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【关键词】板书 美化 语文课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0069-02
板书是指教师根据教学要求，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的教学方式，具有针对性、概括性、条理性和美观性的特点。成功的课棠教学不仅是教师在课前充分的准备，课堂上完美的教学流程，生动的现代教学手段的使用，而且也是教师板书的体现。那么，板书如何才能让课堂教学锦上添花，起到画龙点睛的作用呢？下面，笔者介绍小学语文课堂中常见的几种板书设计形式。
一、借“题”发挥
板书设计得好不好，其呈现形式非常重要。板书的形式一般由教材内容、教学目的、教学重难点、教学方法等决定，教师通常依据教参及自己对文本的解读，通过文字、符号、线条、图形、表格等方式呈现在黑板上，展现出丰富多样的教学板书形式。题目是文章的眼睛，概括了文章的主要内容，或是点明了文章的中心思想，教师利用借“题”发挥的板书形式简单而又易于学生厘清文章的脉络。例如，苏教版语文教材第六册课文《狼和鹿》，讲述了凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群而大量捕杀狼，结果事与愿违的事。故事告诫人们必须认识到自然界各种事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。读懂了原文，教师便可以根据题目设计如下板书。
以上板书中，教师依据题目先让学生回答狼和鹿之间是什么关系。根据学生的常识性回答，教师就可以利用文字加符号的形式设计板书，呈现出它们之间的关系：狼吃鹿，居民为了保护鹿而去捕杀狼，而因人类活动的参与使得自然界的生态平衡遭到破坏，唤起人类保护生态平衡的意识。这样借“题”发挥，教师不必费力地解释什么是“生物链”，教材的脉络、文章的主旨一目了然，增加了教学的故事性和趣味性。
二、抓中心句、关键词
教育家苏霍姆林斯基几乎在所有的课堂上使用黑板和彩色粉笔，他认为：“不这样做，就不能设想有一个发展抽象思维的过程。”一节课如果单纯靠教师反复强调，会显得枯燥乏味、苍白无力，而生动形象的多媒体运用在突显其优势的同时，也在一定程度使得学生无法集中注意力深入课堂教学，再加上很多内容“一闪而过”，对于反应较慢、不善于归纳、上课爱开小差的学生来说，更是不利于理解和掌握知识。而好的板书能直观、系统、有条理地呈现教学内容的脉络，把重要的教学内容定格在黑板上，这样更有利于学生学习。阅读一篇文章，我们只有掌握了主要内容，才能正确领会文章的中心思想。教师板书时，可以使用文章的中心句或几个关键词概括文章的主要内容。如教学苏教版语文教材三年级下册《庐山的云雾》一课时，教师可抓住文中的两个关键词“千姿百态”“瞬息万变”设计板书。
这样板书，抓中心句、关键词让学生理解了云雾在不同的位置、时间的变化显现出它的千姿百态，展现了瞬息万变的特点，学生不仅理解了文章的主要内容，而且达到顺利背诵课文的目的。
三、提纲契领式
苏联著名教育家加里宁说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”提纲契领式的板书就是抓住作者的思路，把课文内容提纲化，教师依据所讲内容写出事情的前因后果，边讲解边板书。如苏教版语文教材三年级上册《金子》讲的是彼得·弗雷特淘金无望后留下来种花，终于获得成功。故事告诉我们，要获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想不劳而获是不现实的。课文内容简明、情节曲折，蕴含深刻的道理，是一篇人文性较强的好文章，教师可以抓住课文主要内容设计提纲契领板书如下。
这样的板书简明清晰、突出主旨，有利于学生分析问题和解决问题，教学效果显而易见，是教师普遍使用的一种教学板书形式。
四、抓文章线索
当前，多媒体教学越来越广泛地运用于课堂教学中，使原本抽象的文字表述形象化、静态的事物动态化、死板的教学活动活跃化，受到了广大教师特别是青年教师的青睐。多媒体教学手段的运用显现出了巨大的优势，但同时也显露出一些缺憾，而精美的板书能给学生以美的熏陶，突显教师深厚扎实的教学功底，起到示范作用。线索是贯穿一篇文章主要内容的关键点，它们一般是文章不同段落中的词、句等。教师在课堂上将线索再现于黑板，有利于总结文章的主题思想和写作特点。例如，苏教版语文教材六年级下册《记金华的双龙洞》一文采用了作者游览的行踪作为线索，展现了双龙洞的美妙神奇。教师可设计板书如下。
4.记金华的双龙洞
板书中使用线条、图形将文章线索呈现于黑板上，有助于激起学生学习的兴趣、帮助记忆，加深直观印象，体现了教师多才多能的文化功底，起到良好的示范作用，教学效果显著。
五、抓文章的写作方法
教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”文章的写作方法有很多：顺序插叙、前后照应、点面结合、动静结合、衬托对比等。在教学中，教师抓写作方法设计板书，不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。教师在课堂上的板书形式应不拘一格，可采用一些灵活的方式，如更换字体，变换粉笔颜色，文字、符号、图形的配合使用等，综合运用多种形式的板书，才能达到更好的教學效果。例如，苏教版语文教材四年级下册课文《黄河的主人》采用正面、侧面描写的方法，表现了老艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏的品质。教师可设计板书如下。
这样板书，能让学生更容易了解作者的写作意图，理清文章的脉络，掌握文章的主要内容，同时在阅读教学中渗透写作方法，可谓一举多得。
南京师范大学教授李如密说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。”教师的板书设计要体现科学合理性，注意板书的美化，使学生既掌握了知识，又受到美的熏陶，实现事半功倍的教学效果。（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0069-02
板书是指教师根据教学要求，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的教学方式，具有针对性、概括性、条理性和美观性的特点。成功的课棠教学不仅是教师在课前充分的准备，课堂上完美的教学流程，生动的现代教学手段的使用，而且也是教师板书的体现。那么，板书如何才能让课堂教学锦上添花，起到画龙点睛的作用呢？下面，笔者介绍小学语文课堂中常见的几种板书设计形式。
一、借“题”发挥
板书设计得好不好，其呈现形式非常重要。板书的形式一般由教材内容、教学目的、教学重难点、教学方法等决定，教师通常依据教参及自己对文本的解读，通过文字、符号、线条、图形、表格等方式呈现在黑板上，展现出丰富多样的教学板书形式。题目是文章的眼睛，概括了文章的主要内容，或是点明了文章的中心思想，教师利用借“题”发挥的板书形式简单而又易于学生厘清文章的脉络。例如，苏教版语文教材第六册课文《狼和鹿》，讲述了凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群而大量捕杀狼，结果事与愿违的事。故事告诫人们必须认识到自然界各种事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。读懂了原文，教师便可以根据题目设计如下板书。
以上板书中，教师依据题目先让学生回答狼和鹿之间是什么关系。根据学生的常识性回答，教师就可以利用文字加符号的形式设计板书，呈现出它们之间的关系：狼吃鹿，居民为了保护鹿而去捕杀狼，而因人类活动的参与使得自然界的生态平衡遭到破坏，唤起人类保护生态平衡的意识。这样借“题”发挥，教师不必费力地解释什么是“生物链”，教材的脉络、文章的主旨一目了然，增加了教学的故事性和趣味性。
二、抓中心句、关键词
教育家苏霍姆林斯基几乎在所有的课堂上使用黑板和彩色粉笔，他认为：“不这样做，就不能设想有一个发展抽象思维的过程。”一节课如果单纯靠教师反复强调，会显得枯燥乏味、苍白无力，而生动形象的多媒体运用在突显其优势的同时，也在一定程度使得学生无法集中注意力深入课堂教学，再加上很多内容“一闪而过”，对于反应较慢、不善于归纳、上课爱开小差的学生来说，更是不利于理解和掌握知识。而好的板书能直观、系统、有条理地呈现教学内容的脉络，把重要的教学内容定格在黑板上，这样更有利于学生学习。阅读一篇文章，我们只有掌握了主要内容，才能正确领会文章的中心思想。教师板书时，可以使用文章的中心句或几个关键词概括文章的主要内容。如教学苏教版语文教材三年级下册《庐山的云雾》一课时，教师可抓住文中的两个关键词“千姿百态”“瞬息万变”设计板书。
这样板书，抓中心句、关键词让学生理解了云雾在不同的位置、时间的变化显现出它的千姿百态，展现了瞬息万变的特点，学生不仅理解了文章的主要内容，而且达到顺利背诵课文的目的。
三、提纲契领式
苏联著名教育家加里宁说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”提纲契领式的板书就是抓住作者的思路，把课文内容提纲化，教师依据所讲内容写出事情的前因后果，边讲解边板书。如苏教版语文教材三年级上册《金子》讲的是彼得·弗雷特淘金无望后留下来种花，终于获得成功。故事告诉我们，要获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想不劳而获是不现实的。课文内容简明、情节曲折，蕴含深刻的道理，是一篇人文性较强的好文章，教师可以抓住课文主要内容设计提纲契领板书如下。
这样的板书简明清晰、突出主旨，有利于学生分析问题和解决问题，教学效果显而易见，是教师普遍使用的一种教学板书形式。
四、抓文章线索
当前，多媒体教学越来越广泛地运用于课堂教学中，使原本抽象的文字表述形象化、静态的事物动态化、死板的教学活动活跃化，受到了广大教师特别是青年教师的青睐。多媒体教学手段的运用显现出了巨大的优势，但同时也显露出一些缺憾，而精美的板书能给学生以美的熏陶，突显教师深厚扎实的教学功底，起到示范作用。线索是贯穿一篇文章主要内容的关键点，它们一般是文章不同段落中的词、句等。教师在课堂上将线索再现于黑板，有利于总结文章的主题思想和写作特点。例如，苏教版语文教材六年级下册《记金华的双龙洞》一文采用了作者游览的行踪作为线索，展现了双龙洞的美妙神奇。教师可设计板书如下。
4.记金华的双龙洞
板书中使用线条、图形将文章线索呈现于黑板上，有助于激起学生学习的兴趣、帮助记忆，加深直观印象，体现了教师多才多能的文化功底，起到良好的示范作用，教学效果显著。
五、抓文章的写作方法
教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”文章的写作方法有很多：顺序插叙、前后照应、点面结合、动静结合、衬托对比等。在教学中，教师抓写作方法设计板书，不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。教师在课堂上的板书形式应不拘一格，可采用一些灵活的方式，如更换字体，变换粉笔颜色，文字、符号、图形的配合使用等，综合运用多种形式的板书，才能达到更好的教學效果。例如，苏教版语文教材四年级下册课文《黄河的主人》采用正面、侧面描写的方法，表现了老艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏的品质。教师可设计板书如下。
这样板书，能让学生更容易了解作者的写作意图，理清文章的脉络，掌握文章的主要内容，同时在阅读教学中渗透写作方法，可谓一举多得。
南京师范大学教授李如密说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。”教师的板书设计要体现科学合理性，注意板书的美化，使学生既掌握了知识，又受到美的熏陶，实现事半功倍的教学效果。（责编 杨 春）