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【摘 要】 在素质教育不断推行和发展的今天，培养学生的创新能力已经成为教育教学的重要目标之一，而培养学生的问题意识是培养学生创新精神的关键。所以教师在教学过程中要注重培养学生的问题意识，使学生在问题的提出与解决中获得发展。本文结合笔者多年教学经验，总结在初中数学课堂教学中如何有效地培养学生的数学问题意识，希望能够对广大教师有所裨益。
【关键词】 初中数学 问题意识 课堂教学
新一轮的课程改革正在向纵深处发展，初中数学的教学也越来越注重学生知识掌握和形成的过程，鼓励学生提问和质疑，相比较传统的教师“填鸭式”的教学模式，学生参与课堂的积极性有了很大的提高，在教师创设的活跃的课堂氛围中，学生的思维可以自由地碰撞和驰骋。数学作为人类教育的一门基础学科，对人类的成长和发展有着重要的作用，初中是学生学习承上启下的重要阶段，所以教师在初中数学课堂教学中应该充分发挥学生的主体性，注重培养学生的问题意识，从而激发学生的创新潜能。
一、创设数学情境，让学生能问
在初中数学课堂教学过程中，为了让学生更好地理解课堂教学内容，教师需要给学生创设一个特定的学习情境，让学生在这个数学情境中提出问题，给予学生提问的机会。数学情境可以是生活化情境，帮助学生解决生活实际问题;也可以是悬疑情境，提高学生探索的欲望;还可以是实践操作情境，让学生在实践中感受数学，探索知识等等。
例如，在学习《设计长方体形状的包装纸盒》时，笔者给学生创设了这样一个操作情境：同桌两人一组，选择一个长方体物品，然后为它制作一个包装纸盒。学生们纷纷动起手来，首先测量物品的长、宽、高，然后在平面的纸上画出长方体的平面示意图，接着进行裁剪和组合，并对包装纸进行设计，最后完成包装纸的制作和设计。但是在最终对物品的包装环节，部分学生发现并提出疑问：为什么制作完成的包装纸包不住物品？然后学生从实用性的方面思考并得出了结论：在设计物品的包装纸时的尺寸不能完全按照物品的尺寸进行设计，因为要保证包装纸比物品的体积大，这样才能够完全包住物品，所以在设计包装纸时，要使得它的长、宽、高比物品的长、宽、高的数值要大一点，留有余地，这样才能够设计出合适的包装纸。由此可见，在初中数学教学中，教师为学生创设数学情境帮助学生学习和理解，同时让学生在情境中质疑和提问，最终在情境中解决，这不仅培养了学生的问题意识，更加深了学生对知识的印象。
二、引导学生反思，让学生会问
在数学的教育和学习过程中，师生不能仅仅满足于完成教学目标或者获得正确答案上，还应该对教学过程和解题过程进行有效地反思，包括对题目所给条件的分析的反思、解题方法的反思以及所用数学思想的反思等。学生反思的过程实质上就是在脑海中不断问自己是什么、为什么以及怎么做的过程。所以反思的过程也是质疑的过程，学生养成反思的习惯，那么其问题意识也会有增强。
例如，在“y=mx2-6x+2的图像与x轴只有一个交点，求m的值。”这道题的解答完毕之后，笔者发现有很多学生的答案并不全面，学生们纷纷不解，并提出自己的疑问。为此笔者引导学生进行反思，首先从审题上，由于x2的出现很多学生就会误认为这是二次函数，而忽略了m=0的情况，导致了错误。其次在数学思想上，我们运用的是分类讨论的思想方法，分别对m=0和m≠0两种情况进行讨论，进而求出m的值。由此可见，在学生的反思过程中，学生可以针对自己的问题进行提问，使得学生的提问更加有效，长此以往，学生就会善于从数学的角度发现问题并提出问题，提高学生学习效率。
三、善用鼓励性评价，让学生乐问
在初中数学教学中，评价是必不可少的一个环节。教学是一个双向的活动，学生要及时对教师進行反馈，同时，教师对于学生质疑和提问也要保持鼓励和支持的态度，这样才能够激发学生提问的欲望，增强学生的自信心，从而可以有效地培养学生积极思考、有效提问的意识。
例如，为了鼓励学生提问，笔者在班级中设置了一个问题档案，学生每提出一个问题记一分，如果问题有价值记两分，并且鼓励学生对这些问题进行思考和解答，并进行相应的记分。这个档案的最终成果将作为学生平时成绩的考核依据。这样学生的提问积极性就会有很大的提高。一时间，初中数学课堂变成了学生的主场，学生自己提出问题，自己解决问题，学生学习的积极性和学习效率都有了很大的提高。当学生体会到提问的快乐与满足时，就会激发学生不断地发现与创造。
综上所述，学生是一个自由发展的人，他们在学习和成长的过程中总会遇到令其产生疑问的事情。在教学中教师应该鼓励学生提出问题，促进学生对知识的自我建构，在质疑状态下，学生学习的好奇心和积极性有明显的增强。因此，教师在初中数学教学中应该注重培养学生的问题意识，激发学生的潜能，促进学生个性化发展。
参考文献
[1] 冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016，26（06）：224.
[2] 任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（09）：80.
【关键词】 初中数学 问题意识 课堂教学
新一轮的课程改革正在向纵深处发展，初中数学的教学也越来越注重学生知识掌握和形成的过程，鼓励学生提问和质疑，相比较传统的教师“填鸭式”的教学模式，学生参与课堂的积极性有了很大的提高，在教师创设的活跃的课堂氛围中，学生的思维可以自由地碰撞和驰骋。数学作为人类教育的一门基础学科，对人类的成长和发展有着重要的作用，初中是学生学习承上启下的重要阶段，所以教师在初中数学课堂教学中应该充分发挥学生的主体性，注重培养学生的问题意识，从而激发学生的创新潜能。
一、创设数学情境，让学生能问
在初中数学课堂教学过程中，为了让学生更好地理解课堂教学内容，教师需要给学生创设一个特定的学习情境，让学生在这个数学情境中提出问题，给予学生提问的机会。数学情境可以是生活化情境，帮助学生解决生活实际问题;也可以是悬疑情境，提高学生探索的欲望;还可以是实践操作情境，让学生在实践中感受数学，探索知识等等。
例如，在学习《设计长方体形状的包装纸盒》时，笔者给学生创设了这样一个操作情境：同桌两人一组，选择一个长方体物品，然后为它制作一个包装纸盒。学生们纷纷动起手来，首先测量物品的长、宽、高，然后在平面的纸上画出长方体的平面示意图，接着进行裁剪和组合，并对包装纸进行设计，最后完成包装纸的制作和设计。但是在最终对物品的包装环节，部分学生发现并提出疑问：为什么制作完成的包装纸包不住物品？然后学生从实用性的方面思考并得出了结论：在设计物品的包装纸时的尺寸不能完全按照物品的尺寸进行设计，因为要保证包装纸比物品的体积大，这样才能够完全包住物品，所以在设计包装纸时，要使得它的长、宽、高比物品的长、宽、高的数值要大一点，留有余地，这样才能够设计出合适的包装纸。由此可见，在初中数学教学中，教师为学生创设数学情境帮助学生学习和理解，同时让学生在情境中质疑和提问，最终在情境中解决，这不仅培养了学生的问题意识，更加深了学生对知识的印象。
二、引导学生反思，让学生会问
在数学的教育和学习过程中，师生不能仅仅满足于完成教学目标或者获得正确答案上，还应该对教学过程和解题过程进行有效地反思，包括对题目所给条件的分析的反思、解题方法的反思以及所用数学思想的反思等。学生反思的过程实质上就是在脑海中不断问自己是什么、为什么以及怎么做的过程。所以反思的过程也是质疑的过程，学生养成反思的习惯，那么其问题意识也会有增强。
例如，在“y=mx2-6x+2的图像与x轴只有一个交点，求m的值。”这道题的解答完毕之后，笔者发现有很多学生的答案并不全面，学生们纷纷不解，并提出自己的疑问。为此笔者引导学生进行反思，首先从审题上，由于x2的出现很多学生就会误认为这是二次函数，而忽略了m=0的情况，导致了错误。其次在数学思想上，我们运用的是分类讨论的思想方法，分别对m=0和m≠0两种情况进行讨论，进而求出m的值。由此可见，在学生的反思过程中，学生可以针对自己的问题进行提问，使得学生的提问更加有效，长此以往，学生就会善于从数学的角度发现问题并提出问题，提高学生学习效率。
三、善用鼓励性评价，让学生乐问
在初中数学教学中，评价是必不可少的一个环节。教学是一个双向的活动，学生要及时对教师進行反馈，同时，教师对于学生质疑和提问也要保持鼓励和支持的态度，这样才能够激发学生提问的欲望，增强学生的自信心，从而可以有效地培养学生积极思考、有效提问的意识。
例如，为了鼓励学生提问，笔者在班级中设置了一个问题档案，学生每提出一个问题记一分，如果问题有价值记两分，并且鼓励学生对这些问题进行思考和解答，并进行相应的记分。这个档案的最终成果将作为学生平时成绩的考核依据。这样学生的提问积极性就会有很大的提高。一时间，初中数学课堂变成了学生的主场，学生自己提出问题，自己解决问题，学生学习的积极性和学习效率都有了很大的提高。当学生体会到提问的快乐与满足时，就会激发学生不断地发现与创造。
综上所述，学生是一个自由发展的人，他们在学习和成长的过程中总会遇到令其产生疑问的事情。在教学中教师应该鼓励学生提出问题，促进学生对知识的自我建构，在质疑状态下，学生学习的好奇心和积极性有明显的增强。因此，教师在初中数学教学中应该注重培养学生的问题意识，激发学生的潜能，促进学生个性化发展。
参考文献
[1] 冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016，26（06）：224.
[2] 任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（09）：80.