【摘 要】
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摘 要：小学阶段的道德与法治的学习，是学生的素养养成的基础，也是初高中教育阶段实现道德素养培育的前提条件。随着教育改革的推进，道德素养和法制意识成为德育教育的重要侧重点，課本也由原来的《品德与生活》更改为现在的《道德与法治》，教学目标也更加注重学生核心素养的培养。这就对老师教学理念和教学方法提出了新的要求和期望，要根据新的教学目标和侧重点，及时调整教学计划。教师要根据现实情况，设定符合新的课程标准
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摘 要：小学阶段的道德与法治的学习，是学生的素养养成的基础，也是初高中教育阶段实现道德素养培育的前提条件。随着教育改革的推进，道德素养和法制意识成为德育教育的重要侧重点，課本也由原来的《品德与生活》更改为现在的《道德与法治》，教学目标也更加注重学生核心素养的培养。这就对老师教学理念和教学方法提出了新的要求和期望，要根据新的教学目标和侧重点，及时调整教学计划。教师要根据现实情况，设定符合新的课程标准的教学目标，落实德育的教学理念，设置情境化教学课堂，促进道德与法治课堂指向核心素养的培育，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：小学德育;核心素养理念;道德与法治;情景教学
【中图分类号】G 627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0120-01
核心素养作为教改后的一个核心培养目标，成为贯穿小学到大学的一个重要理念。基于道德与法治学科的本质，在教学的过程中德育教育是必不可少的一部分，而核心素养的培养需要教师和学生双方共同完成，任何一方都无法独立完成。在这一过程中，教师要发挥输出主体的作用，基于教材和课程标准，从学生的角度出发，正确引导学生树立道德与法制观念。同时，学生要明白自己接受主体的定位，积极主动地接收知识，有意识地树立自己的核心素养。
1.立足教材，联系生活实际
教材作为教学的基础。由于课程改革，《品德与生活》更名为《道德与法治》，当然，相应的教材内容也进行了更改和替换。道德与法治相对于道德与生活又增加了高于生活的一些理论化的知识，对于学生的接受可能是一种考验。这就要求教师在教学过程中，给学生提供更多贴近生活实际的事例，帮助学生理解和记忆。让学生走出课堂，脱离教室和课堂的束缚，直接接触生活，这样接收到的内容是真实的，在激发学生学习兴趣的同时，也可以提升教学效果。
正所谓，理论源于实践，理论也必然是为了指导实践。我们课堂中学到的知识，都是从生活中总结和升华出来的，而我们现在便捷的生活方式也是经过实践探究才得以推广实现的。
因此，开展情景教学，教师要以教材为打开教学体系的突破口，设计与学生实际生活相接近的教学情境，引起学生参与课堂学习的浓厚兴趣。首先，让学生在设定的情景中感知，通过交流和讨论，形成知识和情感的双重感知。其次，更进一步理解所学知识，进行知识内化。最后，深化知识结构，并逐渐内化成为自己的本质，从而形成自我核心素养，帮助学生在核心素养下得到有效的提升以及强化。
2.教师作为输出主体正确引导，学生作为接收主体积极参与
在教与学的过程中，教师作为输出主体应正确引导学生，学生作为接收主体积极回应教师，有意识地树立正确的道德素养。道德与法治课堂是教与学的双向过程，需要通过教师和学生双向努力，共同完成相关学习。教师要在课堂中设置引起学生学习兴趣的课堂环境，让学生在轻松愉快的环境中学习。教师要联系生活实际，给学生更直观的信息，让学生对所学知识能够更加容易接受。学生作为知识的接受者，应该更加积极主动的了解社会生活，融入社会生活，从而帮助自己理解所学知识，内化所学知识，最终形成属于自己的正确的道德素养和法制意识。
例如，在家中的安全与健康这一章节的教学中，教师引导学生分享家庭趣事，可以通过照片和视频的形式记录，之后在课堂上展示，从事件过程的细节中，挖掘知识点，进行相应的总结，让学生在快乐的氛围中学习，使之记忆更加深刻。
3.通过情景教学的方式培养学生的道德素养和法制意识
情景教学是现代课堂教学的重要实现方式，基于教材的理论知识，和青少年的思维和心理特点，注重让学生积极地融入和参与到教学过程中，而由于小学道德与法治课中，有大部分知识点，具有发散性和开放性特征，需要学生在深入的探讨中，自我发现问题，解决问题。这就要求教师在基础教材教学的基础上，结合社会实践内容，给学生打造一个思维碰撞的平台，让学生发散思维，充分发挥想象力，对所学内容加强理解，深化知识点。同时，让学生的思维更加活跃，培养更加广阔的思维空间，形成更加多元化的思维角度。
针对于之前一个较为普遍的问题：老人摔倒到底要不要扶，应该怎么扶。根据这个情景可以设定一次课堂情景教学，让学生从自身观点出发，作出选择，之后让学生之间相互探讨，讲清楚作出某种选择的原因，最后老师可以从核心价值观的角度去指导和点评，帮助学生在情景模拟教学中，更加深刻地认识到，教材知识点的实际应用，以及有效强化某一知识点的记忆深度，让学生更加真切的感受到核心价值观的概念到底是什么，它并没有想象中的那么抽象不可理解，让学生真正的理解，核心价值观的形成贯穿人生始终，并非指存在某一个选择之间。让学生在以后的生活和学习中，有意识的培养自己的核心价值观。
基于培养学生的核心素养理念下的道德与法治课的情景教学，要将教师作为输出主体，学生作为接收主体的特征，立足于教材的基础上，联系生活实际。从教与学两个角度共同发力，教与学两个方面同时发力，在道德与法制的课堂上，教师发挥作用，培养学生的道德素养和法制意识。核心素养理念下的道德与法治课堂的开展，是培养核心素养的基本途径，同样也是道德与法治教学工作发展的必要要求。对此，文章从具体情况入手，对核心素养下小学道德与法治课堂教学的内容展开了细致的探究。
参考文献
[1]林镇宇.小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].华夏教师，2019（05）：62-63
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[3]李永桂.加强体验探究，让品德教学活色生香[J].西部素质教育，2017.3（17）：50-51
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