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【摘 要】名著导读，在小学高年级中的应用，不仅可以让学生从名著中学习到语言的精妙，还可以引导学生学会从不同角度看待事物和问题，促进学生综合全面发展。
【关键词】小学语文;名著导读;策略探究
名著导读，常常被用于小学高年级语文教学中，之所以在高年级开展名著导读，其原因在于该阶段学生无论是在生字的识读，还是思维认识方面，都拥有了一定的积累，因此，开展名著导读，可以起到“锦上添花”的作用。
一、上下有等，名著分层教学
教师开展名著导读的时候，需要做好长期规划，做好书籍的等级分类工作，不同年级段安排不同的导读内容，如在高年级阅读教学中，可以将当代佳作、红色读物、古典名著等定为该年龄段学生的课外读物。另外，在安排阅读内容后，还需要对这些内容进行层次划分，便于适合同一年级段，不同能力的学生进行阅读，从根本上提升学生的阅读效果和效率。
例如，部编版六年级语文上册《开国大典》这节课程，文章讲述了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中华儿女对新中国诞生的自豪、激动之情，展现了伟大领袖毛泽东的风采。因此，教师在教授这节课程的时候，可以导入《红岩》《青春之歌》《林海雪原》《烈火金刚》中的部分内容，既可以激发学生爱国之情和爱国精神，还可以提升小学生学习语文知识的兴趣和热情，改善语文教学质量和水平。
二、同音共律，提升阅读效果
在书籍的阅读方式中，有选读、精读、泛读、共读等。共读，即两人或多人共同阅读同一本书籍。通过共读，能够让小学生在互相鼓励、互相扶持过程中，坚持完成阅读任务，而且在互相监督、交流的氛围中，还可以加深同学间感情，增加彼此友谊。同时，由于学生的读书心得、收获不同，在交流分享的同时，能够学会从不同角度解读文章的内容、人物情感和中心思想，可谓是：“读一书，而得多书所宽”，进一步加深小学生的理解能力、分析能力和阅读能力，丰富学生思维、提升学生视野。
例如，教学部编版六年级语文下册《文言文二则》这一部分内容的时候，由于这两篇文章，属于文言文，小学生在阅读和理解的方面会遇到一定的困难，所以，教师可以结合《论语》中的经典的、简单的语句，带领学生学习文言文，培养学生阅读文言文的兴趣，提升个人修养。同时，教师还可以组织学生寻找《论语》中的名句，一起进行分享探究，从而提升个体阅读的效果和感受。学生A：“我认为不在其位，不谋其政这句话非常有道理”，学生B：“嗯嗯，不过，这句话是描述职位、政务的不适合我们”，学生C：“你这只是理解到了其中一种意思，这句话还可以拓展为在做好本职工作之前，不要过分干预别人的事情”。通过不同学生的见解，继而能够大大加深学生B对文章的理解，提升思维深度。
三、互通有无，丰富阅读内容
上文提到了共读的阅读方式，此外，还可以根据学生的爱好、性格，让学生自由挑选名著进行阅读学习。这种个阅方式，不同于共读，在个读的过程中，每个学生阅读的名著基本不相同，因此，每个人的收获，自然也就会存在更大地差异。但是，在一定程度上凸显出学生的主体地位，让学生拥有更多地选择，学生的阅读兴趣和阅读体验都会获得最大的提升。所以，为了进一步提升个读的效果，教师可以定期组织“阅读分享会”，让学生分享一下最近阅读的名著，并讲述一下自己选择这本名著的原因，以及从中获得了哪些收获，以此达到互通有无、“读一书，而得多书所益”的阅读教学目的。
例如，教师在教授部编版六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》这一节课程的时候，学生可以接触到现代诗这种文体。现代诗也叫“白话诗”，形式自由，意涵丰富，易读易懂，以此，教师可以推荐一些适合学生阅读的现代诗，由学生自由挑选喜爱的书籍进行阅读。有的学生选择了郭沫若《女神》、泰戈尔的《泰戈尔诗集》有的学生挑选了闻一多《红烛》、戴望舒《雨巷》等。现代诗歌的阅读，对小学生的发展具有很重要的作用，不仅可以学习到诗歌这种文体的特点、结构、形式，也可以丰富学生的内心情感世界，鍛炼学生的想象力，开阔学生的胸怀等。在学生阅读一段时候，可以在班级中组织开展“读书交流会”，让学生发表一些自己的感受。学生A：“看完郭沫若《女神》后，我的收获是作为小学生我们应该具有创新精神，要敢于突破自身的限制，不拘一格，才能够收获更多新知识”，学生B：“读完《雨巷》，我深深地被诗中的诗意、朦胧所迷醉，那种淡淡的忧伤，深深地感染了我”。
四、结束语
总之，名著导读在教学中的应用，其本质是为了增加学生和名人大家的对话，通过阅读、学习大家之作，从而培养小学生的语文素养，丰富、充实内心情感，启发学生思维和智慧。
【参考文献】
[1]奂文炳.名著阅读下小学语文阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020.
[2]于艳红.小学语文名著阅读开展策略探究[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二），2019.
[3]张洪.浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略[J].明日，2019，000（042）：P.1-1.
【关键词】小学语文;名著导读;策略探究
名著导读，常常被用于小学高年级语文教学中，之所以在高年级开展名著导读，其原因在于该阶段学生无论是在生字的识读，还是思维认识方面，都拥有了一定的积累，因此，开展名著导读，可以起到“锦上添花”的作用。
一、上下有等，名著分层教学
教师开展名著导读的时候，需要做好长期规划，做好书籍的等级分类工作，不同年级段安排不同的导读内容，如在高年级阅读教学中，可以将当代佳作、红色读物、古典名著等定为该年龄段学生的课外读物。另外，在安排阅读内容后，还需要对这些内容进行层次划分，便于适合同一年级段，不同能力的学生进行阅读，从根本上提升学生的阅读效果和效率。
例如，部编版六年级语文上册《开国大典》这节课程，文章讲述了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中华儿女对新中国诞生的自豪、激动之情，展现了伟大领袖毛泽东的风采。因此，教师在教授这节课程的时候，可以导入《红岩》《青春之歌》《林海雪原》《烈火金刚》中的部分内容，既可以激发学生爱国之情和爱国精神，还可以提升小学生学习语文知识的兴趣和热情，改善语文教学质量和水平。
二、同音共律，提升阅读效果
在书籍的阅读方式中，有选读、精读、泛读、共读等。共读，即两人或多人共同阅读同一本书籍。通过共读，能够让小学生在互相鼓励、互相扶持过程中，坚持完成阅读任务，而且在互相监督、交流的氛围中，还可以加深同学间感情，增加彼此友谊。同时，由于学生的读书心得、收获不同，在交流分享的同时，能够学会从不同角度解读文章的内容、人物情感和中心思想，可谓是：“读一书，而得多书所宽”，进一步加深小学生的理解能力、分析能力和阅读能力，丰富学生思维、提升学生视野。
例如，教学部编版六年级语文下册《文言文二则》这一部分内容的时候，由于这两篇文章，属于文言文，小学生在阅读和理解的方面会遇到一定的困难，所以，教师可以结合《论语》中的经典的、简单的语句，带领学生学习文言文，培养学生阅读文言文的兴趣，提升个人修养。同时，教师还可以组织学生寻找《论语》中的名句，一起进行分享探究，从而提升个体阅读的效果和感受。学生A：“我认为不在其位，不谋其政这句话非常有道理”，学生B：“嗯嗯，不过，这句话是描述职位、政务的不适合我们”，学生C：“你这只是理解到了其中一种意思，这句话还可以拓展为在做好本职工作之前，不要过分干预别人的事情”。通过不同学生的见解，继而能够大大加深学生B对文章的理解，提升思维深度。
三、互通有无，丰富阅读内容
上文提到了共读的阅读方式，此外，还可以根据学生的爱好、性格，让学生自由挑选名著进行阅读学习。这种个阅方式，不同于共读，在个读的过程中，每个学生阅读的名著基本不相同，因此，每个人的收获，自然也就会存在更大地差异。但是，在一定程度上凸显出学生的主体地位，让学生拥有更多地选择，学生的阅读兴趣和阅读体验都会获得最大的提升。所以，为了进一步提升个读的效果，教师可以定期组织“阅读分享会”，让学生分享一下最近阅读的名著，并讲述一下自己选择这本名著的原因，以及从中获得了哪些收获，以此达到互通有无、“读一书，而得多书所益”的阅读教学目的。
例如，教师在教授部编版六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》这一节课程的时候，学生可以接触到现代诗这种文体。现代诗也叫“白话诗”，形式自由，意涵丰富，易读易懂，以此，教师可以推荐一些适合学生阅读的现代诗，由学生自由挑选喜爱的书籍进行阅读。有的学生选择了郭沫若《女神》、泰戈尔的《泰戈尔诗集》有的学生挑选了闻一多《红烛》、戴望舒《雨巷》等。现代诗歌的阅读，对小学生的发展具有很重要的作用，不仅可以学习到诗歌这种文体的特点、结构、形式，也可以丰富学生的内心情感世界，鍛炼学生的想象力，开阔学生的胸怀等。在学生阅读一段时候，可以在班级中组织开展“读书交流会”，让学生发表一些自己的感受。学生A：“看完郭沫若《女神》后，我的收获是作为小学生我们应该具有创新精神，要敢于突破自身的限制，不拘一格，才能够收获更多新知识”，学生B：“读完《雨巷》，我深深地被诗中的诗意、朦胧所迷醉，那种淡淡的忧伤，深深地感染了我”。
四、结束语
总之，名著导读在教学中的应用，其本质是为了增加学生和名人大家的对话，通过阅读、学习大家之作，从而培养小学生的语文素养，丰富、充实内心情感，启发学生思维和智慧。
【参考文献】
[1]奂文炳.名著阅读下小学语文阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020.
[2]于艳红.小学语文名著阅读开展策略探究[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二），2019.
[3]张洪.浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略[J].明日，2019，000（042）：P.1-1.