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中学历史课的教学任务主要是讲授知识、培养能力，进行思想教育。那么如何完成这一教学任务呢？我认为，在历史课堂教学中，体现“以人为本”，精讲多练，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。教师在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识；在课堂上要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题主动地讨论、探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
一、教师“精讲”体现“主导”
1.讲清重点，突破难点。
教材的重点是实现教学目的、完成教学任务的主要知识点。难点是教材中学生难以理解或超过学生知识水平的内容。在教学中讲清重点、突破难点是完成教学任务的关键。只有重点突出、详略得当、难点解决才宜于学生对知识的掌握。我在课堂上就是围绕这一中心组织教学的。如我在讲授九年级世界历史上册“工业革命”时，就这节课的教学目的、教学重点英国工业革命的前提、条件和影响及瓦特改良蒸汽机予以精讲，对史蒂芬孙发明火车机车、富尔顿发明汽船等内容进行简要略述。这样精讲，当堂检查教学效果，98%的学生对这节课应学习的知识全部理解掌握。
在讲清重点的同时，还要突破难点，这样有助于对教学重点的掌握。如我在讲九年级世界历史上册“英国资产阶级革命”一课时，其难点是英国资产阶级革命的曲折性。我通过对英国资产阶级革命过程中的反复性的讲述，使学生充分认识到：一种新的社会制度代替一种旧的社会制度不是一帆风顺的，需要经过艰难曲折的过程，从而正确理解英国资产阶级革命的重大意义。
这样精讲重点、突破难点，使学生从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高教学水平。
2.质疑导课
质疑即在授课时设置一个个悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，还要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解，最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生的实际情况，提出适合于学生的问题，从而在寻求答案的过程中把老师所讲的内容流畅地纳入认知结构中，内化为自己的知识。
（1）导入新课前质疑，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半。此话同样适应于课堂教学，导入新课就显得至关重要。用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是突破式的，关键是引出当堂课的新授内容，以此引起学生的有意注意。在新教材中，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
（2）新授时质疑，拓宽思维。
学生上课时面对的是一篇篇课文、材料，它们好比一块块宝地。但初读时学生很难独立找出其中的宝藏所在。因而教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。
（3）结束新课前质疑，承上启下。
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，而且可以为下堂课的教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
二、学生“多练”，体现主体
如果说“精讲”可体现教师课堂中的“主导”作用的话，那么“多练”正是学生主体作用的集中体现。“练”是训练性的思维过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中。那么课堂教学怎样多练呢？
1.布置问题，课前预习。
教师根据每节课的重点设计思考题，让学生预习，这也是完成教学任务，进行多练的重要教学方法。我在教学中也注重抓了这一点。如我在讲九年级世界历史上册“新航路的开辟”时，根据教学目的设计如下思考题：什么是新航路?新航路开辟的原因是什么？航行经过怎样？开辟新航路的四位航海家是谁？新航路开辟的重大影响是什么？让学生带着这些问题，课前预习，就问题的要点予以分析、归纳，或在教材上予以勾画。这样便加强了记忆，培养了学生的自学能力。
2.设置问题，理解讨论。
这种方法是教师根据教学任务，结合课堂进程，设置相应的思考练习题，让学生予以分析，分小组讨论、解答。如我在讲九年级世界历史上册“第二次世界大战”时，设置了一个思考题：怎样理解第二次世界大战的性质？我让学生动手（在课本上勾画）动脑（思考分析），或互相展开讨论，然后我提问检查，补充订正:第二次世界大战的性质不能用正义的或非正义的来回答。战争初期，是帝国主义之间为争夺利益而战，是非正义的，但中国等一些国家在进行民族解放战争，因此又具有正义的性质。战争后期，英、美、苏的参战，使战争的性质发生根本的变化，成为世界人民反法西斯的正义战争。这样教学培养了学生的思考辨析能力，对完成教学任务大有助益。
3.設计书面练习，巩固知识的掌握。
学生做书面练习，也是巩固或检测学生对知识掌握的重要方法之一。我在教学中，经常设计灵活多样的练习题。一般来说，练习的题型多种多样，既要活泼新鲜，又要讲究水平和质量。如在课堂上我设计了选择题、填表题、填图题、列举题、比较题、材料分析题、简答题、讨论题、探究题等十多种题型。多种题型的练习既活跃了学生的思维，又巩固了知识的记忆。
总之，精讲与多练是紧密结合的。有了精讲，才有益于学生把握重点知识，有了多练，才能够巩固、记忆所学的重点知识。我认为运用精讲多练这种教学方法能提高学生的知识水平，顺利地完成教学任务，不失为一种好的教学方法。
教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。教师在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识；在课堂上要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题主动地讨论、探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
一、教师“精讲”体现“主导”
1.讲清重点，突破难点。
教材的重点是实现教学目的、完成教学任务的主要知识点。难点是教材中学生难以理解或超过学生知识水平的内容。在教学中讲清重点、突破难点是完成教学任务的关键。只有重点突出、详略得当、难点解决才宜于学生对知识的掌握。我在课堂上就是围绕这一中心组织教学的。如我在讲授九年级世界历史上册“工业革命”时，就这节课的教学目的、教学重点英国工业革命的前提、条件和影响及瓦特改良蒸汽机予以精讲，对史蒂芬孙发明火车机车、富尔顿发明汽船等内容进行简要略述。这样精讲，当堂检查教学效果，98%的学生对这节课应学习的知识全部理解掌握。
在讲清重点的同时，还要突破难点，这样有助于对教学重点的掌握。如我在讲九年级世界历史上册“英国资产阶级革命”一课时，其难点是英国资产阶级革命的曲折性。我通过对英国资产阶级革命过程中的反复性的讲述，使学生充分认识到：一种新的社会制度代替一种旧的社会制度不是一帆风顺的，需要经过艰难曲折的过程，从而正确理解英国资产阶级革命的重大意义。
这样精讲重点、突破难点，使学生从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高教学水平。
2.质疑导课
质疑即在授课时设置一个个悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，还要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解，最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生的实际情况，提出适合于学生的问题，从而在寻求答案的过程中把老师所讲的内容流畅地纳入认知结构中，内化为自己的知识。
（1）导入新课前质疑，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半。此话同样适应于课堂教学，导入新课就显得至关重要。用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是突破式的，关键是引出当堂课的新授内容，以此引起学生的有意注意。在新教材中，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
（2）新授时质疑，拓宽思维。
学生上课时面对的是一篇篇课文、材料，它们好比一块块宝地。但初读时学生很难独立找出其中的宝藏所在。因而教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。
（3）结束新课前质疑，承上启下。
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，而且可以为下堂课的教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
二、学生“多练”，体现主体
如果说“精讲”可体现教师课堂中的“主导”作用的话，那么“多练”正是学生主体作用的集中体现。“练”是训练性的思维过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中。那么课堂教学怎样多练呢？
1.布置问题，课前预习。
教师根据每节课的重点设计思考题，让学生预习，这也是完成教学任务，进行多练的重要教学方法。我在教学中也注重抓了这一点。如我在讲九年级世界历史上册“新航路的开辟”时，根据教学目的设计如下思考题：什么是新航路?新航路开辟的原因是什么？航行经过怎样？开辟新航路的四位航海家是谁？新航路开辟的重大影响是什么？让学生带着这些问题，课前预习，就问题的要点予以分析、归纳，或在教材上予以勾画。这样便加强了记忆，培养了学生的自学能力。
2.设置问题，理解讨论。
这种方法是教师根据教学任务，结合课堂进程，设置相应的思考练习题，让学生予以分析，分小组讨论、解答。如我在讲九年级世界历史上册“第二次世界大战”时，设置了一个思考题：怎样理解第二次世界大战的性质？我让学生动手（在课本上勾画）动脑（思考分析），或互相展开讨论，然后我提问检查，补充订正:第二次世界大战的性质不能用正义的或非正义的来回答。战争初期，是帝国主义之间为争夺利益而战，是非正义的，但中国等一些国家在进行民族解放战争，因此又具有正义的性质。战争后期，英、美、苏的参战，使战争的性质发生根本的变化，成为世界人民反法西斯的正义战争。这样教学培养了学生的思考辨析能力，对完成教学任务大有助益。
3.設计书面练习，巩固知识的掌握。
学生做书面练习，也是巩固或检测学生对知识掌握的重要方法之一。我在教学中，经常设计灵活多样的练习题。一般来说，练习的题型多种多样，既要活泼新鲜，又要讲究水平和质量。如在课堂上我设计了选择题、填表题、填图题、列举题、比较题、材料分析题、简答题、讨论题、探究题等十多种题型。多种题型的练习既活跃了学生的思维，又巩固了知识的记忆。
总之，精讲与多练是紧密结合的。有了精讲，才有益于学生把握重点知识，有了多练，才能够巩固、记忆所学的重点知识。我认为运用精讲多练这种教学方法能提高学生的知识水平，顺利地完成教学任务，不失为一种好的教学方法。