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摘 要：写话是小学语文教学中最为重要的教学内容，可以说，教师大部分的教学时间和精力全都放在了写话指导方面，但是从目前的教学情况来看，小学语文教学中如何对学生进行写话教学指导成为了各位语文教师的共同难题，本文对此进行深入分析和研究，以期能为各位任课教师提供教学帮助。
关键词：小学写话教学指导；教学策略
在新课改背景下，学生的学习个性和习惯也发生了改变，现在的小学生正处于学习的启蒙阶段，个性是他们共有的标签，若教师再采用传统的“硬性”指导方式，很容易让学生对写话学习产生厌恶感，甚至是干脆放弃写话学习。因此，为迎合学生的学习个性和习惯，教师必须要站在学生角度考虑新的写话教学指导方法，培养学生对的写话能力，让学生真正掌握写话技巧。
一、小学语文写话教学指导问题
（一）学生对教师依赖程度高
小学生的写话学习，由于受到学生年龄的限制，在很多的方面学生学习还不够完全独立，很多时候需要教师的指导，但是，正是因为教师对于学生指导较为频繁，使得学生在学习心理上产生严重的依赖性，并且很多的学生一旦失去教师的指导，就会出现无从下笔，毫无思路的情况。
（二）写话思维方式不合理
小学生的写话思维很简单，最简单的方式就是让学生多进行阅读，积累好词好句，直接进行引用，虽然说这样的方式在根本上不存在很大的错误性，但是，学生的写话思维却受到限制，不利于学生写话能力的培养。如：看图写话中，题目要求写关于保护环境的内容，但是学生却套用了书写家乡美的一些句子，完全体现不出保护环境的倡议及其意见。
（三）教师教学观念的误差
在写话教学中，虽然说让学生根据“模板”写话有利于学生学习，但是这仅仅是一种辅助性的方式，但是，很多的教师却把“模板”式写作当成主流方式，忽略了学生情感的表达，这样的教学思维使得学生养成了走“摘抄”捷径的习惯，既不利于学生掌握写作经验和发挥自由思想，从长远看，不利于学生写作能力的提升。
二、小学语文写话教学指导策略
（一）培养学生的自主学习能力
学生缺乏自主学习能力是其写话能力不强的根本原因，也因为不会查错纠错，他们对写作和修改也缺乏激情和兴趣，如此又怎能获得好的教学指导结果呢？所以教师欲提升学生的写话能力，就必先要培养其自主学习能力，慢慢积累经验，增强学习信心。
（二）理解学生，保护学生的自尊心
小学生思想比较单纯，学习习惯并没有完全形成，处在一個极富个性，急于展示个性的年龄段，在写作时往往心随意动，敢吐真情，这使得他们对自己的写话往往非常满意。但是，学生对于语词的运用却是存在很严重的问题，如：文笔不佳，错字百出，结构混乱等问题，这些问题的存在严重阻碍了学生写话能力的提升。针对这种情况，教师不能一味地让学生写和改，而要站在学生的角度去看待教学，深入分析学生自身的心理，选择尊重他们，保护他们的自尊心，让学生在指导中逐渐认识到自己的缺陷。
（三）加强阅读中的有效性感悟
“文章不厌百回看”。在教学中，教师要加强对学生的基础性阅读的训练，主要包含字词句的应用学习、文章情感表达的掌握、加强训练三方面的内容
第一，凭着对语言的敏锐度，让学生先通过阅读完成基础的语句理解，文字表达准确到位等有效性写话学习，这样学生在意识上就能逐渐掌握写话的内涵；
第二，让学生对自己、他人的写话进行反复的阅读，从文意表达和选例材料等角度进行有效的写作总结，这样就能让学生逐渐丰富写话经验和技巧。
第三，从多次阅读中让学生去感受文章整体的结构表达，明晰文章的脉络，学生很容就能在阅读训练中提升写话水平。
第四，让学生在课上阅读习作，使学生借助语感对习作中的词、句反复推敲，从而有把握地进行修改。这样“读改课”的设立，可以让学生对写话教学指导形成一种“发现错误—有效性修改—再发现错误—再修改—自我提高”的循环模式，能让学生迅速提升自己的写话能力。
（四）选择科学的指导方式
1、教师一对一指导
教师一对一指导是最常见的写话教学指导方法，也是实现因材施教的最好途径。写话教学指导过程汇总，教师需要把每一个学生的写作风格、习惯搞清楚，知道他们经常犯哪些写作错误，这样在指导的时候才能够精准定位，对症下药，从而提升学生的写作修改水平。
2、团队合作交流
合作修改即互评互改，教师对学生进行科学的分层分组，每一组中保证有1-2名写作水平非常高的学生作为组长，而教师作为每个团队的指导，及时解疑答惑，这样就能形成“以强带弱”的写话教学指导形式，师生、生生互动效果也更加明显。
结束语
小学写话教学的关键时期，从实际的写话教学情况分析，小学语文写话能力的培养，既需要教学观念的转变，也需要教学方式的创新。因此，在小学写话教学中，教师应秉持“人本教学”理念，树立正确的教学观念，以学生为核心，创新多样化的指导方法，让学生养成良好的作文习惯，继而学习有用的写作知识。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能根据上文论述继续探究写话教学指导策略。文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]周秀. 小学语文看图说话、写话教学初探[J]. 绥化师专学报， 2019（2）：111-112.
[2]孙蕾. 从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J]. 新课程（上）， 2014（12）.
[3]冯凯. 关于小学语文低年级写话教学的研究[J]. 新课程（小学）， 2015（5）：144-144.
关键词：小学写话教学指导；教学策略
在新课改背景下，学生的学习个性和习惯也发生了改变，现在的小学生正处于学习的启蒙阶段，个性是他们共有的标签，若教师再采用传统的“硬性”指导方式，很容易让学生对写话学习产生厌恶感，甚至是干脆放弃写话学习。因此，为迎合学生的学习个性和习惯，教师必须要站在学生角度考虑新的写话教学指导方法，培养学生对的写话能力，让学生真正掌握写话技巧。
一、小学语文写话教学指导问题
（一）学生对教师依赖程度高
小学生的写话学习，由于受到学生年龄的限制，在很多的方面学生学习还不够完全独立，很多时候需要教师的指导，但是，正是因为教师对于学生指导较为频繁，使得学生在学习心理上产生严重的依赖性，并且很多的学生一旦失去教师的指导，就会出现无从下笔，毫无思路的情况。
（二）写话思维方式不合理
小学生的写话思维很简单，最简单的方式就是让学生多进行阅读，积累好词好句，直接进行引用，虽然说这样的方式在根本上不存在很大的错误性，但是，学生的写话思维却受到限制，不利于学生写话能力的培养。如：看图写话中，题目要求写关于保护环境的内容，但是学生却套用了书写家乡美的一些句子，完全体现不出保护环境的倡议及其意见。
（三）教师教学观念的误差
在写话教学中，虽然说让学生根据“模板”写话有利于学生学习，但是这仅仅是一种辅助性的方式，但是，很多的教师却把“模板”式写作当成主流方式，忽略了学生情感的表达，这样的教学思维使得学生养成了走“摘抄”捷径的习惯，既不利于学生掌握写作经验和发挥自由思想，从长远看，不利于学生写作能力的提升。
二、小学语文写话教学指导策略
（一）培养学生的自主学习能力
学生缺乏自主学习能力是其写话能力不强的根本原因，也因为不会查错纠错，他们对写作和修改也缺乏激情和兴趣，如此又怎能获得好的教学指导结果呢？所以教师欲提升学生的写话能力，就必先要培养其自主学习能力，慢慢积累经验，增强学习信心。
（二）理解学生，保护学生的自尊心
小学生思想比较单纯，学习习惯并没有完全形成，处在一個极富个性，急于展示个性的年龄段，在写作时往往心随意动，敢吐真情，这使得他们对自己的写话往往非常满意。但是，学生对于语词的运用却是存在很严重的问题，如：文笔不佳，错字百出，结构混乱等问题，这些问题的存在严重阻碍了学生写话能力的提升。针对这种情况，教师不能一味地让学生写和改，而要站在学生的角度去看待教学，深入分析学生自身的心理，选择尊重他们，保护他们的自尊心，让学生在指导中逐渐认识到自己的缺陷。
（三）加强阅读中的有效性感悟
“文章不厌百回看”。在教学中，教师要加强对学生的基础性阅读的训练，主要包含字词句的应用学习、文章情感表达的掌握、加强训练三方面的内容
第一，凭着对语言的敏锐度，让学生先通过阅读完成基础的语句理解，文字表达准确到位等有效性写话学习，这样学生在意识上就能逐渐掌握写话的内涵；
第二，让学生对自己、他人的写话进行反复的阅读，从文意表达和选例材料等角度进行有效的写作总结，这样就能让学生逐渐丰富写话经验和技巧。
第三，从多次阅读中让学生去感受文章整体的结构表达，明晰文章的脉络，学生很容就能在阅读训练中提升写话水平。
第四，让学生在课上阅读习作，使学生借助语感对习作中的词、句反复推敲，从而有把握地进行修改。这样“读改课”的设立，可以让学生对写话教学指导形成一种“发现错误—有效性修改—再发现错误—再修改—自我提高”的循环模式，能让学生迅速提升自己的写话能力。
（四）选择科学的指导方式
1、教师一对一指导
教师一对一指导是最常见的写话教学指导方法，也是实现因材施教的最好途径。写话教学指导过程汇总，教师需要把每一个学生的写作风格、习惯搞清楚，知道他们经常犯哪些写作错误，这样在指导的时候才能够精准定位，对症下药，从而提升学生的写作修改水平。
2、团队合作交流
合作修改即互评互改，教师对学生进行科学的分层分组，每一组中保证有1-2名写作水平非常高的学生作为组长，而教师作为每个团队的指导，及时解疑答惑，这样就能形成“以强带弱”的写话教学指导形式，师生、生生互动效果也更加明显。
结束语
小学写话教学的关键时期，从实际的写话教学情况分析，小学语文写话能力的培养，既需要教学观念的转变，也需要教学方式的创新。因此，在小学写话教学中，教师应秉持“人本教学”理念，树立正确的教学观念，以学生为核心，创新多样化的指导方法，让学生养成良好的作文习惯，继而学习有用的写作知识。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能根据上文论述继续探究写话教学指导策略。文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]周秀. 小学语文看图说话、写话教学初探[J]. 绥化师专学报， 2019（2）：111-112.
[2]孙蕾. 从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J]. 新课程（上）， 2014（12）.
[3]冯凯. 关于小学语文低年级写话教学的研究[J]. 新课程（小学）， 2015（5）：144-144.