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【摘要】传统教学模式是老师讲为主，学生被动听课，填鸭式的讲授，然后布置作业，学生完成练习，再由老师讲解。这种教学模式忽视了学生的主动性，教师讲课不一定有针对性，有的时候的讲课没有效果，效率不高。而我们这里讲的翻转课堂则不同，完全打破既有教学模式，改为先由学生自主学习，然后在课堂上同学们之间互通有无相互交流，然后小组合作提升，最后由老师点拨提升的这样一种教学模式。
【关键词】六环节 翻转 数学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0171-02
一、如果说到课堂模式的创新，可能有很多种，在新课改的形式下，每年都有很多老师在进行各种教学方法的创新尝试，也有的取得了不错的反响与效果。而我们这里重点提到的翻转课堂这种模式，可以说是从根本上改变了传统师生教育教学关系，把老师的主动变成学生的主动，把老师的主演变成学生的主演。填鸭式的一味灌输大大降低了学生的学习效率，学生适应了这种教学模式之后就不在愿意主动思考，只等着老师把嚼好的食物喂进自己的嘴里。而翻转课堂，就是要打破这种模式，第一个环节，在老师上课之前必须预习，这个预习不是应付式的，而是真正的自主学习。高中数学虽然是有一定深度的，有些知识的确需要老师帮助，但是，以高中生的理解能力和学习能力，大部分知识能通过自己认真仔细的阅读教材学会，所以，翻转课堂首先要求的是学生和老师的思想必须彻底改变，把以前不符合认知规律的教育教学模式真正从思想上打破，从行动上摒弃。老师要相信自己的学生有这个自主学习的能力，也要相信他们会合理安排自主学习进度，当然，一开始是需要老师把控好节奏的。作为学生也要积极适应这种觉得转变。要知道，课堂上不是老师一个人的独角戏，更不是老师一个人在单打独斗而学生在那里看热闹，真正的课堂，是学生为主的课堂，学生是高中数学课堂的主人。在老师安排下自主学习的任务时，要积极主动快速的投入到自主学习中去，从教材开始，结合老师给与的提示，在这个阶段，一定要自主的完成数学课上的自主学习任务，不要交流讨论，遇到不明白的问题可以自己先记录下来。自主学习是翻转课堂的四一步，自主学习效果的好坏决定翻转课后后面的步骤实施。
二、高中数学翻转课堂第二个实施步骤就是学生之间的互动。还是回到传统课上，争论很少，即使个别的也是学生和老师之间的讨论，学生会小心翼翼的对老师的讲课提出自己最委婉的看法，而一般学生更不会轻易挑战老师的权威。而翻转课堂的要素之一局势要创造数学课的多维环境。教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境是翻转课堂教学模式的五个必不可少的要素。这样，我们设计的学生之间的互动就很好的满足了这种要求。学生在完成自主学习之后肯定要与自己的困惑，这种情况下如果马上求助老师的帮助，或者老师手把手的又讲了起来，那不是真正的翻转课堂，实际上还是传统课堂的一种。所以，我们要求学生自主学习结束之后成立互助小组，当然这个互助小组可以固定也可以不固定，因为每个学生的各科掌握程度不会一样，所以，小组的分配也不会一样，即使数学这一门，不同的时间段内每个学生的学习水平也会有所区别。分成互助小组之后，一个小组内数学程度较好的同学可以担当该小组的负责人，负责组织小组讨论和负责收集该小组的问题。首先，小组内要互通有无，会的帮助不会的解决，不会的向会的同学请教，不会的同学会解决一部分问题，对于已经学会的同学也不是一种浪费时间的选择，他们同学知识再输出，同学给别的同学的讲解还会发现自己理解上的一些问题，或者对这些问题就会理解的更加透彻，记忆也更加深刻，这是自己埋头苦读所远远灭有的效果。所以，经过这一阶段，一些初级难度的问题就会在小组内消化解决。而各个学习互助小组的组长们还会有另外一个任务，就是收集该小组内还未解决的问题，也就是经过他们小组讨论仍然未解决的问题，等待着下一个翻转步骤。
三、学生小组互通有无之后，下一步，该是让这些小组之间互通有无的时候了，我们可以叫他们小组展示这个环节。翻转课堂，要的就是学生为主体，老师为主导，在把控大局，控制好课堂节奏的前提下，尽量的把课堂还给学生。包括课堂上一些问题的展示，完全教给学生。翻转课堂要想成功，数学老师一定要给自己的学生充足的信任。小组首先展示，展示过程中，其他小组也不能看热闹，要仔细听他们展示的内容有无问题，并做好记录，一会儿点评的时候要用，说人家讲的好，好在哪里，说人家讲的不好，哪里有问题。展示包括两个环节，展示自己小组的学习成果和自己小组还未解决的问题。各个小组在展示中翻转，在互相评论评价中互通有无，使得本堂课的学习又会上一个层次。
四、一般来讲，经过以上三个阶段的翻转，学生对一堂课知识的学习理解就差不多了，因为集体的力量有时候是不可想象的。但是，高中数学的特点决定了单纯凭高中学生的理解力还打不到每个知识点理解完成透彻的程度。有些知识点，学生看似明白，做题也可能做对，但是稍微做一下变式，学生可能就不会了，这恰恰说明了高中数学翻转课堂这种模式的重要意义。老师如果每堂课全部讲，也不可能做到面面俱到，相反会无主次而影响学生的听课效率。在实现了翻转课堂前几个步骤之后，老师们除了解释一些难点问题，做一些查缺补漏式的知道，更重的，老师要从变式训练上下功夫，这也是提高高中生数学能力的关键所在。
在课堂最后，教师必须要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结、升华，老师的这个步骤，一定是整堂课的画龙点睛之笔而不能成为画蛇添足之笔。
总结：
通过以上几个步骤，我们可以认识到翻转课堂教学模式应用在数学教学中能够大大提高数学教学效果，能够实现老师和学生的双解放，能够转变我们传统的过时的不符合认知规律的也不能激发学生求知欲望的教学模式，从而有效促进我国数学教育的发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，2（04）：104-105.
白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，7（08）：121-122.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，5（09）：77-78.
白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，7（08）：121-122.
[3]乔纳森·伯格曼 （作者）， 亚伦·萨姆斯 （作者）， 宋伟 （译者） 中国青年出版社 2015年.
【关键词】六环节 翻转 数学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0171-02
一、如果说到课堂模式的创新，可能有很多种，在新课改的形式下，每年都有很多老师在进行各种教学方法的创新尝试，也有的取得了不错的反响与效果。而我们这里重点提到的翻转课堂这种模式，可以说是从根本上改变了传统师生教育教学关系，把老师的主动变成学生的主动，把老师的主演变成学生的主演。填鸭式的一味灌输大大降低了学生的学习效率，学生适应了这种教学模式之后就不在愿意主动思考，只等着老师把嚼好的食物喂进自己的嘴里。而翻转课堂，就是要打破这种模式，第一个环节，在老师上课之前必须预习，这个预习不是应付式的，而是真正的自主学习。高中数学虽然是有一定深度的，有些知识的确需要老师帮助，但是，以高中生的理解能力和学习能力，大部分知识能通过自己认真仔细的阅读教材学会，所以，翻转课堂首先要求的是学生和老师的思想必须彻底改变，把以前不符合认知规律的教育教学模式真正从思想上打破，从行动上摒弃。老师要相信自己的学生有这个自主学习的能力，也要相信他们会合理安排自主学习进度，当然，一开始是需要老师把控好节奏的。作为学生也要积极适应这种觉得转变。要知道，课堂上不是老师一个人的独角戏，更不是老师一个人在单打独斗而学生在那里看热闹，真正的课堂，是学生为主的课堂，学生是高中数学课堂的主人。在老师安排下自主学习的任务时，要积极主动快速的投入到自主学习中去，从教材开始，结合老师给与的提示，在这个阶段，一定要自主的完成数学课上的自主学习任务，不要交流讨论，遇到不明白的问题可以自己先记录下来。自主学习是翻转课堂的四一步，自主学习效果的好坏决定翻转课后后面的步骤实施。
二、高中数学翻转课堂第二个实施步骤就是学生之间的互动。还是回到传统课上，争论很少，即使个别的也是学生和老师之间的讨论，学生会小心翼翼的对老师的讲课提出自己最委婉的看法，而一般学生更不会轻易挑战老师的权威。而翻转课堂的要素之一局势要创造数学课的多维环境。教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境是翻转课堂教学模式的五个必不可少的要素。这样，我们设计的学生之间的互动就很好的满足了这种要求。学生在完成自主学习之后肯定要与自己的困惑，这种情况下如果马上求助老师的帮助，或者老师手把手的又讲了起来，那不是真正的翻转课堂，实际上还是传统课堂的一种。所以，我们要求学生自主学习结束之后成立互助小组，当然这个互助小组可以固定也可以不固定，因为每个学生的各科掌握程度不会一样，所以，小组的分配也不会一样，即使数学这一门，不同的时间段内每个学生的学习水平也会有所区别。分成互助小组之后，一个小组内数学程度较好的同学可以担当该小组的负责人，负责组织小组讨论和负责收集该小组的问题。首先，小组内要互通有无，会的帮助不会的解决，不会的向会的同学请教，不会的同学会解决一部分问题，对于已经学会的同学也不是一种浪费时间的选择，他们同学知识再输出，同学给别的同学的讲解还会发现自己理解上的一些问题，或者对这些问题就会理解的更加透彻，记忆也更加深刻，这是自己埋头苦读所远远灭有的效果。所以，经过这一阶段，一些初级难度的问题就会在小组内消化解决。而各个学习互助小组的组长们还会有另外一个任务，就是收集该小组内还未解决的问题，也就是经过他们小组讨论仍然未解决的问题，等待着下一个翻转步骤。
三、学生小组互通有无之后，下一步，该是让这些小组之间互通有无的时候了，我们可以叫他们小组展示这个环节。翻转课堂，要的就是学生为主体，老师为主导，在把控大局，控制好课堂节奏的前提下，尽量的把课堂还给学生。包括课堂上一些问题的展示，完全教给学生。翻转课堂要想成功，数学老师一定要给自己的学生充足的信任。小组首先展示，展示过程中，其他小组也不能看热闹，要仔细听他们展示的内容有无问题，并做好记录，一会儿点评的时候要用，说人家讲的好，好在哪里，说人家讲的不好，哪里有问题。展示包括两个环节，展示自己小组的学习成果和自己小组还未解决的问题。各个小组在展示中翻转，在互相评论评价中互通有无，使得本堂课的学习又会上一个层次。
四、一般来讲，经过以上三个阶段的翻转，学生对一堂课知识的学习理解就差不多了，因为集体的力量有时候是不可想象的。但是，高中数学的特点决定了单纯凭高中学生的理解力还打不到每个知识点理解完成透彻的程度。有些知识点，学生看似明白，做题也可能做对，但是稍微做一下变式，学生可能就不会了，这恰恰说明了高中数学翻转课堂这种模式的重要意义。老师如果每堂课全部讲，也不可能做到面面俱到，相反会无主次而影响学生的听课效率。在实现了翻转课堂前几个步骤之后，老师们除了解释一些难点问题，做一些查缺补漏式的知道，更重的，老师要从变式训练上下功夫，这也是提高高中生数学能力的关键所在。
在课堂最后，教师必须要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结、升华，老师的这个步骤，一定是整堂课的画龙点睛之笔而不能成为画蛇添足之笔。
总结：
通过以上几个步骤，我们可以认识到翻转课堂教学模式应用在数学教学中能够大大提高数学教学效果，能够实现老师和学生的双解放，能够转变我们传统的过时的不符合认知规律的也不能激发学生求知欲望的教学模式，从而有效促进我国数学教育的发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，2（04）：104-105.
白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，7（08）：121-122.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，5（09）：77-78.
白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，7（08）：121-122.
[3]乔纳森·伯格曼 （作者）， 亚伦·萨姆斯 （作者）， 宋伟 （译者） 中国青年出版社 2015年.