所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。语文课堂教学受时间和空间的约束，就教学容量来说，总是有限的。但教师可以运用教学艺术，创设具体生动的场景，让学生主动参与教学活动，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。
　　
　　一、跳出课堂，创设生活情境
　　
　　初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情?这时候教师就要跳出课堂，把课文与生活相联系起来。比如在教《背影》这篇课文时，考虑到现在的孩子多为独生子女，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言，比较难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，我先让学生说一说他们自己的父亲，然后我讲述了我父亲如何疼爱我的小故事。通过我的这个故事，学生们很快挖掘出父亲对自己的“好”，明白了父亲对待自己的爱是深沉的。我抓住这个机会引导学生阅读课文，提高了学生对课文的理解和领会。
　　
　　二、为学生提供展示自我的平台，创设合作交流情境
　　
　　健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于学生非智力因素的发展及健康个性的形成。在课堂教学中，教师应当为学生创设合作交流的情境，让他们在宽松的环境中积极主动、充满自信地学习；给学生提供运用知识、展示才能的平台，完善学生的认知结构，让学生在合作交流情境中张扬个性。如在教学《土地的誓言》这一课时，因为全文就两段话，教师可以先让学生比较这两段话的异同点，然后组织学生分小组讨论，让每一个学生都能充分发表自己的见解，激活学生的思维。学生在与他人进行合作、交流、探索的过程中，不仅培养了自己的合作能力，也进一步加强了他们解决实际问题的能力。
　　
　　三、运用歌声，激起学生的共鸣
　　
　　从表面上看，音乐与语文课似乎风马牛不相及。其实不然。音乐语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的美感，往往令人心驰神往。音乐以特有的旋律、节奏打动人们的心灵，激发人们内心的感情共鸣，课堂上选用音乐，不仅丰富了我们的教学手段，同时也渲染出一种良好的氛围。如教学《黄河颂》，播放《黄河大合唱》；教学《土地的宣言》，播放《松花江上》；教学《我的母亲》，播放《烛光里的妈妈》。这些歌曲很容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，很容易让他们感悟课文的内容。
　　
　　四、利用课文本身具备的戏剧性，创设表演情境
　　
　　利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，能让学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学安徒生的《皇帝的新装》时。我请几位学生到讲台现场给全班同学表演骗子织布的动作，老大臣看布的神态，皇帝穿新装的滑稽样子，从而调节了课堂气氛，也让学生进入课文的角色中去。在教学《范进中举》时，让学生做出范进中举时的怕、笑等表情。教学《孔乙己》时，让学生表演酒店里的情境，孔乙己吃回香豆的动作、神态、语言等。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，加深了学生对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力，取得了较好的教学效果。
　　
　　五、运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情
　　
　　一般学生总有争强好胜的心理，渴望表现自己。利用学生的这种心理，我在课堂上引人竞赛机制，激发学生的学习热情。教学中我采用小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生以小组为单位进行竞赛。学生在这种紧张的情境中学习，可以最大限度的调动他们学习的主动性和积极性。如在教学《羚羊木雕》时，我把学生分成两组，分别代表爸爸妈妈和我进行辩论。学生经过辩论后，就会明白生活中遇到这些矛盾时应该怎样正确处理。这不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也大大激发了他们的阅读兴趣。
　　总之，教学中如果没有学生实实在在地参与，就没有扎扎实实的知识，更不会获得相应的能力。因此，教师要根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设最佳的情境，做到“到位而不越位”，让学生积极地参与学习，真正发挥情境的价值。
　　
　　(责编　李新海)