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【内容摘要】传统的班级教学方式，对学生的教学实施统一内容、统一难度的教学，不利于学生的自我发展，运用走班制分层教学模式教学，能改变传统教学方式的不足，能促进所有学生的自我发展，从而提高学生的能力和素质。本文对走班制分层教学在实践数学教学中的运用策略进行了论述。
【关键词】初中数学 走班制 分层教学 应用策略
随着素质教育和新课改教学理念的深入实施，在教学中提倡实施因材施教和分层教学的方法，这样能促进每个学生的全面发展。在传统的班级教学方式中，对学生的教学实施统一内容、统一难度的教学，不利于学生的自我发展。对于初中学生来说，他们具有精力旺盛、爱好广泛、求知欲望强烈、思维能力发展快等特点，再加上每个学生的数学基础不同、认知能力不同。为了让不同层次的所有学生在数学学习中都能得到发展，采用走班制分层模式教学，能较好满足所有学生的数学学习要求，促进全体学生的数学能力和素养的提高。
一、走班制分层教学实施方案设计
在初中数学教学中，实施走班制分层教学模式教学，其目的在于促进每个学生的数学能力素质的发展和提高，使不同能力层次的学生都能得到发展，其核心是对新课改提倡的因材施教理念的创新发展，在该模式实施过程中，其关键是对所有学生层次的定位，进行科学学生分层是保证走班制分层教学模式有效实施的前提和基础，此外，还要做到教学内容分层、教学方法分层和教学评价分层，对这些方面进行科学设计才能保障分层教学的有效落实。一是学生分层。要根据每个学生对数学学习的基础、认知能力、接收能力、学习成绩、学习态度、合作精神等方面的差异性进行分层，把学生分成基础班、平行班、提高班三个层次，这是实施分层教学的前提；二是教学内容分层。实施走班制分层教学，主要目的在于给不同层次的学生教授不同的教学内容，使每个层次的教学内容接近各自的最近发展区，这样能保证每个层次的学生都能学得明白，能够理解掌握，都能取得进步；三是教学方法分层。由于三个不同层次学生的数学基础、思维能力、接收能力的不同，实施不同的教学方法，才能更好发挥每个层次学生的学习特长，才能做到高质量学习、高效率学习；四是教学评价分层。实行分层教学需要对不同层次的学生实施不同的评价策略和评价标准，这样才能更好发挥评价对每个层次学生的激励和促进作用，增强每个学生的学习信心和动力。
二、走班制分层教学实施过程管理
要发挥数学走班制分层教学的作用和优势，需要在实施过程中加强对教师、学生、课程、教学质量等方面的管理，这样才能保证走班制分层教学沿着正确的方向科学发展。一是加强对数学教师的管理。走班制分层教学能否取得成效的关键是教师，在于教师的教学理念、教学方法、教学积极性。实施走班后，每个教师都愿意教学生能力层次高的班级，这样更容易出成绩，为了调动每个班级教师的积极性，需要创新对每个教师教學成绩的评价方式，以保证每个教师都有较高的积极性；二是加强对学生的管理。实行走班制教学后，学生要在固定的行政班和走动的分层教学班里活动，加强对学生在不同班级的管理非常重要。要保证每个数学“走班”教学班的有效管理，需要为每个“走班”配备班主任，班主任可由任课的数学教师担任，并且每个行政班的班主任要积极配合，共同对学生实施管理；三是加强对课程的管理。实行走班制分层教学后，对不同层次学生的数学课的教学目标、教学内容、教学要求不能降低，通过分层教学要能达到课标要求。但是，可以实施不同的教学方法或策略，对能力层次低的学生可适当放慢教学速度、适当降低教学难度，对优秀层次的学生可加快教学进度，扩大学习范围；四是加强对教学质量的管理。开展走班制分层教学的出发点，是为了让学生选择最适合自己能力水平层次的教学班级，但该方法的实施是以保证每个层次的教学质量为前提的，需要每个数学教师在教学中保证教学质量，不能因为基础班学生水平差就降低教学质量，因此，学校要加强对每个教师教学质量的检查。
三、提高教师走班制分层教学能力
为了保证数学走班制分层教学的有效实施，需要学校和教师在实施过程中，完善有关的配套措施，才能保证取得实效。一是要提高学生的自我认知能力和学习积极性。学校可通过宣传教育，向学生说明走班分层教学是从学生的数学学习的长久和有效发展出发来实施分层教学的，要让学生真正理解和明白走班制分层教学的含义，使学生消除对走班制分层教学的误解，让学生放下思想包袱，保持良好的心态，积极配合教师的教学，提高学习的主动性和积极性，要使学生学会自主合理选择，提高自我管理能力，教师通过营造积极和谐的竞争氛围，来促进不同层次学生对数学的学习兴趣的提升；二是提升教师实施走班制分层教学能力。要提高数学教师对走班制分层教学的思想认识，使教师形成科学正确的分层教学观念，真正理解分层教学的内涵，科学制定每个层次学生的学习目标，真正从因材施教的理念出现，指导学生选择最适合自己的班级层次。教师要加强对学生特点的把握，既要知教材教学内容，也要知学生的学习情况。要更好实现数学教学的“三维”目标，需要教师把自主备课与集体备课相结合，为不同层次的学生科学合理设计教学目标。
总之，在初中数学教学中，实施走班制分层教学，是落实新课改因材施教教学理念的具体措施，是以学生的发展为中心，因此，需要教师加强对走班制分层教学的研究，完善相关措施，以保证教学取得实效。
【参考文献】
[1] 贾剑峰. 初中“走班制”分层教学实施策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2016.
[2] 苏青艳. 初中数学“走班制”分层教学的尝试[J]. 中学数学研究，2015（4）.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区沥海镇中学）
【关键词】初中数学 走班制 分层教学 应用策略
随着素质教育和新课改教学理念的深入实施，在教学中提倡实施因材施教和分层教学的方法，这样能促进每个学生的全面发展。在传统的班级教学方式中，对学生的教学实施统一内容、统一难度的教学，不利于学生的自我发展。对于初中学生来说，他们具有精力旺盛、爱好广泛、求知欲望强烈、思维能力发展快等特点，再加上每个学生的数学基础不同、认知能力不同。为了让不同层次的所有学生在数学学习中都能得到发展，采用走班制分层模式教学，能较好满足所有学生的数学学习要求，促进全体学生的数学能力和素养的提高。
一、走班制分层教学实施方案设计
在初中数学教学中，实施走班制分层教学模式教学，其目的在于促进每个学生的数学能力素质的发展和提高，使不同能力层次的学生都能得到发展，其核心是对新课改提倡的因材施教理念的创新发展，在该模式实施过程中，其关键是对所有学生层次的定位，进行科学学生分层是保证走班制分层教学模式有效实施的前提和基础，此外，还要做到教学内容分层、教学方法分层和教学评价分层，对这些方面进行科学设计才能保障分层教学的有效落实。一是学生分层。要根据每个学生对数学学习的基础、认知能力、接收能力、学习成绩、学习态度、合作精神等方面的差异性进行分层，把学生分成基础班、平行班、提高班三个层次，这是实施分层教学的前提；二是教学内容分层。实施走班制分层教学，主要目的在于给不同层次的学生教授不同的教学内容，使每个层次的教学内容接近各自的最近发展区，这样能保证每个层次的学生都能学得明白，能够理解掌握，都能取得进步；三是教学方法分层。由于三个不同层次学生的数学基础、思维能力、接收能力的不同，实施不同的教学方法，才能更好发挥每个层次学生的学习特长，才能做到高质量学习、高效率学习；四是教学评价分层。实行分层教学需要对不同层次的学生实施不同的评价策略和评价标准，这样才能更好发挥评价对每个层次学生的激励和促进作用，增强每个学生的学习信心和动力。
二、走班制分层教学实施过程管理
要发挥数学走班制分层教学的作用和优势，需要在实施过程中加强对教师、学生、课程、教学质量等方面的管理，这样才能保证走班制分层教学沿着正确的方向科学发展。一是加强对数学教师的管理。走班制分层教学能否取得成效的关键是教师，在于教师的教学理念、教学方法、教学积极性。实施走班后，每个教师都愿意教学生能力层次高的班级，这样更容易出成绩，为了调动每个班级教师的积极性，需要创新对每个教师教學成绩的评价方式，以保证每个教师都有较高的积极性；二是加强对学生的管理。实行走班制教学后，学生要在固定的行政班和走动的分层教学班里活动，加强对学生在不同班级的管理非常重要。要保证每个数学“走班”教学班的有效管理，需要为每个“走班”配备班主任，班主任可由任课的数学教师担任，并且每个行政班的班主任要积极配合，共同对学生实施管理；三是加强对课程的管理。实行走班制分层教学后，对不同层次学生的数学课的教学目标、教学内容、教学要求不能降低，通过分层教学要能达到课标要求。但是，可以实施不同的教学方法或策略，对能力层次低的学生可适当放慢教学速度、适当降低教学难度，对优秀层次的学生可加快教学进度，扩大学习范围；四是加强对教学质量的管理。开展走班制分层教学的出发点，是为了让学生选择最适合自己能力水平层次的教学班级，但该方法的实施是以保证每个层次的教学质量为前提的，需要每个数学教师在教学中保证教学质量，不能因为基础班学生水平差就降低教学质量，因此，学校要加强对每个教师教学质量的检查。
三、提高教师走班制分层教学能力
为了保证数学走班制分层教学的有效实施，需要学校和教师在实施过程中，完善有关的配套措施，才能保证取得实效。一是要提高学生的自我认知能力和学习积极性。学校可通过宣传教育，向学生说明走班分层教学是从学生的数学学习的长久和有效发展出发来实施分层教学的，要让学生真正理解和明白走班制分层教学的含义，使学生消除对走班制分层教学的误解，让学生放下思想包袱，保持良好的心态，积极配合教师的教学，提高学习的主动性和积极性，要使学生学会自主合理选择，提高自我管理能力，教师通过营造积极和谐的竞争氛围，来促进不同层次学生对数学的学习兴趣的提升；二是提升教师实施走班制分层教学能力。要提高数学教师对走班制分层教学的思想认识，使教师形成科学正确的分层教学观念，真正理解分层教学的内涵，科学制定每个层次学生的学习目标，真正从因材施教的理念出现，指导学生选择最适合自己的班级层次。教师要加强对学生特点的把握，既要知教材教学内容，也要知学生的学习情况。要更好实现数学教学的“三维”目标，需要教师把自主备课与集体备课相结合，为不同层次的学生科学合理设计教学目标。
总之，在初中数学教学中，实施走班制分层教学，是落实新课改因材施教教学理念的具体措施，是以学生的发展为中心，因此，需要教师加强对走班制分层教学的研究，完善相关措施，以保证教学取得实效。
【参考文献】
[1] 贾剑峰. 初中“走班制”分层教学实施策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2016.
[2] 苏青艳. 初中数学“走班制”分层教学的尝试[J]. 中学数学研究，2015（4）.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区沥海镇中学）