论文部分内容阅读
一、情景教学的概念
情境是指某个场合的具体情况和景象，情境教学法就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这是一种开放的双向探讨，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。
二、情景教学的原则
1.针对性原则
设计的情景必须针对教学中的概念内容，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。
2.真实性原则
教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越轻易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
3.可接受性原则
情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。
4.激发性原则
情景的设计都是为了引起学生思考，让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是激发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。
三、高中化学课堂几种情景的创设
1.利用学科与生活的结合创设情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。
2.利用问题创设情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、化学等学科适用的设置情境的有效方法。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模拟科学家进行科学发现的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。
3.利用实验创设情境
化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
4.利用多媒体创设情境
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或列瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：运用多媒体演示化学反应中各原子的运动，让学生进一步理解质量守恒定律。
四、情景创设中存在的问题
1.情境教学中情境的创设，离不开必要的素材。虽然在许多的化学教学的杂志(《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》中设有化学与社会、教学研究、实验研究等栏目)。这些书籍和互联网提供大量的素材，但是对这些素材的搜索、甄别以及将其合理地安排到教学过程中去会消耗教师大量的时间，有时在教学进度的允许的时间内都是难以完成的。
2.笔者进行情境教学过程中发现，有时当教师结束了一个情境进入下一个话题时，经常有一些学生不能与大多数人同步。而是依然停留在过去的情境中。或者有的学生会偏离教师课堂内容的主线而讨论情境内容出现的某些内容。
3.真正做到以一两个情境贯穿整节课的教学设计，需要教师花费很多时间精力去备课。
4.情境教学虽常见的做法是用一个情境引入新课，然后整节课围绕某个核心话题贯穿情境内容进行，这样做整节课虽成为一个完美的整体，却不具有传统授课方式的复习过程，致使一些自我管理能力差的学生，不能及时复习，表现为上课认真积极，考试成绩较差。
情境是指某个场合的具体情况和景象，情境教学法就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这是一种开放的双向探讨，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。
二、情景教学的原则
1.针对性原则
设计的情景必须针对教学中的概念内容，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。
2.真实性原则
教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越轻易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
3.可接受性原则
情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。
4.激发性原则
情景的设计都是为了引起学生思考，让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是激发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。
三、高中化学课堂几种情景的创设
1.利用学科与生活的结合创设情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。
2.利用问题创设情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、化学等学科适用的设置情境的有效方法。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模拟科学家进行科学发现的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。
3.利用实验创设情境
化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
4.利用多媒体创设情境
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或列瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：运用多媒体演示化学反应中各原子的运动，让学生进一步理解质量守恒定律。
四、情景创设中存在的问题
1.情境教学中情境的创设，离不开必要的素材。虽然在许多的化学教学的杂志(《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》中设有化学与社会、教学研究、实验研究等栏目)。这些书籍和互联网提供大量的素材，但是对这些素材的搜索、甄别以及将其合理地安排到教学过程中去会消耗教师大量的时间，有时在教学进度的允许的时间内都是难以完成的。
2.笔者进行情境教学过程中发现，有时当教师结束了一个情境进入下一个话题时，经常有一些学生不能与大多数人同步。而是依然停留在过去的情境中。或者有的学生会偏离教师课堂内容的主线而讨论情境内容出现的某些内容。
3.真正做到以一两个情境贯穿整节课的教学设计，需要教师花费很多时间精力去备课。
4.情境教学虽常见的做法是用一个情境引入新课，然后整节课围绕某个核心话题贯穿情境内容进行，这样做整节课虽成为一个完美的整体，却不具有传统授课方式的复习过程，致使一些自我管理能力差的学生，不能及时复习，表现为上课认真积极，考试成绩较差。