摘要：本文从情绪的两个方面——动机和态度——讨论了个体之间的差异，以及这些个体差异与语言习得之间的关系；借此引起教师对个体差异的关注，并力求以此为基础做到因材施教。
　　关键词：动机；态度；个体差异；语言习得
　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0208-03
　　一、简介
　　假如有一群学生，他们所处的外在环境相同：同样的教学环境、同样的老师、同样的课本以及同样的教学方式，那么课程结束时，他们的语言水平应该是一样的，但结果往往出人意料。如果外部环境一样，那么结果上的巨大差异在很大程度上则是由内因引起的。就语言习得而言，这就涉及目前很热门的研究——个体差异与语言习得能力之间的相互关系。
　　个体之间的差异体现在很多方面：如智力、能力、认知方式以及个性（McDonough，1986）等方面。本文关注的是情绪/情感方面的个体差异。接下来，本人要讨论的是动机和态度与语言习得和运用之间的关系，以及它们是如何相互影响的。
　　二、论述
　　1.动机。麦克唐纳（McDonald，1965）提出过一个很实用的定义，“在内在机制（internal process）——即动机——的影响下，个体会坚持不懈，直至最终达成目标……随着目标的逐渐达成，为达成目标的个体行动力也会逐渐减弱”。安德里亚斯（Andreas，1972）把“动机”这个宽泛的概念细化为三个主要的层面，即觉知、激励和巩固强化。
　　觉知指的是“一种心理状态，伴随着行为上的警觉、植物性神经系统的交感神经优势，以及最常见的非同步的脑电波活动”。注意力属于觉知的一个方面，并且注意力所产生的影响是动机中最重要的一个影响。个体在注意力方面的差异显而易见，因此阅读障碍“可能是由于注意力不集中，而非缺乏完成任务所必须的能力”。但是，注意力会受到焦虑情绪的影响。因为以往在阅读方面的失败体验会形成一种压力，并导致阅读能力弱的人把阅读任务看作是一种威胁。如果在阅读方面的挫败体验一直持续下去，那么压力也会紧随其后；当面对新的阅读任务时，焦虑感就会增加而注意力则会下降，接下来就是无法避免的新的挫败体验。如此这般，就进入了一个恶性循环：失败——焦虑——更多的失败体验，这被称作“failure-threat焦虑综合症”。
　　在众多症状中，有两种情绪反应的外在表现尤为突出：逃避和攻击。前者更普遍并表现为以下几种形式：回避、身心失调、刻板以及各种各样明显的逃避策略[1]（Downing