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摘要：新课程为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。让语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
关键词：新课程 小学语文 课堂教学
新一轮课程改革以来，教师在学习新理念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂上不仅重视对字词句等基础知识教学还要重视对语文人文精神的挖掘。是课堂教学形式多样化，看到对语言文字的揣摩品味，欣赏到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，增强学生的文学感悟能力，是课堂热热闹闹。真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升学生人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
“做学问”先要学会“提问题”，这是探索知识的起点，也是思考问题的动力。课堂上让学生自己发现问题，要让学生善于提出问题，并自行解决问题，有利于营造民主和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。如一位教师在教学生字时，提了这样一个问题：“你是如何记住这些生字的？”这一问题立即在学生间激起了波澜。有的说：“‘解’是一个头上长角的人拿着一把刀宰一头牛。”有的说：“‘营’是吕洞宾带着一群人在草地上搭了一个营房。”教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，找准切入点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。同时，优化课堂提问，也成了提高课堂效率的一种重要方法。良好的提问艺术可以优化教学过程，使师生处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学的效率。正是在各抒己见中，学生充分发挥了自己的想象，创造出各种奇特的想法，而这些想法或许正是创造性思维的雏形。
课堂中多运用“自主”“合作”“探究”的学习方式，让学生真正成为学习的主人。语文课堂是属于学生的，教师的教学设计是为学生预设的，教师的教学目标是为学生制定的。合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，这中间要求教师能引导学生积极展开思维，要教师"导"的科学，"导"的及时。在教学《我的战友邱少云》一文时，预习前，老师布置学生读懂这篇课文写的是邱少云，描写的是“我”的心理活动。照理课文应写邱少云的内心活动。可是，课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？同学们都能围绕自己发现和提出的问题，展开热烈的讨论，各抒己见。这样既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他們的思维能力。
小学生对于新事物、新问题非常敏感。针对这一特征，在教育教学中要注重培养学生勇于探索的精神，重视对学生进行开创性思维的训练，注意培养和发展学生的思维能力，以全面提高学生的素质。小学生活泼好奇、好动、好胜，好奇大于好动。在好奇、好动、好胜的教育活动中，每个学生都有或多或少的创新意识的萌芽。教学时，要充分利用好学生“三好”的心理特点，巧妙的创设情境，设问质疑，让学生在疑问中产生好奇，在疑问中产生学习的兴趣，全神贯注地以积极状态投入到学习活动中去。例如《乌鸦喝水》这篇课文教学中为了让学生参与课堂，于是就“乌鸦叼起石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”中“渐渐”这个词的理解设计了一个动手操作的环节：每组准备了一个装了一小半水的瓶子和一些小石子，要求学生们一边操作一边观察水升高的速度如何，当学生仔细地完成这个操作后，对于“渐渐”这个词语也能够直观的理解了，并且能为它找到一个相近的词“慢慢”来替换。这样动一动手，能激发他们对学习的兴趣，掌握所学的知识，达到预定的效果。再如教学《赤壁之战》，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：谁能想象出黄盖信的具体内容呢？
充分利用多媒体的优势，灵活地设计精美的课件，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。如在古诗教学中，许多情景交融的诗句，都可以通过配音乐配画面的朗读录像，让学生或小声跟读或放声吟诵，移情入景，仔细品味，学生都能当堂理解成诵，并对诗句的深层含义有较深的理解。多媒体技术在语文教学中得到了越来越多的推广和应用，为小学语文教学改革注入了新的活力和新的空间，也为小学语文教学提出了一种全新的模式。
参考文献
[1]黄宝玲，张庆贵.小学生“自主探究、合作学习”能力的培养[J].2007—10
[2]创设灵活、多变的小学语文课堂的尝试和实践[J].2009—8
[3]如何提高小学语文课堂实效[J].2009—10
[4]赵艳.如何培养小学生主动合作学习的探讨[J].2008—6
关键词：新课程 小学语文 课堂教学
新一轮课程改革以来，教师在学习新理念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂上不仅重视对字词句等基础知识教学还要重视对语文人文精神的挖掘。是课堂教学形式多样化，看到对语言文字的揣摩品味，欣赏到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，增强学生的文学感悟能力，是课堂热热闹闹。真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升学生人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
“做学问”先要学会“提问题”，这是探索知识的起点，也是思考问题的动力。课堂上让学生自己发现问题，要让学生善于提出问题，并自行解决问题，有利于营造民主和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。如一位教师在教学生字时，提了这样一个问题：“你是如何记住这些生字的？”这一问题立即在学生间激起了波澜。有的说：“‘解’是一个头上长角的人拿着一把刀宰一头牛。”有的说：“‘营’是吕洞宾带着一群人在草地上搭了一个营房。”教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，找准切入点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。同时，优化课堂提问，也成了提高课堂效率的一种重要方法。良好的提问艺术可以优化教学过程，使师生处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学的效率。正是在各抒己见中，学生充分发挥了自己的想象，创造出各种奇特的想法，而这些想法或许正是创造性思维的雏形。
课堂中多运用“自主”“合作”“探究”的学习方式，让学生真正成为学习的主人。语文课堂是属于学生的，教师的教学设计是为学生预设的，教师的教学目标是为学生制定的。合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，这中间要求教师能引导学生积极展开思维，要教师"导"的科学，"导"的及时。在教学《我的战友邱少云》一文时，预习前，老师布置学生读懂这篇课文写的是邱少云，描写的是“我”的心理活动。照理课文应写邱少云的内心活动。可是，课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？同学们都能围绕自己发现和提出的问题，展开热烈的讨论，各抒己见。这样既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他們的思维能力。
小学生对于新事物、新问题非常敏感。针对这一特征，在教育教学中要注重培养学生勇于探索的精神，重视对学生进行开创性思维的训练，注意培养和发展学生的思维能力，以全面提高学生的素质。小学生活泼好奇、好动、好胜，好奇大于好动。在好奇、好动、好胜的教育活动中，每个学生都有或多或少的创新意识的萌芽。教学时，要充分利用好学生“三好”的心理特点，巧妙的创设情境，设问质疑，让学生在疑问中产生好奇，在疑问中产生学习的兴趣，全神贯注地以积极状态投入到学习活动中去。例如《乌鸦喝水》这篇课文教学中为了让学生参与课堂，于是就“乌鸦叼起石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”中“渐渐”这个词的理解设计了一个动手操作的环节：每组准备了一个装了一小半水的瓶子和一些小石子，要求学生们一边操作一边观察水升高的速度如何，当学生仔细地完成这个操作后，对于“渐渐”这个词语也能够直观的理解了，并且能为它找到一个相近的词“慢慢”来替换。这样动一动手，能激发他们对学习的兴趣，掌握所学的知识，达到预定的效果。再如教学《赤壁之战》，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：谁能想象出黄盖信的具体内容呢？
充分利用多媒体的优势，灵活地设计精美的课件，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。如在古诗教学中，许多情景交融的诗句，都可以通过配音乐配画面的朗读录像，让学生或小声跟读或放声吟诵，移情入景，仔细品味，学生都能当堂理解成诵，并对诗句的深层含义有较深的理解。多媒体技术在语文教学中得到了越来越多的推广和应用，为小学语文教学改革注入了新的活力和新的空间，也为小学语文教学提出了一种全新的模式。
参考文献
[1]黄宝玲，张庆贵.小学生“自主探究、合作学习”能力的培养[J].2007—10
[2]创设灵活、多变的小学语文课堂的尝试和实践[J].2009—8
[3]如何提高小学语文课堂实效[J].2009—10
[4]赵艳.如何培养小学生主动合作学习的探讨[J].2008—6