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笔者在教学实践中发现，讲评课也可以像新授课一样，确定一种课堂教学结构，只要做到：备课充分、教学内容有针对性、教学方式灵活多变、答题方法指导到位、关注教学细节、反馈练习有效，讲评课一样能上出彩。以下是我对有效讲评教学体系的几点思考：
一、课前准备
（一）评卷客观、公正，同时渗透情感因素。
一次测试后，为调整课时，周日晚加班将100多份试卷批改出来，周一早上一、二节讲评。由于时间紧迫，因此在批改中少了评分标准的思考，多了随意性。试卷讲评后，一学生拿着两份试卷找我，语气中带着极大的不满：为什么同样的解题方法，错误相似，我得3分，他得4分？虽一分之差，但学生不允许自己辛勤劳动成果得不到应有的肯定，我向学生道歉并修改了分数。通过此事，我认识到：评卷公平的重要性。一次科组会议上，一位老师提到，在平时学生作业的批改中，他偶尔写上一些激励的话，感觉学生数学学习中多了一份热情。因此我便尝试在测试卷的批改过程中，渗透一些情感因素。差生突然考好了，在试卷上写些肯定的话，好生考差了，写一些激励的话，向学生指出优点和不足以及后续学习努力的方向，这等于又给学生上了一课。试卷批改后，为使教学有针对性，课前一定要做好分析。
（二）做好统计分析。
1．定量分析。考试后，学生最关心的是分数，因此教师应该统计好平均分，每个分数段中的人数，高分层的学生。
2．分类统计，定性分析。首先对试卷上的题目按照考查的知识点进行分类，便于讲评中按知识点归类讲评。其次按题型和题号将错误学生的姓名，典型错误，独特解法等分别进行统计，从而了解学生对每种类型题目的掌握情况。
针对学生的错误进行分析，对学生普遍性错误出现的原因做到心中有数，教师要多问几个为什么：“为什么学生会在这道题上出错？为什么课堂教学中提及的方法学生未想到？为什么作业中做过的题目在考试中还会出错？……”便于下阶段教学工作的开展。如果课前对试卷的分析不到位，其结果是：课堂上教师津津有味，学生昏昏欲睡。
为让学生保留一份新鲜感投入到课堂学习中，讲评一定要及时。
（三）讲评要注意时效性。
考试是学生独立思考的实践活动，在此过程中，学生有很多思维的火花，如果不能及时交流，火花会很快熄灭。就学生来说，由于刚考完，试题比较熟悉，他们不仅急于想知道得分，更急于知道答案。在他们强烈的求知欲下，及时讲评试卷，效果会更好。
从教师角度来看，刚阅完试卷，对学生的答题情况有较好的掌握，此时讲评试卷一定能收到事半功倍的效果。试卷的讲评最好不要超过2天。有一次，为赶进度，我将试卷讲评时间延迟到周四，周三有学生问我：老师，试卷什么时候评讲？再不讲就没感觉了。话语中，能感受到学生强烈的求知欲望。只有做好课前准备，才能保证我们的课堂实战丰富多彩。
二、课堂实战
我把讲评课归结为教学六段式：试卷评析——学生自评——讨论改错——师生合作讲评——纠错归纳——反馈练。
（一）试卷评析
公布定量统计结果，将自己所教两个班级成绩并排罗列，让学生自己评判在考试中的位置，教师不排队。横向和纵向对比后，对考好的学生和班级，提醒追兵的勇猛。对考差的学生和班级，鼓励向前跨越。将定性分析结果与学生分享：考查了哪些知识点，紧扣教材的题目有哪些，考查双基的有哪些，哪些是综合能力测试的题目，让学生明确考试章节的重、难点，更好地把握大纲要求。
（二）学生自评
选择有代表的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义有三：可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。
（三）讨论改错
每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己改错或互相讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，我通常在课前一天把试卷发放，本环节让学生在课前完成。
根据题目完成情况，进行分组，由小组长做小老师，采取小组合作，生教生的办法。此时，鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神。小组评析不到位的主动请教老师，老师根据平时的情况，有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误的原因。该环节可以在课下操作，每次负责的小组长要注意尽量轮换，让多数学生都能尝试到作为小组长的成功感，起到增强数学学习信心的作用。
对于一题多解，一题多引，一题多变，一法多题，一题多练的题目，要让学生进行再体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索，勤奋好学和不断进取的学风，感悟数学真谛。有时一份试卷的讲评可以针对一个特殊问题展开，虽然题量较小，但“小题大做”，可以引出一连串的知识点和一系列的解题技巧，收获颇多。
教学中，我们应该抓住学生的主体地位，发挥教师的主导作用，知己知彼，讲评有针对性。只要“材料”来自于学生，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效果”。在讲评中，不但要评“不足”，评“误解”；又要评“好”的，要评出方向，评出信心，对后进生要挖掘他们答卷中的闪光点，激发兴趣，消除压抑感，充分调动积极因素，使学生参与到讲评中，一定能使我们的数学讲评课更丰富多彩、更有效。
（河北省藁城市第四中学）
一、课前准备
（一）评卷客观、公正，同时渗透情感因素。
一次测试后，为调整课时，周日晚加班将100多份试卷批改出来，周一早上一、二节讲评。由于时间紧迫，因此在批改中少了评分标准的思考，多了随意性。试卷讲评后，一学生拿着两份试卷找我，语气中带着极大的不满：为什么同样的解题方法，错误相似，我得3分，他得4分？虽一分之差，但学生不允许自己辛勤劳动成果得不到应有的肯定，我向学生道歉并修改了分数。通过此事，我认识到：评卷公平的重要性。一次科组会议上，一位老师提到，在平时学生作业的批改中，他偶尔写上一些激励的话，感觉学生数学学习中多了一份热情。因此我便尝试在测试卷的批改过程中，渗透一些情感因素。差生突然考好了，在试卷上写些肯定的话，好生考差了，写一些激励的话，向学生指出优点和不足以及后续学习努力的方向，这等于又给学生上了一课。试卷批改后，为使教学有针对性，课前一定要做好分析。
（二）做好统计分析。
1．定量分析。考试后，学生最关心的是分数，因此教师应该统计好平均分，每个分数段中的人数，高分层的学生。
2．分类统计，定性分析。首先对试卷上的题目按照考查的知识点进行分类，便于讲评中按知识点归类讲评。其次按题型和题号将错误学生的姓名，典型错误，独特解法等分别进行统计，从而了解学生对每种类型题目的掌握情况。
针对学生的错误进行分析，对学生普遍性错误出现的原因做到心中有数，教师要多问几个为什么：“为什么学生会在这道题上出错？为什么课堂教学中提及的方法学生未想到？为什么作业中做过的题目在考试中还会出错？……”便于下阶段教学工作的开展。如果课前对试卷的分析不到位，其结果是：课堂上教师津津有味，学生昏昏欲睡。
为让学生保留一份新鲜感投入到课堂学习中，讲评一定要及时。
（三）讲评要注意时效性。
考试是学生独立思考的实践活动，在此过程中，学生有很多思维的火花，如果不能及时交流，火花会很快熄灭。就学生来说，由于刚考完，试题比较熟悉，他们不仅急于想知道得分，更急于知道答案。在他们强烈的求知欲下，及时讲评试卷，效果会更好。
从教师角度来看，刚阅完试卷，对学生的答题情况有较好的掌握，此时讲评试卷一定能收到事半功倍的效果。试卷的讲评最好不要超过2天。有一次，为赶进度，我将试卷讲评时间延迟到周四，周三有学生问我：老师，试卷什么时候评讲？再不讲就没感觉了。话语中，能感受到学生强烈的求知欲望。只有做好课前准备，才能保证我们的课堂实战丰富多彩。
二、课堂实战
我把讲评课归结为教学六段式：试卷评析——学生自评——讨论改错——师生合作讲评——纠错归纳——反馈练。
（一）试卷评析
公布定量统计结果，将自己所教两个班级成绩并排罗列，让学生自己评判在考试中的位置，教师不排队。横向和纵向对比后，对考好的学生和班级，提醒追兵的勇猛。对考差的学生和班级，鼓励向前跨越。将定性分析结果与学生分享：考查了哪些知识点，紧扣教材的题目有哪些，考查双基的有哪些，哪些是综合能力测试的题目，让学生明确考试章节的重、难点，更好地把握大纲要求。
（二）学生自评
选择有代表的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义有三：可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。
（三）讨论改错
每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己改错或互相讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，我通常在课前一天把试卷发放，本环节让学生在课前完成。
根据题目完成情况，进行分组，由小组长做小老师，采取小组合作，生教生的办法。此时，鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神。小组评析不到位的主动请教老师，老师根据平时的情况，有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误的原因。该环节可以在课下操作，每次负责的小组长要注意尽量轮换，让多数学生都能尝试到作为小组长的成功感，起到增强数学学习信心的作用。
对于一题多解，一题多引，一题多变，一法多题，一题多练的题目，要让学生进行再体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索，勤奋好学和不断进取的学风，感悟数学真谛。有时一份试卷的讲评可以针对一个特殊问题展开，虽然题量较小，但“小题大做”，可以引出一连串的知识点和一系列的解题技巧，收获颇多。
教学中，我们应该抓住学生的主体地位，发挥教师的主导作用，知己知彼，讲评有针对性。只要“材料”来自于学生，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效果”。在讲评中，不但要评“不足”，评“误解”；又要评“好”的，要评出方向，评出信心，对后进生要挖掘他们答卷中的闪光点，激发兴趣，消除压抑感，充分调动积极因素，使学生参与到讲评中，一定能使我们的数学讲评课更丰富多彩、更有效。
（河北省藁城市第四中学）