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摘 要：公共英语作为职业院校教育体系基础学科，在大班教学中引入合作学习模式，可以为学生提供良好的交流语境，实现学生之间和师生之间的英语交流，激发学生的英语兴趣，进而优化教学质量。本文主要针对基于合作学习策略的职业院校公共英语大班教学进行分析和研究，希望给予我国相关教学同仁以借鉴。
关键词：职业院校公共英语；大班教学；合作学习策略
合作学习是一种先进的教学理论，其起源于美国上世纪七十年代，近些年逐渐引入到我国教育事业中，合作学习对提升课堂效率和学习质量具有积极意义。职业教育的目的是为社会输送高素质的现代化、技能型人才，公共英语作为职业教育的基础学科，其大班教学学生数量较多，如果教师采用固化的教学模式，难以实现学生和师生之间的有效交流，对锻炼学生的英语能力形成制约，引入合作学习模式，能够切实优化大班教学的质量，有助于学生英语综合素质的提升。
一、在公共英语大班教学中引入合作学习的重要性
在我国市场经济体制不断深化的背景下，职业教育需要结合时代的发展和市场对人才的需求，在注重专业教学的同时，加强公共英语教学，通过合作学习策略激发学生对英语学科的学习热情和兴趣，促使学生在合作和交流中，形成良好的合作意识、交流意识和创新意识。
二、合作学习策略在职业院校公共英语大班教学中具体应用
（一）合理设计合作课堂
首先，教师在引入合作学习之前，需要对大班学生进行合理分组，采取任务驱动或者就近异质的分组原则，其中任务驱动主要是以具體任务为基础，尊重学生个人意愿自由选择小组成员，保证各个小组人数相当，就近异质主要指按照学生的座位就近分组，这种分组方面比较简单和方便；其次，教师在完成分组后，要精心设计学习任务，以职业教育的特点为立足点，将知识学习、能力锻炼和英语活动充分结合，保证各个小组通过任务可以得到英语能力的提升；最后，各个小组在任务探究过程中，要做到分工明确，每个成员都要参与其中，通过合作交流的方式完成任务，在此过程中，教师需要给予小组以指导，为小组提供英语实践的空间。
（二）明确合作形式和内容
在公共英语大班教学中引入合作学习，其合作形式主要以小组任务、辩论讨论和角色扮演为主，因此，教师需要结合合作形式明确合作内容，为学生提供课堂交流合作的平台，保证所有学生通过合作学习提升个人的英语素质。首先，小组任务，教师需要结合生活实际和教学内容，为学生布置贴近生活实际和专业特点的任务，强调通过小组成员之间的配合完成任务，促使学生在合作中体会英语学习的快乐，培养其交流意识、合作精神和创新意识；其次，辩论讨论，其是合作学习最为常用的一种方式，学生以小组为单位，就某一论题进行辩论或者讨论，提供给学生展示个人的舞台，在优化教学氛围的同时，还可以培养学生的英语自信心，在辩论讨论中，教师要注重强调培养学生的推理能力、理解能力和阅读能力，鼓励学生就论题说出自己的个性化观点，促使学生在交流思想、各抒己见中，提升其英语思辨能力、反应能力，尊重学生个性，激发学生公共英语的学习兴趣；最后，角色扮演，其是锻炼学生英语听说能力的关键途径和重要方式，以小组为单位进行角色扮演，在特定的情境下，通过小组配合完成英语口语练习，同时，教师还要鼓励学生发挥个人想象空间，利用所学英语知识自编情境对话，例如在学习Unit 9 Waterloo Bridge这一课的时候，教师可以组织学生扮演Myra和Roy，为学生创设两人初次相遇、Roy向Myra求婚、两人再次相遇和魂断蓝桥等情境，学生在角色扮演中，要将个人融入到情境中，掌握情境情感基调，控制语速和音调，通过生动的情境再现，激发学生的英语兴趣，锻炼学生的英语创造力、交际能力和逻辑思维。
（三）对合作学习进行评价总结
评价总结是引入合作学习策略的重要环节，通过评价总结可以帮助学生及时发现自己的不足之处，进而开展针对性教学。评价总结主要包括以下两个方面：第一，结合学生的英语能力和课堂表现，对小组活动进行综合评价，指出学生在合作学习中的进步之处和闪光点，促使学生感受到英语学习的成就感，对于学生普遍存在的错误要提出改进措施，为学生下次更好的开展合作学习奠定基础；第二，小组成员要进行相互评价，针对完成任务中，每个成员对小组所作出的贡献和努力进行打分评价，教师要将小组成员互评纳入到考核体系中，避免在小组合作中，某个学生承担过多的任务，而其他成员不积极参与的情况出现，调动学生参与到合作学习中的热情和积极性。
三、结语
总而言之，在职业院校公共英语大班教学中，教师需要结合职业教育的特点，积极引入合作学习策略，激发学生对英语学科的兴趣，提升其英语综合能力，为学生未来的职业发展夯实基础。
参考文献：
[1]刘家华.高职院校公共英语分层教学中存在的问题及对策——以扬州工业职业技术学院为例[J].英语教师，2017，17 （16）：59-61+74.
[2]姜维.基于合作学习策略的职业院校公共英语大班教学思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（02）：219-220+218.
作者简介：陈丁玮，通辽职业学院。
关键词：职业院校公共英语；大班教学；合作学习策略
合作学习是一种先进的教学理论，其起源于美国上世纪七十年代，近些年逐渐引入到我国教育事业中，合作学习对提升课堂效率和学习质量具有积极意义。职业教育的目的是为社会输送高素质的现代化、技能型人才，公共英语作为职业教育的基础学科，其大班教学学生数量较多，如果教师采用固化的教学模式，难以实现学生和师生之间的有效交流，对锻炼学生的英语能力形成制约，引入合作学习模式，能够切实优化大班教学的质量，有助于学生英语综合素质的提升。
一、在公共英语大班教学中引入合作学习的重要性
在我国市场经济体制不断深化的背景下，职业教育需要结合时代的发展和市场对人才的需求，在注重专业教学的同时，加强公共英语教学，通过合作学习策略激发学生对英语学科的学习热情和兴趣，促使学生在合作和交流中，形成良好的合作意识、交流意识和创新意识。
二、合作学习策略在职业院校公共英语大班教学中具体应用
（一）合理设计合作课堂
首先，教师在引入合作学习之前，需要对大班学生进行合理分组，采取任务驱动或者就近异质的分组原则，其中任务驱动主要是以具體任务为基础，尊重学生个人意愿自由选择小组成员，保证各个小组人数相当，就近异质主要指按照学生的座位就近分组，这种分组方面比较简单和方便；其次，教师在完成分组后，要精心设计学习任务，以职业教育的特点为立足点，将知识学习、能力锻炼和英语活动充分结合，保证各个小组通过任务可以得到英语能力的提升；最后，各个小组在任务探究过程中，要做到分工明确，每个成员都要参与其中，通过合作交流的方式完成任务，在此过程中，教师需要给予小组以指导，为小组提供英语实践的空间。
（二）明确合作形式和内容
在公共英语大班教学中引入合作学习，其合作形式主要以小组任务、辩论讨论和角色扮演为主，因此，教师需要结合合作形式明确合作内容，为学生提供课堂交流合作的平台，保证所有学生通过合作学习提升个人的英语素质。首先，小组任务，教师需要结合生活实际和教学内容，为学生布置贴近生活实际和专业特点的任务，强调通过小组成员之间的配合完成任务，促使学生在合作中体会英语学习的快乐，培养其交流意识、合作精神和创新意识；其次，辩论讨论，其是合作学习最为常用的一种方式，学生以小组为单位，就某一论题进行辩论或者讨论，提供给学生展示个人的舞台，在优化教学氛围的同时，还可以培养学生的英语自信心，在辩论讨论中，教师要注重强调培养学生的推理能力、理解能力和阅读能力，鼓励学生就论题说出自己的个性化观点，促使学生在交流思想、各抒己见中，提升其英语思辨能力、反应能力，尊重学生个性，激发学生公共英语的学习兴趣；最后，角色扮演，其是锻炼学生英语听说能力的关键途径和重要方式，以小组为单位进行角色扮演，在特定的情境下，通过小组配合完成英语口语练习，同时，教师还要鼓励学生发挥个人想象空间，利用所学英语知识自编情境对话，例如在学习Unit 9 Waterloo Bridge这一课的时候，教师可以组织学生扮演Myra和Roy，为学生创设两人初次相遇、Roy向Myra求婚、两人再次相遇和魂断蓝桥等情境，学生在角色扮演中，要将个人融入到情境中，掌握情境情感基调，控制语速和音调，通过生动的情境再现，激发学生的英语兴趣，锻炼学生的英语创造力、交际能力和逻辑思维。
（三）对合作学习进行评价总结
评价总结是引入合作学习策略的重要环节，通过评价总结可以帮助学生及时发现自己的不足之处，进而开展针对性教学。评价总结主要包括以下两个方面：第一，结合学生的英语能力和课堂表现，对小组活动进行综合评价，指出学生在合作学习中的进步之处和闪光点，促使学生感受到英语学习的成就感，对于学生普遍存在的错误要提出改进措施，为学生下次更好的开展合作学习奠定基础；第二，小组成员要进行相互评价，针对完成任务中，每个成员对小组所作出的贡献和努力进行打分评价，教师要将小组成员互评纳入到考核体系中，避免在小组合作中，某个学生承担过多的任务，而其他成员不积极参与的情况出现，调动学生参与到合作学习中的热情和积极性。
三、结语
总而言之，在职业院校公共英语大班教学中，教师需要结合职业教育的特点，积极引入合作学习策略，激发学生对英语学科的兴趣，提升其英语综合能力，为学生未来的职业发展夯实基础。
参考文献：
[1]刘家华.高职院校公共英语分层教学中存在的问题及对策——以扬州工业职业技术学院为例[J].英语教师，2017，17 （16）：59-61+74.
[2]姜维.基于合作学习策略的职业院校公共英语大班教学思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（02）：219-220+218.
作者简介：陈丁玮，通辽职业学院。