【摘 要】总结体会现在有教学过程中，例如：CAD/CAM系列教学课程、数控系列课程、PLC系列课程等（以下称为实践专业课程），课程体系与内容，教学方式与实践环节的不连贯，理论与实践更多的表现为，理论不想学，没兴趣，不扎实，实践操作不熟悉，遇到问题不清楚，不知道。理论与实践相互促进作用更多的表现为一句空话。谓此提出实践专业课程的教学应以实训为引导，边练边教边学模式，以过程导向的教学模式启发学生自主学习，以任务实训的实践方式培养启发学生自主学习，经任务实践方式培养学生的动手及创新能力，重新整合调整教学资源，编写教学计划，使实践专业课程更适应现代学生的教学的需求，循序渐近。
　　【关键词】实践专业课程 过程导向 资源整合
　　中图分类号：TP391.72-4 文献标识码：A 文章编号：1009―914X（2013）35―321―01
　　职业教育发展正向着培养复合型人才和工程应用能力培养的趋势发展。要求学生不仅需要有坚实的科学理论知识，还要加强工程实践方面的训练，做到理论与实践并重。因此如何全面改革专业实践课程教学，大力加强工程实践能力培养，培养出既具有扎实理论基础，又具有一定动手能力的高素质学生，应是目前高等教育课程教学改革的主要内容。
　　以CAD/CAM系列课程为例。本课程是指借助计算机来完成从产品设计到产品制造过程中的各项活动。包括产品概念设计，产品几何造型结构力学分析，计算机辅助数控加工编程等。真对专业实践课程的需要一般工科院校教会开设的课程有：机械制图、CAD计算机绘图、CAD/CAM技术、计算机辅助工艺设计、数控加工技术等几个方面。在当前职业院校中，根据国务院培养人才的要求，职业院校中中职学生必须有一年以上的顶岗企业时间，高职学生必须有半年以上的顶岗企业时间。在校学生在校期间的教学课时有限的情况下，如何选择合适的CAD/CAM课程教学内容以及用什么时候方式来教学是很关键的问题，也是所有职业院校一直在探讨的问题。以贵州电子信息职业技术学院（简称我院）为例，在课程体系建设与改革，理论教学与实践教学相融合，谈谈对专业实践课程的看法。
　　一、现代学生特点分析
　　1、高等职业院校中的在校学生大部分是九零后的新时代人，整体素质不高，思想比较活跃，学习方面怕吃苦，探索知识的路上缺乏勤奋精神。
　　2、高等职业院校的教育理念还不够完善，职业教育不得到正确看待。很多学生家长宁
　　可让学生去上高额费用的三本，也决不愿意让自己的孩子去职业院校，职业教育还没有深人人心。高等职业院校的教育模式要不就沿用本科学院的教育模式，要不就沿袭高中的教育模式。沿用本科学院教育模式的高职院校，缺乏对高职学院学生生源的了解，高估了高职学生的自我约束能力；沿袭高中教育模式的高职院校。对高职学院的学生采取高中的管理模式，上早自习，上晚自习，严格的约束了学生的自发行为，磨灭了学生的创造能力。
　　二、专业实践课程现状分析
　　1、专业实践课程体系及教学内容
　　伴随计算机技术的发展，信息科学内容更为丰富多彩，逐渐在高等教育中发展成为一类
　　比较新型的课程。例：CAD/CAM技术。在教材及课程体系设置上，该类课程没在参考经验，与其他传统基础知识相比，更缺乏合理规划及整合，对现代学生教学而言更缺乏合理的方式方法进行引导，出现了很多课程相互的重叠。例如：机械设计类课程出现了CAD/CAM课程，机械制造类课程也增加了CAD/CAM课程。
　　2、教学方式
　　传统上的专业实践课程，教学以课本的授课为主，以教师为中心，学生跟着教师的走，学生学习积极性不高，很多的专业实践课程在教学过程中容易偏重讲理论教学，脱离了课程专业实践性，让学生陷入技术漩涡，学生感觉理论太难，进而对本课程的学习无兴趣。相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中较薄弱的环节。
　　三、教学改革建设
　　以实训为引导，围绕理论与实践并重的课程培养目标，强调教学和科研、创新相结合采用过程导向的CAD/CAM课程教学模式推进以学生为主体，教师为主导的基于实践和探索的教学改革。突出专业课程中的专业能力。例：CAD/CAM课程，应突出产品的造型设计，结构力学分析，自动数控编程加工等。根据我院的条件设立一定的课题，积极调动学生的学习积极性，学生是主力，教师参与引导课题的任务的完成。探索研究与复合型人才相适应的教学方法与手段，设立与研究课题，形成具有专业特色的一流教学内容和方法。
　　1、教学内容和课程体系改革
　　以CAD/CAM课程为例。本系列课程理论体系建设定位于产品设计与制造仿真并重，以产品造型设计为基础，辅以结构力学分析，然后进行数控仿真，加工生产的体系结构。课程教学内容不宜太深入，太广泛，应注意点面结合，围绕产品造型设计，结构力学分析，数控加工这三个方面展开。注重打好基础，在讲请课程基本内容的前提下，关注课程的先进性和现代化，重视增强学生的工程实践能力，综合应用能力和创新意识的培养。
　　我院为例，在现阶段对数控毕业班学生有一个自主创新的产品设计、加工、成型课题。在整个过程中，我们将CAD/CAM系列的课程分为理论与实践两部分模块。前者重于设计、创新，所需要的用到的课程内容，造型技术、结构分析、数控仿真等，常用到PRO/E软件、UG软件等软件。后者重于加工生产，主要用到的课程内容，数控编程、数控加工技术等。在课程导向过程中，以三维造型建立起零部件，然后根据部件的实际情况（例：毛坯的尺寸大小，加工生产设备的能力、刀具的性能等），分析加工的可行性，找出零件设计富余或不足的地方，改进零部件的三维造型，然后利用软件进行数控加工的仿真和模拟，最后到数控机床上进行装夹与实际的加工生产。
　　2、教学模式改革
　　优化教学模式，采用过程导向的教学模式来重新整合教学资源，实行“理论+实训”教学模式，这不是一种新的思路，但如何实现理论与实践的紧密结合，这是我们一直都是在探索寻找的。 　　课程教学中，通常都是由理论打头，分模块进行教学讲授，但很多知识点其实并不能完全独立的分解。如我们的学生在中间过程中脱节，很容易出现知识不连贯，明显的感到学习的困难，进而放弃本课程的学习。
　　在理论教学时，我建议以理论基础技术在实际软件中的应用为切入点，使得学生对理论技术有感性认识，然后讲解技术内容，这样学生更容易理解和掌握。
　　过程引导式的教学，对课题的要求也应是有一个层次阶段区分。但每一个实训阶段都由设计、分析、生产这三个模块组成。我们应保留传统的仍具有价值的经典实例，同时不断的开发出新的，适合学生各阶段的課题。设计内容我们以相关的软件为主要内容。如：UG软件的学习，又可以分为草图、建模、加工、装配几个模块。分析内容：1、我们认为经典案例的分析不过程是学习榜样，例如：某一产品的拉延、胀型、加工等成型生产；2、集体讨论零部件加工产生的可行性；3、借助相关分析软件，例：ansys软件分析其工作状态的力学行为；4、根据所有的结果提出可行性的改进意见，改进设计方案。制造内容主要落于实际的数控加工生产，生产前对零件进行仿真分析，然后在数控机床上进行真实的数控加工制造。在生产中，不断的总结，很多的情况是我们所不能预计的。因此，某一加工程序在他没有真正运行完成之前，永远都不能定义此程序的完整性。
　　3、以学科竞赛巩固教学成果、增进科程内涵、促进教学发展
　　各院校每年或每学期都会开展相应的校级竞赛活动，或参与省级、国家级的竞赛活动。
　　竞赛活动参与对学生最有感促的个人认为是校级活动，活动参与人数多，在校内进行学生之间有一定的旁观，相互的仿效作用。而参与高级别的比赛固然体现出高的水平技能，但由于比赛本身的机制，参与范围大，真正体现个人水平能力，一个学校只有相应的几个学生。因此，展开丰富多彩的竞赛活动，做好一定的宣传工作，吸引同学参与活动中来。以竞赛活动为契机鼓励学生以所学的课程知识为基础进行独立设计制造、自主创新、启发思维。通过竞赛活动是一种很好的巩固和继续提高学生科程知识技能的方法和手段。
　　三、结语
　　专业实践课程的改革是一条发展变革的道路，时代在发展，变改永远没有终点。找到一条改革思路体现了时代的特征，对学生知识、能力和素质协调培养的教学理念，并具有兼顾理论教学与实践训练课程教学以及学科竞赛有机结合的特点。新时代提出培养有良好素养的人，有独立思考能力的人，有继续学习能力的人。这才是我们职业院校，高等学校最终培养人的目的。每一所学校都有其本身的特点，专业实践课程的改革的路也是千千万，每一学校都应与本身的实际的特点相结合，提出新的改革思路与方法，以供大家参与，共同促进教学发展。