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摘 要： 医学化学教学中的翻转课堂教学模式是指以化学问题作为医学高等院校的化学课堂的焦点，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。其以学生作为课堂的中心，强调调动学生的主动性和积极性，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力。
关键词： 翻转课堂教学模式 医学化学教学 教学应用
医学化学是临床医学专业的一门重要基础课程，通过对医学化学的学习，学生掌握医学化学的基础知识、基本理论和基本操作技能，为后续学科如生物化学、生理学、药理学等学科的学习服务，其重要性日益凸显。但由于医学化学的内容理论性强、概念多，因此，化学课历来都是高等医科院校学生最难学、最不爱学的课程之一。当前的教育理念倡导教学要以学生为中心，突出学生的中心地位，翻转课堂教学模式正是充分体现和调动学生的自主学习积极性的一种有效形式。
1.翻转课堂教学模式
翻转课堂（Flipped Classroom，也有译为反转课堂）最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，2006年11月，他将自己制作的第一个教学视频传到YouTube网站，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，并很快引起人们的关注。后来萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成自己的主业。之后科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行颠覆传统课堂的尝试，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导[1]。
由此可以看出，翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构，通过运用现代技术，教师将常规课堂中教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，让学生在家中观看并学习视频中的讲授内容。即原来课堂讲授的内容通过技术手段“反转”为学生家庭作业的学习内容，这种“反转”使学生可以根据自己的程度控制学习进度。而反转后的课堂教学则重视师生互动，教师在课堂上带着学生反馈的问题有针对性地加以教学指导。在充分的互动中，教师发现并针对学生的不同学习程度进行指导，实现个别化教学。
2.翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用
所谓翻转课堂教学模式，就是教师创建视频，学生在课前观看视频自主学习课程，接着在课堂上师生面对面交流和完成练习这样的一种教学模式。
2.1制作教学视频，学生观看视频并进行反馈。
在课前，教师应根据学生必须掌握的目标、考虑班级的差异及学生想法，制作精良的新知识视频，这个视频包含相关概念和系统知识，应突出重点和难点并涵盖本节的所有知识点。视频语言要简洁易懂，声音要清楚洪亮。视频要短小精悍，大概10分钟～15分钟为宜。学生在课前观看教师的视频讲解，在观看过程中完全可以在轻松的氛围中进行。学生观看视频的节奏快慢可以自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，对自己不明白的或听不懂的地方，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助[2]。
学生观看并同时使用媒体在线平台进行互动，这个阶段的活动方式各异。一些教师还采用视频创设一些启发性的任务单，即布置练习作业。例如可以要求学生用几句话概括所看到的新知识的视频，或者要解决的相关的问题及确认那些他们不知道的内容。例如在“渗透压”这个章节，可以让学生给出注射时用的注射液有哪些？为什么要用这种浓度的溶液？原理是什么？注射液浓度高了或低了会有什么危害？例如医学化学的绪论部分，为了使学生了解医学与化学的联系非常紧密这一事实，可以让学生在课前收集一两个常见药物的结构、性质、制备方法、用途和药理作用。又如“缓冲溶液”这个章节，可以让学生思考怎样配制一个所需要的一定pH值的缓冲溶液[3]？学生要完成老师布置的练习作业，以加强对新学内容的巩固和内化。
2.2组织课堂活动，实施有效的师生互动交流。
内容在课外告诉学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，课堂上主要是教师根据课前学生看视频存在的问题进行总结、归纳，引导学生进行交流与合作，共同探讨问题的相关解决方法。教师事先应分好组，安排能力较强的学生为组长，一般4～6人一组为佳。如果知识点较容易，则建议采用以自主探究为主、合作学习为辅的方式；相反，如果知识点较难，那么可以采用小组学习和自主探究同步进行的方式学习[4]。在这一过程中，教师需要及时引导学生进行参与，及时地进行指导，总结学生在操作过程中容易出现的问题。在课堂中教师还要在学生自主学习和互动交流后，对学生的学习情况进行评价，给出反馈意见和点评。
3.医学化学教学中应用翻转课堂教学模式的意义和必须解决的问题
医学化学教学中应用翻转课堂教学模式，可以让学生掌控学习；翻转课堂教学模式加强了教师和学生的互动，与此同时，学生之间的互动也比以前更多；翻转让教师更了解学生；翻轉能使学生个性化地学习。
为了更好地、有效地在医学化学教学中应用翻转课堂教学模式，教师必须彻底转变教育思想，更新教学观念，树立教育变革的坚定信念；教师要有较高的教育信息化素养，教师除了是教学专家还必须具有专门的电脑知识；要抓住“翻转课堂”的关键点，为了实施“翻转课堂”，教师应将主要的精力放在如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习效率的提高。
翻转课堂教学模式为高等医学教育提供了新思路，对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将使学生学习能力和自身素养的提高达到事半功倍的效果。但应认识到其亟待改进的不足之处，在探索中发扬优势，避其不足。任何一种新的教学模式，从引进到良好地实施，必然会遇到很多问题，需要采用循序渐进的方法，不断地在实践中积累经验，从而构建出适合教师教和学生学的创新模式，有效促进教育教学目的的达到。
参考文献：
[1]刘晓路，邢立宁，杨振宇，孙凯.“反转课堂”教学模式的实践与思考[J].时代教育，2014，（9）：63.
[2]陈鸥.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智，2014（4）：79.
[3]李凤丽.效志刚.医专临床专业医学化学《缓冲溶液》说课设计方案[J].科技致富向导，2011（33）：183.
[4]刘海武.信息技术课堂如何有效运用翻转模式[J].教育教学论坛，2014，（7）：227.
基金项目：湖北省重点学科建设项目资助（项目号：2014XKJSXJ06）；湖北医药学院研究项目（编号：201020），项目负责人及通讯作者曾小华。
关键词： 翻转课堂教学模式 医学化学教学 教学应用
医学化学是临床医学专业的一门重要基础课程，通过对医学化学的学习，学生掌握医学化学的基础知识、基本理论和基本操作技能，为后续学科如生物化学、生理学、药理学等学科的学习服务，其重要性日益凸显。但由于医学化学的内容理论性强、概念多，因此，化学课历来都是高等医科院校学生最难学、最不爱学的课程之一。当前的教育理念倡导教学要以学生为中心，突出学生的中心地位，翻转课堂教学模式正是充分体现和调动学生的自主学习积极性的一种有效形式。
1.翻转课堂教学模式
翻转课堂（Flipped Classroom，也有译为反转课堂）最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，2006年11月，他将自己制作的第一个教学视频传到YouTube网站，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，并很快引起人们的关注。后来萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成自己的主业。之后科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行颠覆传统课堂的尝试，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导[1]。
由此可以看出，翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构，通过运用现代技术，教师将常规课堂中教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，让学生在家中观看并学习视频中的讲授内容。即原来课堂讲授的内容通过技术手段“反转”为学生家庭作业的学习内容，这种“反转”使学生可以根据自己的程度控制学习进度。而反转后的课堂教学则重视师生互动，教师在课堂上带着学生反馈的问题有针对性地加以教学指导。在充分的互动中，教师发现并针对学生的不同学习程度进行指导，实现个别化教学。
2.翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用
所谓翻转课堂教学模式，就是教师创建视频，学生在课前观看视频自主学习课程，接着在课堂上师生面对面交流和完成练习这样的一种教学模式。
2.1制作教学视频，学生观看视频并进行反馈。
在课前，教师应根据学生必须掌握的目标、考虑班级的差异及学生想法，制作精良的新知识视频，这个视频包含相关概念和系统知识，应突出重点和难点并涵盖本节的所有知识点。视频语言要简洁易懂，声音要清楚洪亮。视频要短小精悍，大概10分钟～15分钟为宜。学生在课前观看教师的视频讲解，在观看过程中完全可以在轻松的氛围中进行。学生观看视频的节奏快慢可以自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，对自己不明白的或听不懂的地方，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助[2]。
学生观看并同时使用媒体在线平台进行互动，这个阶段的活动方式各异。一些教师还采用视频创设一些启发性的任务单，即布置练习作业。例如可以要求学生用几句话概括所看到的新知识的视频，或者要解决的相关的问题及确认那些他们不知道的内容。例如在“渗透压”这个章节，可以让学生给出注射时用的注射液有哪些？为什么要用这种浓度的溶液？原理是什么？注射液浓度高了或低了会有什么危害？例如医学化学的绪论部分，为了使学生了解医学与化学的联系非常紧密这一事实，可以让学生在课前收集一两个常见药物的结构、性质、制备方法、用途和药理作用。又如“缓冲溶液”这个章节，可以让学生思考怎样配制一个所需要的一定pH值的缓冲溶液[3]？学生要完成老师布置的练习作业，以加强对新学内容的巩固和内化。
2.2组织课堂活动，实施有效的师生互动交流。
内容在课外告诉学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，课堂上主要是教师根据课前学生看视频存在的问题进行总结、归纳，引导学生进行交流与合作，共同探讨问题的相关解决方法。教师事先应分好组，安排能力较强的学生为组长，一般4～6人一组为佳。如果知识点较容易，则建议采用以自主探究为主、合作学习为辅的方式；相反，如果知识点较难，那么可以采用小组学习和自主探究同步进行的方式学习[4]。在这一过程中，教师需要及时引导学生进行参与，及时地进行指导，总结学生在操作过程中容易出现的问题。在课堂中教师还要在学生自主学习和互动交流后，对学生的学习情况进行评价，给出反馈意见和点评。
3.医学化学教学中应用翻转课堂教学模式的意义和必须解决的问题
医学化学教学中应用翻转课堂教学模式，可以让学生掌控学习；翻转课堂教学模式加强了教师和学生的互动，与此同时，学生之间的互动也比以前更多；翻转让教师更了解学生；翻轉能使学生个性化地学习。
为了更好地、有效地在医学化学教学中应用翻转课堂教学模式，教师必须彻底转变教育思想，更新教学观念，树立教育变革的坚定信念；教师要有较高的教育信息化素养，教师除了是教学专家还必须具有专门的电脑知识；要抓住“翻转课堂”的关键点，为了实施“翻转课堂”，教师应将主要的精力放在如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习效率的提高。
翻转课堂教学模式为高等医学教育提供了新思路，对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将使学生学习能力和自身素养的提高达到事半功倍的效果。但应认识到其亟待改进的不足之处，在探索中发扬优势，避其不足。任何一种新的教学模式，从引进到良好地实施，必然会遇到很多问题，需要采用循序渐进的方法，不断地在实践中积累经验，从而构建出适合教师教和学生学的创新模式，有效促进教育教学目的的达到。
参考文献：
[1]刘晓路，邢立宁，杨振宇，孙凯.“反转课堂”教学模式的实践与思考[J].时代教育，2014，（9）：63.
[2]陈鸥.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智，2014（4）：79.
[3]李凤丽.效志刚.医专临床专业医学化学《缓冲溶液》说课设计方案[J].科技致富向导，2011（33）：183.
[4]刘海武.信息技术课堂如何有效运用翻转模式[J].教育教学论坛，2014，（7）：227.
基金项目：湖北省重点学科建设项目资助（项目号：2014XKJSXJ06）；湖北医药学院研究项目（编号：201020），项目负责人及通讯作者曾小华。