论文部分内容阅读
摘要:一个人的初中时期,是思想意识被周围环境影响最严重的时期,是一个人树立正确三观的最佳时期,对个人未来发展走向具有积极的引导作用。本文针对基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建,展开详细的分析,为学生道德素养的提升做出积极的贡献。
关键词:核心素养;初中;道德与法治;高效课堂;构建
引言:
道德与法治教育对于初中生而言,是成长的重要组成部分。在传统应试教育的影响下,初中的道德与法治教育工作并没有取得期望的成绩。所以,在核心素养的教育理念下,必须通过各种手段提升道德与法治教育在初中教学中具有的高效作用,为我国道德与法治教育工作效果的提升奠定坚实的基础。
一、基于核心素养下的初中道德与法治课堂构建现状
根据对初中道德与法治教学课堂展开的大量实际调查研究发现,在初中教育课中开展道德与法治教育,能够在一定程度上帮助初中生建立积极、正面的价值观念,能够有效促进学生在初中时期建立法律意识,将现实的社会情况提前呈现在初中生面前,使学生能够尽早的建立自我保护意识。然而,我国大部分初中在开展道德与法治这门课程时,依然缺乏科学性和有效性。由于道德与法治这门课程并不包括在开始范围内,因此无论是老师还是初中生,都没一应对道德与法治这门课程给予足够的重视。虽然目前我国教育领域已经开始按照新教改的号召和要求,实施素质教育,但是由于受到传统应试教育的严重影响,依然有很多学校认为数学、语文、外语才是中考的主要科目,因此,对培养学生具备核心素养的的重要性逐渐忽略。对于一部分开展道德与法治课程的学校而言,道德与法治课程的内容与现实情况严重不符,具有的抽象化程度比较深,使学生无法明确了解具体的内容。由于对道德与法治这门课程没有给予必要的重视,老师在教学过程中也不会用心,导致学生在课堂上只能听老师陈述大段的理论知识,无法帮助学生建立科学、正确的核心素养。道德与法治学科老师的教学方式不科学,老师的地位依然没有从主导地位转变成从属地位,学生接收知识的方式依然是被动接收,枯燥、乏味的教学环境导致学生对道德与法治学科而无法产生兴趣,长此以往,必然导致培养学生具备科学、健康核心素养的愿望难以实现。
二、基于核心素养下初中道德与法治高效课堂构建的策略分析
(一)提高对核心素养形成的重视程度,培养自身专业素养
对于初中生而言,由于年纪比较小,自身的世界观、人生观、价值观的建立和发展并不健全,所以,学生在初中阶段自身核心素养的形成主要依靠老师的指导和教育。针对这个问题,初中老师必须对自身的行为举止进行规范,使学生通过老师的言传身教,形成科学、正确的核心素养。在此过程中,老师必须具备积极、健康的核心素养观念,将终身学习的思想作为自我核心素养的基础,将自身的道德与法治专业素养进行不断完善、提升,强化接受新知识的力度,顺应时代的发展变化。也就是说,想要促进学生核心素养的发展,老师自身必须具备较高的职业素养,为学生树立良好的榜样,通过自身规范的行为举止引导学生进行学习。比如,在学习《让友谊之树常青》这节课时,老师应该在平时与其他班级老师建立和谐的关系,顺路送其他老师回家,在其他老师遇到困难的时候,能够及时主动给予帮助。在工作和生活中,将为人师表的光荣使命牢记心头,在潜移默化中,对学生进行正确的行为和思想指导,使学生在不知不觉中,通过道德与法治课程的学习以及老师的规范引导,树立积极、健康的核心素养[1]。
(二)切实结合生活实际,创建情景教学课堂
对于道德与法治而言,对学生是非观的培养具有不可替代的作用,特别是针对初中生的作用更加明显。道德与法治课程的内容是从生活中演变而来的,因此,对生活中的各种情况比较适用。针对道德与法治课程具有的这个特点,老师为应该将其与生活实际亲密结合起来,在具体的生活中寻找教学案例,并将其引用早道德与法制教学课堂中,在此基础上,建立充满趣味性的情景课堂教学模式,活跃课堂气氛的同时,提高教学效果。比如,在研究看见老人摔倒究竟应不应该扶的问题,让学生进行角色扮演。通过表演和老师的知道,學生能够从中认识到这个问题的正确做法。应该将老人搀扶起来,但是必须考虑到各种后果,要采取录像或者找其他人一起搀扶。这样的教学模式不仅激发学生的学习热情,更是通过这样的现实问题,让学生逐渐形成了自己明辨是非的道德观念和道德意识[2]。
结束语:
综上所述,根据以上针对基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建,展开的深入研究,我们能够明确的了解,初中老师将道德与法治教育在课堂上逐渐渗透到教学过程中,不仅能够将知识传授的给学生,同时还能为学生树立正确的道德与法治规范,进一步促进我国教育水平的提高。
参考文献:
[1]杨兴凯.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建讨论[J].青少年日记:教育教学研究,2015,(10):33-35.
[2]俞美芳.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建分析[J].青少年日记:教育教学研究,2017,(15):169-171.
关键词:核心素养;初中;道德与法治;高效课堂;构建
引言:
道德与法治教育对于初中生而言,是成长的重要组成部分。在传统应试教育的影响下,初中的道德与法治教育工作并没有取得期望的成绩。所以,在核心素养的教育理念下,必须通过各种手段提升道德与法治教育在初中教学中具有的高效作用,为我国道德与法治教育工作效果的提升奠定坚实的基础。
一、基于核心素养下的初中道德与法治课堂构建现状
根据对初中道德与法治教学课堂展开的大量实际调查研究发现,在初中教育课中开展道德与法治教育,能够在一定程度上帮助初中生建立积极、正面的价值观念,能够有效促进学生在初中时期建立法律意识,将现实的社会情况提前呈现在初中生面前,使学生能够尽早的建立自我保护意识。然而,我国大部分初中在开展道德与法治这门课程时,依然缺乏科学性和有效性。由于道德与法治这门课程并不包括在开始范围内,因此无论是老师还是初中生,都没一应对道德与法治这门课程给予足够的重视。虽然目前我国教育领域已经开始按照新教改的号召和要求,实施素质教育,但是由于受到传统应试教育的严重影响,依然有很多学校认为数学、语文、外语才是中考的主要科目,因此,对培养学生具备核心素养的的重要性逐渐忽略。对于一部分开展道德与法治课程的学校而言,道德与法治课程的内容与现实情况严重不符,具有的抽象化程度比较深,使学生无法明确了解具体的内容。由于对道德与法治这门课程没有给予必要的重视,老师在教学过程中也不会用心,导致学生在课堂上只能听老师陈述大段的理论知识,无法帮助学生建立科学、正确的核心素养。道德与法治学科老师的教学方式不科学,老师的地位依然没有从主导地位转变成从属地位,学生接收知识的方式依然是被动接收,枯燥、乏味的教学环境导致学生对道德与法治学科而无法产生兴趣,长此以往,必然导致培养学生具备科学、健康核心素养的愿望难以实现。
二、基于核心素养下初中道德与法治高效课堂构建的策略分析
(一)提高对核心素养形成的重视程度,培养自身专业素养
对于初中生而言,由于年纪比较小,自身的世界观、人生观、价值观的建立和发展并不健全,所以,学生在初中阶段自身核心素养的形成主要依靠老师的指导和教育。针对这个问题,初中老师必须对自身的行为举止进行规范,使学生通过老师的言传身教,形成科学、正确的核心素养。在此过程中,老师必须具备积极、健康的核心素养观念,将终身学习的思想作为自我核心素养的基础,将自身的道德与法治专业素养进行不断完善、提升,强化接受新知识的力度,顺应时代的发展变化。也就是说,想要促进学生核心素养的发展,老师自身必须具备较高的职业素养,为学生树立良好的榜样,通过自身规范的行为举止引导学生进行学习。比如,在学习《让友谊之树常青》这节课时,老师应该在平时与其他班级老师建立和谐的关系,顺路送其他老师回家,在其他老师遇到困难的时候,能够及时主动给予帮助。在工作和生活中,将为人师表的光荣使命牢记心头,在潜移默化中,对学生进行正确的行为和思想指导,使学生在不知不觉中,通过道德与法治课程的学习以及老师的规范引导,树立积极、健康的核心素养[1]。
(二)切实结合生活实际,创建情景教学课堂
对于道德与法治而言,对学生是非观的培养具有不可替代的作用,特别是针对初中生的作用更加明显。道德与法治课程的内容是从生活中演变而来的,因此,对生活中的各种情况比较适用。针对道德与法治课程具有的这个特点,老师为应该将其与生活实际亲密结合起来,在具体的生活中寻找教学案例,并将其引用早道德与法制教学课堂中,在此基础上,建立充满趣味性的情景课堂教学模式,活跃课堂气氛的同时,提高教学效果。比如,在研究看见老人摔倒究竟应不应该扶的问题,让学生进行角色扮演。通过表演和老师的知道,學生能够从中认识到这个问题的正确做法。应该将老人搀扶起来,但是必须考虑到各种后果,要采取录像或者找其他人一起搀扶。这样的教学模式不仅激发学生的学习热情,更是通过这样的现实问题,让学生逐渐形成了自己明辨是非的道德观念和道德意识[2]。
结束语:
综上所述,根据以上针对基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建,展开的深入研究,我们能够明确的了解,初中老师将道德与法治教育在课堂上逐渐渗透到教学过程中,不仅能够将知识传授的给学生,同时还能为学生树立正确的道德与法治规范,进一步促进我国教育水平的提高。
参考文献:
[1]杨兴凯.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建讨论[J].青少年日记:教育教学研究,2015,(10):33-35.
[2]俞美芳.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建分析[J].青少年日记:教育教学研究,2017,(15):169-171.