻分不清：到底短横要不要出头？写错了，抄三遍强化记忆，下一次依然有可能错。因此，课题组老师摒弃传统纠错方式，通过微课《“攵”字的溯源》辅助学习，从根本上解释了为什么“攵”的横笔必须出头。
微课依旧沿用“先质疑，后解疑”的模式，引导如下：
质疑：我们的老祖先最早用什么字来表示“手”呢？
解疑：最早表示手的是“又”字。现在的“又”字本身已经被借走了，不再表示手。只是在构字时，作为字的组成部分在有些字里还表示手。
再质疑：大家看这幅图画的是什么？（出示：）
再解疑：手拿带杈的木棍，写成这个字“攴”，它读作pū。上部是分叉的木棍，下部“又”是手，意思就是手持棍、槌或帶杈棍敲打。这个字现在只做偏旁，而且只作右旁。楷书有“攴、攵”两种写法，绝大多数写作“攵”，习惯上称为“反文旁。”所以，带有反文旁的字也都有击打、拍打、操作、劳动等意思，带有反文旁的字一般也与手的动作有关。
至此，学生明白了“攵”是如何演变而来，带有“攵”的字一般与手的动作有关，这样学生写词时，词义相连，就能最大限度地避免错字的产生，并且有助于学生正确运用所学字词。
二、书写指导微课，重点直击书写关键点
识字教学的另一重点是写字。语文课标特地强调每节课要保证有10分钟的动笔时间，提高书写质量。统编教材在语文园地中特地设置了一个新栏目——书写提示。它贯穿各册教材，旨在培养核心素养为导向，促进写字目标的达成，为学生的全面发展奠定基础。
写字教学就是要引导学生去观察汉字之形、发现之美，掌握汉字书写规律，让学生乐写、会写。笔者常通过制作书写指导微课，让学生在动笔前充分观察、比较与发现，掌握书写规律后，再动手练习，提高书写练习的最大效果。比如一年级上册书写指导微课《“林”字的书写指导》安排了以下几个环节：
首先，比较“木——林”，发现“木字旁”字形变窄，改捺为点;其次，类比“禾——和”“土——地”;
最后，小结独体字作合体字偏旁时，需要左右避让，一般改捺为点、变横为提。
这样的指导微课，有效地避免了学生初写合体字时常出现的失误，如“一个字占两个字的位置”“写了左半格没有右半格”“没有结构美”等。
书写前学习这样带有规律性的指导微课，以一带多，打开学生思维，由此及彼，发现并掌握同一类字的书写规律，提高写字的成就感。使用该类型微课指导书写时，除了指导时更具科学性、系统性外，还有优于传统指导方式的地方时：书写时，循环播放微课，个别后进的学生可以在二次播放或三次播放中慢慢体会顿悟;期间，老师留有充分的巡视时间，能更好地加强个别指导和示范，有利于关注全员，更好地培优指导，更好地发现书写不足。
书写评点微课，也是书写指导微课的重要补充。上文提及的指导微课的制作素材来源于教师对书写要点的整理和把握，一般用于写前指导;而评点微课的制作素材则来自学生书写练习，一般用于学生练习之后，这样的评点微课似乎知识性不如书写指导微课，但因其制作与使用取之于生，用之于生，服务于生，以生为本，学生自然受益最大。以微课《“林”字的书写评点》为例，微课包含
1.“赏一赏，发现小小书法家”，展示书法课堂上的好作品，表扬先进，提升群体书写热情;
2.“比一比，纠正小小不足处”，出示部分问题书写，如左右比例不当，没有体现“左窄右宽”书写规律的，引导学生在对比中发现问题;
3.“练一练，巩固书写小窍门”，再次复习左右结构合体的书写要点，出示书写练习星级评价表，允许学生分层分阶段达标。
书写评点微课的使用比较灵活，如果课堂有时间，可以安排在新课前几分钟时间观看与简单练习，如果没有足够的时间，则发挥其实时在线的优势，上传至学生平台，让学生在家练字时学习使用。这样的评点微课立足引导学生学会自我反思与评价，这是学生核心素养中自主发展的一个维度，是写好字非常重要的一个关键环节。
微课运用于识字教学，识字过程在信息量集中深入的微课引导下，识写不再是简单读一读，写一写，而是比一比，用一用，学生在其间不断发现和探究，这样的学习方式无疑对学生的思维和终生发展更具长远价值。同时，借助网络空间等平台，识字微课还可资源共享，实现城乡共享优质教育资源的梦想，这又识字教学的突破提供了无限可能。
参考文献
[1]张一清编著.《汉字与汉字教学探微》人民教育出版社，2017.10.1版.
[2]赵国忠编著.《微课：课堂新革命》南京大学出版社，2015.7.1版.
【关键词】微课;识字写字
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0171-01
识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如果教师只是停留在读准字音、理解意思、识记字形，组词造句等传统教学方式上，并不能最大化地提高识字教学实效，提高学生识字的兴趣。笔者认为，结合科学识字相关理念精心制作的微课，以其短小精悍，知识点集中，试听形象等诸多优势，与识字教学相结合，打开了识字教学的新天地，教师使用各种类别的识字微课，有助于学生在各类情境中更好地识字、写字、用字，使信息时代的识字教学更加立体丰厚，富有情味色彩。
一、字理识字微课，轻松突破形义重难点
识字教学中，字形字义一直是教学的重难点。学生会写错别字，如多一笔，少一笔，改笔画，错部件;或者写了同音别字，表面上看是字形记忆不准确;其实归根结底是汉字形义上缺少必要的联系，无法理解和运用。传统的教学方式，往往通过反复强化记忆加以区分，但总会有掉队的学生反复出错，消灭错别字因此成了低段识字乃至整个小学阶段部分学生学习的瓶颈，难以突破。
如果，教师运用字理教学方式，通过微课，引导学生追溯字源，解析字理，既能切实有效地找到汉字形义结合点，最大化避免错别字的产生，又能感受汉字表意的构字特点，在生动形象的汉字图形背后感受源远流长的中华文化。笔者参与省级课题《微课在小语教学中的应用研究》期间，课题组成员多次运用字理识字微课指导学生识字，成效显著。
引导低年级孩子初步认识形声字时，执教者借助“操”字的生字教学契机，精心制作了微课《“操”字的溯源》：
1.质疑：找找“操”字的意思和读音藏在哪儿。
2.解疑：“操”的意思藏在左边提手旁里，表示“操”的意思跟手的动作有关。操的本来意思是用手拿着。如拿刀，也说“操刀”。后来引申为操练，由操练又引申指一系列动作的体育活动。如：体操、做操。“操”的读音藏在右部“喿”（zào），上面三口，指很多鸟张口鸣叫，下面是木，表示树，意思是一群鸟在树上鸣叫。“操”与“喿”韵母一样，读音相近，“喿”提示了“操”的读音。
3.发现：以“喿”提示读音的字还有澡，“洗澡”的澡;燥，干燥的“燥”;躁，急躁的“躁”等。
4.小结：像“操”这样，左边的提手旁表示字的意思，叫做形旁，右边的“喿”提示它的读音，叫做声旁。像这样由形旁和声旁组成的字，是形声字。形旁表示意思，声旁表示读音，这就是形声字的特点。
学生课堂上借助上述微课，理解了形声字的特点，记住了“操”字的音形义，还认识了带有“喿”部的归类字：澡、燥、躁等，这样的微课以点带面，不局限于一字一音，而是渗透根据形声字构字特点学习和归类学习的方法，意在培养学生独立识字的兴趣和能力。当学生理解体会到部首表义这一重要规律后，到了高段就能避免“干燥”“急躁”同音误用的情况出现。
实验老师们也特别注重使用以部首溯源为主的字理识字微课，如《“酉“字的溯源》《隹与鸟》等。微课中充分利用字理识字原理，解决了不少谨小细微的识字问题。比如，某一部首的记忆出错，看似问题细小，但是一错，可能错了同部首的一类字，影响的是学生识字系统的某一整体模块，其实问题不容小觑。
低年段学生学习偏旁“反文旁”和“折文旁”，常常傻傻分不清：到底短横要不要出头？写错了，抄三遍强化记忆，下一次依然有可能错。因此，课题组老师摒弃传统纠错方式，通过微课《“攵”字的溯源》辅助学习，从根本上解释了为什么“攵”的横笔必须出头。
微课依旧沿用“先质疑，后解疑”的模式，引导如下：
质疑：我们的老祖先最早用什么字来表示“手”呢？
解疑：最早表示手的是“又”字。现在的“又”字本身已经被借走了，不再表示手。只是在构字时，作为字的组成部分在有些字里还表示手。
再质疑：大家看这幅图画的是什么？（出示：）
再解疑：手拿带杈的木棍，写成这个字“攴”，它读作pū。上部是分叉的木棍，下部“又”是手，意思就是手持棍、槌或帶杈棍敲打。这个字现在只做偏旁，而且只作右旁。楷书有“攴、攵”两种写法，绝大多数写作“攵”，习惯上称为“反文旁。”所以，带有反文旁的字也都有击打、拍打、操作、劳动等意思，带有反文旁的字一般也与手的动作有关。
至此，学生明白了“攵”是如何演变而来，带有“攵”的字一般与手的动作有关，这样学生写词时，词义相连，就能最大限度地避免错字的产生，并且有助于学生正确运用所学字词。
二、书写指导微课，重点直击书写关键点
识字教学的另一重点是写字。语文课标特地强调每节课要保证有10分钟的动笔时间，提高书写质量。统编教材在语文园地中特地设置了一个新栏目——书写提示。它贯穿各册教材，旨在培养核心素养为导向，促进写字目标的达成，为学生的全面发展奠定基础。
写字教学就是要引导学生去观察汉字之形、发现之美，掌握汉字书写规律，让学生乐写、会写。笔者常通过制作书写指导微课，让学生在动笔前充分观察、比较与发现，掌握书写规律后，再动手练习，提高书写练习的最大效果。比如一年级上册书写指导微课《“林”字的书写指导》安排了以下几个环节：
首先，比较“木——林”，发现“木字旁”字形变窄，改捺为点;其次，类比“禾——和”“土——地”;
最后，小结独体字作合体字偏旁时，需要左右避让，一般改捺为点、变横为提。
这样的指导微课，有效地避免了学生初写合体字时常出现的失误，如“一个字占两个字的位置”“写了左半格没有右半格”“没有结构美”等。
书写前学习这样带有规律性的指导微课，以一带多，打开学生思维，由此及彼，发现并掌握同一类字的书写规律，提高写字的成就感。使用该类型微课指导书写时，除了指导时更具科学性、系统性外，还有优于传统指导方式的地方时：书写时，循环播放微课，个别后进的学生可以在二次播放或三次播放中慢慢体会顿悟;期间，老师留有充分的巡视时间，能更好地加强个别指导和示范，有利于关注全员，更好地培优指导，更好地发现书写不足。
书写评点微课，也是书写指导微课的重要补充。上文提及的指导微课的制作素材来源于教师对书写要点的整理和把握，一般用于写前指导;而评点微课的制作素材则来自学生书写练习，一般用于学生练习之后，这样的评点微课似乎知识性不如书写指导微课，但因其制作与使用取之于生，用之于生，服务于生，以生为本，学生自然受益最大。以微课《“林”字的书写评点》为例，微课包含
1.“赏一赏，发现小小书法家”，展示书法课堂上的好作品，表扬先进，提升群体书写热情;
2.“比一比，纠正小小不足处”，出示部分问题书写，如左右比例不当，没有体现“左窄右宽”书写规律的，引导学生在对比中发现问题;
3.“练一练，巩固书写小窍门”，再次复习左右结构合体的书写要点，出示书写练习星级评价表，允许学生分层分阶段达标。
书写评点微课的使用比较灵活，如果课堂有时间，可以安排在新课前几分钟时间观看与简单练习，如果没有足够的时间，则发挥其实时在线的优势，上传至学生平台，让学生在家练字时学习使用。这样的评点微课立足引导学生学会自我反思与评价，这是学生核心素养中自主发展的一个维度，是写好字非常重要的一个关键环节。
微课运用于识字教学，识字过程在信息量集中深入的微课引导下，识写不再是简单读一读，写一写，而是比一比，用一用，学生在其间不断发现和探究，这样的学习方式无疑对学生的思维和终生发展更具长远价值。同时，借助网络空间等平台，识字微课还可资源共享，实现城乡共享优质教育资源的梦想，这又识字教学的突破提供了无限可能。
参考文献
[1]张一清编著.《汉字与汉字教学探微》人民教育出版社，2017.10.1版.
[2]赵国忠编著.《微课：课堂新革命》南京大学出版社，2015.7.1版.