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【摘 要】本文结合教学实践，分别从激发学生内在需求，使学生乐于写作；防止“闭门造车”，促使学生主动探究创新；培养学生发散求异思维，鼓励开拓创新等三个方面，论述了运用“大语文”观指导创新写作教学的方法，从而提高学生的写作水平。
【关键词】写作教学 创新 “大语文”观
在语文教学中，如何提高中学生的创新作文水平是语文教师们努力探索的问题，笔者从自已的教学实践出发，对此问题提出以下粗浅的看法。
一、激发学生内在需求，使学生乐于写作。
1.激发学生写作兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。“兴趣是最好的老师”，只有对作文产生了浓厚的兴趣，学生才能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣。心理研究表明：一个人只有体验一次成功的喜悦，才会激发他一百次追求成功的欲望。作为教师，要采取激励措施，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美。同时教师在指导学生写作时，应该多用鼓励性的语言，让学生相信自己。
2.帮助学生形成写作需要
需要是人对某种事物、某种对象的期待。渴望是人的思想行为产生的原动力，是积极的源泉。教师要让学生认为自己有必要写，而不是视为沉重的负担。一个很简单的例子：现在有很多学生不会写应用文，我在教学生写留言条时，我先故意让学生帮忙转告一件事，当时学生怕记不住，我说你可以把它写在纸上，写好后拿给他看。在我的引导下，学生很轻松地就学会了。
二、防止“闭门造车”，促使学生主动探究创新。
文章要出新，贵在内容，贵在积累，生活是作文的泉源。叶圣陶先生说：“学生的写作成绩不好，你只须心平静气地问问自己：①平时对学生的训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，而且要多方诱导，使他们尽量拿出来。②平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活。③学生对于作文的反映是不是作为非常自然的、不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举。如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实在应该负大部分的责任。”学生每天总要接触一些人和事，大至世界和社会，小至学校和家庭，不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身感受，有些都会叩击他们的心弦。他们有自己的喜怒哀乐，爱好和追求，就是这些看似平常的生活内容，却蕴含着深刻的哲理。这就要求我们教师有意识引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，拓展生活外延，走出校园、走出自我、走进社会生活。启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点，让学生懂得生活有多广阔，我们的作文题材就有多广阔。无论事情多小，只要捕捉到其闪光点，就能写出有新意的文章。
另外，必须培养学生感受生活的能力，促使他们主动观察、主动思考、主动探索。首先让学生学会感受事物。要学会用眼去感受，用耳朵听，用鼻子嗅，用手触摸。其次要让学生学会感受人，人是万物之灵，对人的总体感受既要重“形”又要重“神”。特别是体会人的情感，人的思想，从不同人的独特思想中感受人物，解读人物。
在日常生活中，也要注意培养中学生观察事物的能力。苏霍姆林斯基主张让学生写观察作文，进行“实物写生”。他认为观察能使学生获得丰富的素材和活生生的语言。生活中处处有闪光的东西，到处有值得我们写作的素材。关键是是否能发现它们、捕捉它们。教师应注意帮助学生提高观察能力。对学生进行系统的观察、思维表达的综合训练是实施创新作文的根基。
在训练观察的过程中要明确观察的训练目的，首先要使学生明确观察的顺序，能抓住事物间的联系，理解事物的特点。观察有序，作文才会有条理。观察的顺序可根据事物空间上的远近、上下、前后、内外分序，也可按时间上的先后分序……教师要帮助学生认识、积累各种确定顺序的方法，培养学生确定观察顺序的能力。
其次，要让学生的观察做到全面细致，使作文内容具体可感。
全面观察时要注意观察事物每一部分之间的联系，抓住反映事物特征的细微之处。如观察人时在观察人物的外貌、服饰、神态、动作的同时还要注意观察人物的性格、爱好等。
通过全面观察不仅要了解事物的全貌，还要找出重点，抓住能反映事物特征的部分，在观察的材料中进行筛选，进行选择，把重点部分写得具体、详细。进行具体观察的前提下，要进行观察比较，写出特点。
学生只有树立了“生活即语文”的大语文观，主动观察生活、了解生活、感悟生活、追求生活，真正地将对生活的点滴感受付诸于笔端，“言为心声”，学生主动写作也就成为了创新的可能，也就防止了“闭门造车”的作文弊端。
三、培养学生发散求异思维，鼓励开拓创新。
发散思维的特点是思维在头脑中呈散发型。发散思维是多方向的开放思维，它要求思维能针对问题即发散点，从不同角度，用多种方法去思考问题。
在作文中训练学生发散思维时，应注意客体发散思维和主体发散思维。客体发散思维是就写作对象而言；主体发散思维是就作者而言，作者的能力、素质、修养、经历、认识问题的角度方法不同，面对同一事物，同一题材，各自的感受，认识也是有差异的。因此，面对同样的春景，有人高唱“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”，有人低吟“流水落花春去也，天上人间”。
求异思维又叫逆向思维，指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式，即思维从思考源出发，探讨事物存在、发展的根源，或逆推事物的存在，或对事物的存在发出质疑，以求发现事物的本质、事物运动的规律或事物存在的新形式。若能用求异思维破除思维定势，从彼一面去探索，反其意而思之就会有新颖独到的发现。
培养学生的求异思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。求异思维的作文一般说来有两种类型。一种就是对一般的常用的观点提出不同的看法，比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法，我们完全可以从另一角度，从反面去想，比如由“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”反思到良药裹糖衣，人们更爱吃，同样利于病，进而想到做思想工作关键在以理服人，以情动人，不一定要逆耳，推心置腹，促膝谈心，犹如春风化雨，更能使人茅塞顿开，心悦诚服。另一种类型是针对某一文章的某一具体观点，提出自己不同的看法。这种文章，针锋相对，立场鲜明。
除了上面所谈的，每周应该让学生抄一篇好文章。我每周都布置学生抄一篇课本外的优秀文章，除诗歌外文体不限。长期坚持这样，在不知不觉中既陶冶了学生美的情操，提高了他们的阅读欣赏能力，也使他们积累了丰富的词汇，拓宽了写作视野，提供了写作素材，又达到了练习书法的作用，实在是收益无穷。
作者单位：陕西省西安市东方中学。
【关键词】写作教学 创新 “大语文”观
在语文教学中，如何提高中学生的创新作文水平是语文教师们努力探索的问题，笔者从自已的教学实践出发，对此问题提出以下粗浅的看法。
一、激发学生内在需求，使学生乐于写作。
1.激发学生写作兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。“兴趣是最好的老师”，只有对作文产生了浓厚的兴趣，学生才能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣。心理研究表明：一个人只有体验一次成功的喜悦，才会激发他一百次追求成功的欲望。作为教师，要采取激励措施，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美。同时教师在指导学生写作时，应该多用鼓励性的语言，让学生相信自己。
2.帮助学生形成写作需要
需要是人对某种事物、某种对象的期待。渴望是人的思想行为产生的原动力，是积极的源泉。教师要让学生认为自己有必要写，而不是视为沉重的负担。一个很简单的例子：现在有很多学生不会写应用文，我在教学生写留言条时，我先故意让学生帮忙转告一件事，当时学生怕记不住，我说你可以把它写在纸上，写好后拿给他看。在我的引导下，学生很轻松地就学会了。
二、防止“闭门造车”，促使学生主动探究创新。
文章要出新，贵在内容，贵在积累，生活是作文的泉源。叶圣陶先生说：“学生的写作成绩不好，你只须心平静气地问问自己：①平时对学生的训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，而且要多方诱导，使他们尽量拿出来。②平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活。③学生对于作文的反映是不是作为非常自然的、不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举。如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实在应该负大部分的责任。”学生每天总要接触一些人和事，大至世界和社会，小至学校和家庭，不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身感受，有些都会叩击他们的心弦。他们有自己的喜怒哀乐，爱好和追求，就是这些看似平常的生活内容，却蕴含着深刻的哲理。这就要求我们教师有意识引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，拓展生活外延，走出校园、走出自我、走进社会生活。启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点，让学生懂得生活有多广阔，我们的作文题材就有多广阔。无论事情多小，只要捕捉到其闪光点，就能写出有新意的文章。
另外，必须培养学生感受生活的能力，促使他们主动观察、主动思考、主动探索。首先让学生学会感受事物。要学会用眼去感受，用耳朵听，用鼻子嗅，用手触摸。其次要让学生学会感受人，人是万物之灵，对人的总体感受既要重“形”又要重“神”。特别是体会人的情感，人的思想，从不同人的独特思想中感受人物，解读人物。
在日常生活中，也要注意培养中学生观察事物的能力。苏霍姆林斯基主张让学生写观察作文，进行“实物写生”。他认为观察能使学生获得丰富的素材和活生生的语言。生活中处处有闪光的东西，到处有值得我们写作的素材。关键是是否能发现它们、捕捉它们。教师应注意帮助学生提高观察能力。对学生进行系统的观察、思维表达的综合训练是实施创新作文的根基。
在训练观察的过程中要明确观察的训练目的，首先要使学生明确观察的顺序，能抓住事物间的联系，理解事物的特点。观察有序，作文才会有条理。观察的顺序可根据事物空间上的远近、上下、前后、内外分序，也可按时间上的先后分序……教师要帮助学生认识、积累各种确定顺序的方法，培养学生确定观察顺序的能力。
其次，要让学生的观察做到全面细致，使作文内容具体可感。
全面观察时要注意观察事物每一部分之间的联系，抓住反映事物特征的细微之处。如观察人时在观察人物的外貌、服饰、神态、动作的同时还要注意观察人物的性格、爱好等。
通过全面观察不仅要了解事物的全貌，还要找出重点，抓住能反映事物特征的部分，在观察的材料中进行筛选，进行选择，把重点部分写得具体、详细。进行具体观察的前提下，要进行观察比较，写出特点。
学生只有树立了“生活即语文”的大语文观，主动观察生活、了解生活、感悟生活、追求生活，真正地将对生活的点滴感受付诸于笔端，“言为心声”，学生主动写作也就成为了创新的可能，也就防止了“闭门造车”的作文弊端。
三、培养学生发散求异思维，鼓励开拓创新。
发散思维的特点是思维在头脑中呈散发型。发散思维是多方向的开放思维，它要求思维能针对问题即发散点，从不同角度，用多种方法去思考问题。
在作文中训练学生发散思维时，应注意客体发散思维和主体发散思维。客体发散思维是就写作对象而言；主体发散思维是就作者而言，作者的能力、素质、修养、经历、认识问题的角度方法不同，面对同一事物，同一题材，各自的感受，认识也是有差异的。因此，面对同样的春景，有人高唱“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”，有人低吟“流水落花春去也，天上人间”。
求异思维又叫逆向思维，指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式，即思维从思考源出发，探讨事物存在、发展的根源，或逆推事物的存在，或对事物的存在发出质疑，以求发现事物的本质、事物运动的规律或事物存在的新形式。若能用求异思维破除思维定势，从彼一面去探索，反其意而思之就会有新颖独到的发现。
培养学生的求异思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。求异思维的作文一般说来有两种类型。一种就是对一般的常用的观点提出不同的看法，比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法，我们完全可以从另一角度，从反面去想，比如由“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”反思到良药裹糖衣，人们更爱吃，同样利于病，进而想到做思想工作关键在以理服人，以情动人，不一定要逆耳，推心置腹，促膝谈心，犹如春风化雨，更能使人茅塞顿开，心悦诚服。另一种类型是针对某一文章的某一具体观点，提出自己不同的看法。这种文章，针锋相对，立场鲜明。
除了上面所谈的，每周应该让学生抄一篇好文章。我每周都布置学生抄一篇课本外的优秀文章，除诗歌外文体不限。长期坚持这样，在不知不觉中既陶冶了学生美的情操，提高了他们的阅读欣赏能力，也使他们积累了丰富的词汇，拓宽了写作视野，提供了写作素材，又达到了练习书法的作用，实在是收益无穷。
作者单位：陕西省西安市东方中学。