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【摘 要】汉语作为典型的意会型语言，形式简练意义丰富，在第二语言教学中有其特殊性。本文从语言认知分析角度，对“大+时间名词+的”进行认知解释，结合留学生学习“大+时间名词+的”疑难，分析偏误原因，提出相应教学建议，得到了一些语言认知分析对汉语作为第二语言教学的启示。
【关键词】语言认知分析;对外汉语;学习疑难;教学启示
一、语言认知分析
“‘语言认知分析’主要是从人的心理感知角度来分析语言现象。”从认知角度来看，语言不仅具有普遍性，各民族还有特殊性，对同一事物观察角度不同，会形成不同“意象”。如：汉语中“差点摔倒了”和“差点没摔倒”意思相同，而“差点及格了”和“差点没及格”意思不同，留学生可能很难理解，但汉语母语者却能准确判断，这便与不同民族语言的认知特点紧密相关了。
二、“大+时间名词+的”认知分析
“大+时间名词+的”在汉语中有着较特殊的用法。首先，是“大”的意义分析。结构中的“大”在此并不表空间概念，更多倾向于表强调的副词，是一种生动而实用的用法，如：“过年别工作了。”和“大过年的，别工作了。”显然第二句表达的感情、意愿更加强烈，同时传达了说话人希望听话人休息的原因，即过年蕴含着“应该休息，不应该工作”的认知，起到了更好的表达效果。然后，是时间名词，主要有四类。一是中国民族节日及公休节日一般能进入，如：大中秋的;二是表示基数的“日”“月”“星期”，如“大正月的”“大周末的”，能进入该结构的基数词具有明显内涵意义，有共同经验认知。“正月”“周末”等在中国传统认知中都暗含休息之意。三是有些表示季节、气候的时间名词，如“大夏天的”“大冷天的”等。四是表示一天中的有的时段词，如：“大清早的”“大半夜的”等。一二类时间名词中能进入该结构的比较好分别，较容易对留学生解释清楚规则、原因，但三四类对于汉语母语者来说，能凭语感辨别，却极少能准确说出原因，留学生在学习中难免会产生困惑，造成偏误。这些时间名词在词性、色彩、意义等方面均差别不大，从语法规则上也难以明确区分，便会用“中国人约定俗成的用法”进行解释，但这并不能从根源上解决问题。因此便可从语言认知方面入手，结合语者认知经验和思维模式等进行解释。最后，该结构一般带有后续句，且与后续句一般构成因果关系。即使有时并未出现后续句，汉语母语者仍能够根据语境判断说话人的意图，但对缺乏汉语认知思维的留学生来说难以理解。
三、学习疑难及偏误原因
3.1学习疑难
学习“大+时间名词+的”时，由于留学生认知经验和思维模式有所不同。首先，对于进入该结构时间名词的使用可能会造成一定偏误，特别是上文三四类时间名词的判别。如：因看到“大夏天的”而产生了“*大春天的”;因“大过年的”使留学生联想到对他们同样重要的复活节、感恩节等，产生了“*大复活节的”这种用法。但复活节、感恩节对于大多数其他民族来说认知比较模糊，所以这一用法在汉语中未得到普遍认同。其次，由于认知经验的差别，对该结构省略的后续句不能根据语境充分理解。如：“大过年的”有吉祥、休息、庆祝等多种内涵意义，若留学生了解不全面，便很难根据语境及时理解说话者，从而造成交际障碍。如：（看到正在忙于工作）大过年的！ （希望听话人休息）
（有人说“气死我了！”）大过年的！（希望听话人别说不吉利的话）
（桌上的菜不好。） 大过年的！（希望过年应该用丰盛的食物庆祝）
3.2偏误原因
首先，目的语知识负迁移是导致时间名词使用不准确的主要原因，教师在讲解时，对时间名词界定模糊，导致留学生目的语知识过度泛化。如表节日的时间名词，中外对节日蕴含的认知不同，可能形成“大复活节的”等错误用法。
其次，教师讲解太过于笼统，未从语言认知角度结合文化因素和思维方式进行讲解。很多汉语教师在讲解“大+时间名词+的”结构时，仅停留在表面对时间名词的界定，未结合汉民族认知模式进行深层原因分析。即使留學生了解到应使用有普遍内涵意义的时间名词，但却难以理解“一年之计在于春”，对于汉民族如此重要的春天，却不能说“大春天的”，这也会给留学生造成一定困惑。
最后，对汉语语境理解不到位也可能造成偏误。“大+时间名词+的”结构，着重于强调和表达意愿，有时前后因果关系较隐性，母语者可根据语境判断说话者意图，如：“气死我了！”“大过年的，呸三声。”若留学生不了解中国过年的传统习俗禁忌，则难以根据语境理解。
四、教学建议及启示
4.1与时俱进，文化交融
语言和人类社会一样，是不断发展的，以前除汉民族传统节日外，其他民族节日在“大+时间名词+的”结构中并不常用，甚至认为是错误用法。但随着文化交流传播，人们认知经验随之发生变化，出现了“大圣诞节的”“大情人节的”等。因此汉语教师要有发展变化的眼光，不同民族文化交融的意识，结合时代特点和认知经验的变化为留学生讲解。
4.2培养汉语认知模式
汉语作为一种意会型的语言，体现了汉民族的思维和认知方式，在教学中要注重体会其中所谓“约定俗成”的用法，探究这些用法背后的认知，让留学生了解并逐渐形成汉语认知的思维方式。通过设置恰当的语用环境，将“大+时间名词+的”结构与普通陈述句进行对比，让留学生在语境中体会强烈情感和意愿。如：下雪天，小明只穿了一件短袖。老师说“冬天别穿短袖。”和“大冬天的，别穿短袖了。”可以在第二个句型中加上恰当的重音、动作、语调等，让其对情感的不同深入体会。在练习中设置语境，如果圣诞节你的朋友一直在学习，你想让他休息，应该怎么表达？可以说“大圣诞节的，你休息一下吧！”帮助留学生将该结构运用到恰当的语用环境中。
4.3理性规则结合感性认知
由于“大+时间名词+的”此类结构口语性较强，需要的文化背景知识相对较多，所以汉语教师在解释此类语法现象时，应将理性规则与感性认知相结合。如除了讲解该结构的时间名词选择和语用环境，还可以通过体验中国传统节日习俗等，让留学生亲身体验了解春节、中秋的禁忌、意义等。从后续句来看，基本上肯定的事情都强调休息，否定的事情都强调不休息，突出了中国人对劳动和休息的认识是联系的，教学中可以穿插中国传统农耕文化，体会中国传统认知中的“日出而作”“日落而息”使留学生能从感性方面获得认知经验。
五、结语
语言是思维和文化的载体，第二语言教学不仅是语言本体知识的学习，还包括文化因素的影响，这些民族文化因素和思维模式常反映在语言的学习和运用中。本文运用语言认知对“大+时间名词+的”进行分析，以期为汉语中某些“约定俗成”的用法提供新的解释思路。
【参考文献】
[1]陆剑明，沈阳：《汉语和汉语研究十五讲》，[M]北京：北京大学出版社，2004
[2]沈阳，关于“大+时间词（的）”，[J]中国语文，1996（04）
[3]刘暘，“大+时间名词（的）”格式中时间名词的再认识，[J]语文学刊，2009（05）
[4]谢元博，认知角度下“大+时间名词（的）”浅析，太原城市职业技术学院学报，2017（01）
[5]王媛，罗琼鹏，程度视角下“大+时间名词”结构的语义分析，云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2017（05）
【关键词】语言认知分析;对外汉语;学习疑难;教学启示
一、语言认知分析
“‘语言认知分析’主要是从人的心理感知角度来分析语言现象。”从认知角度来看，语言不仅具有普遍性，各民族还有特殊性，对同一事物观察角度不同，会形成不同“意象”。如：汉语中“差点摔倒了”和“差点没摔倒”意思相同，而“差点及格了”和“差点没及格”意思不同，留学生可能很难理解，但汉语母语者却能准确判断，这便与不同民族语言的认知特点紧密相关了。
二、“大+时间名词+的”认知分析
“大+时间名词+的”在汉语中有着较特殊的用法。首先，是“大”的意义分析。结构中的“大”在此并不表空间概念，更多倾向于表强调的副词，是一种生动而实用的用法，如：“过年别工作了。”和“大过年的，别工作了。”显然第二句表达的感情、意愿更加强烈，同时传达了说话人希望听话人休息的原因，即过年蕴含着“应该休息，不应该工作”的认知，起到了更好的表达效果。然后，是时间名词，主要有四类。一是中国民族节日及公休节日一般能进入，如：大中秋的;二是表示基数的“日”“月”“星期”，如“大正月的”“大周末的”，能进入该结构的基数词具有明显内涵意义，有共同经验认知。“正月”“周末”等在中国传统认知中都暗含休息之意。三是有些表示季节、气候的时间名词，如“大夏天的”“大冷天的”等。四是表示一天中的有的时段词，如：“大清早的”“大半夜的”等。一二类时间名词中能进入该结构的比较好分别，较容易对留学生解释清楚规则、原因，但三四类对于汉语母语者来说，能凭语感辨别，却极少能准确说出原因，留学生在学习中难免会产生困惑，造成偏误。这些时间名词在词性、色彩、意义等方面均差别不大，从语法规则上也难以明确区分，便会用“中国人约定俗成的用法”进行解释，但这并不能从根源上解决问题。因此便可从语言认知方面入手，结合语者认知经验和思维模式等进行解释。最后，该结构一般带有后续句，且与后续句一般构成因果关系。即使有时并未出现后续句，汉语母语者仍能够根据语境判断说话人的意图，但对缺乏汉语认知思维的留学生来说难以理解。
三、学习疑难及偏误原因
3.1学习疑难
学习“大+时间名词+的”时，由于留学生认知经验和思维模式有所不同。首先，对于进入该结构时间名词的使用可能会造成一定偏误，特别是上文三四类时间名词的判别。如：因看到“大夏天的”而产生了“*大春天的”;因“大过年的”使留学生联想到对他们同样重要的复活节、感恩节等，产生了“*大复活节的”这种用法。但复活节、感恩节对于大多数其他民族来说认知比较模糊，所以这一用法在汉语中未得到普遍认同。其次，由于认知经验的差别，对该结构省略的后续句不能根据语境充分理解。如：“大过年的”有吉祥、休息、庆祝等多种内涵意义，若留学生了解不全面，便很难根据语境及时理解说话者，从而造成交际障碍。如：（看到正在忙于工作）大过年的！ （希望听话人休息）
（有人说“气死我了！”）大过年的！（希望听话人别说不吉利的话）
（桌上的菜不好。） 大过年的！（希望过年应该用丰盛的食物庆祝）
3.2偏误原因
首先，目的语知识负迁移是导致时间名词使用不准确的主要原因，教师在讲解时，对时间名词界定模糊，导致留学生目的语知识过度泛化。如表节日的时间名词，中外对节日蕴含的认知不同，可能形成“大复活节的”等错误用法。
其次，教师讲解太过于笼统，未从语言认知角度结合文化因素和思维方式进行讲解。很多汉语教师在讲解“大+时间名词+的”结构时，仅停留在表面对时间名词的界定，未结合汉民族认知模式进行深层原因分析。即使留學生了解到应使用有普遍内涵意义的时间名词，但却难以理解“一年之计在于春”，对于汉民族如此重要的春天，却不能说“大春天的”，这也会给留学生造成一定困惑。
最后，对汉语语境理解不到位也可能造成偏误。“大+时间名词+的”结构，着重于强调和表达意愿，有时前后因果关系较隐性，母语者可根据语境判断说话者意图，如：“气死我了！”“大过年的，呸三声。”若留学生不了解中国过年的传统习俗禁忌，则难以根据语境理解。
四、教学建议及启示
4.1与时俱进，文化交融
语言和人类社会一样，是不断发展的，以前除汉民族传统节日外，其他民族节日在“大+时间名词+的”结构中并不常用，甚至认为是错误用法。但随着文化交流传播，人们认知经验随之发生变化，出现了“大圣诞节的”“大情人节的”等。因此汉语教师要有发展变化的眼光，不同民族文化交融的意识，结合时代特点和认知经验的变化为留学生讲解。
4.2培养汉语认知模式
汉语作为一种意会型的语言，体现了汉民族的思维和认知方式，在教学中要注重体会其中所谓“约定俗成”的用法，探究这些用法背后的认知，让留学生了解并逐渐形成汉语认知的思维方式。通过设置恰当的语用环境，将“大+时间名词+的”结构与普通陈述句进行对比，让留学生在语境中体会强烈情感和意愿。如：下雪天，小明只穿了一件短袖。老师说“冬天别穿短袖。”和“大冬天的，别穿短袖了。”可以在第二个句型中加上恰当的重音、动作、语调等，让其对情感的不同深入体会。在练习中设置语境，如果圣诞节你的朋友一直在学习，你想让他休息，应该怎么表达？可以说“大圣诞节的，你休息一下吧！”帮助留学生将该结构运用到恰当的语用环境中。
4.3理性规则结合感性认知
由于“大+时间名词+的”此类结构口语性较强，需要的文化背景知识相对较多，所以汉语教师在解释此类语法现象时，应将理性规则与感性认知相结合。如除了讲解该结构的时间名词选择和语用环境，还可以通过体验中国传统节日习俗等，让留学生亲身体验了解春节、中秋的禁忌、意义等。从后续句来看，基本上肯定的事情都强调休息，否定的事情都强调不休息，突出了中国人对劳动和休息的认识是联系的，教学中可以穿插中国传统农耕文化，体会中国传统认知中的“日出而作”“日落而息”使留学生能从感性方面获得认知经验。
五、结语
语言是思维和文化的载体，第二语言教学不仅是语言本体知识的学习，还包括文化因素的影响，这些民族文化因素和思维模式常反映在语言的学习和运用中。本文运用语言认知对“大+时间名词+的”进行分析，以期为汉语中某些“约定俗成”的用法提供新的解释思路。
【参考文献】
[1]陆剑明，沈阳：《汉语和汉语研究十五讲》，[M]北京：北京大学出版社，2004
[2]沈阳，关于“大+时间词（的）”，[J]中国语文，1996（04）
[3]刘暘，“大+时间名词（的）”格式中时间名词的再认识，[J]语文学刊，2009（05）
[4]谢元博，认知角度下“大+时间名词（的）”浅析，太原城市职业技术学院学报，2017（01）
[5]王媛，罗琼鹏，程度视角下“大+时间名词”结构的语义分析，云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2017（05）