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摘 要：在当前的小学语文教学当中，阅读教学是整个语文教学的重要内容。而在教学实践当中，学生的阅读创造力是开展阅读教学的一种重要能力。笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中重点阐述了在小学语文高年级阅读教学中的现状以及如何培养学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读能力；问题；策略
一、小学语文閱读的教学现状
虽然在新课程政策的推动下，小学语文教师提高了对语文教学中有关阅读部分的教学力度，并采取了一些相应的教学措施，但是并未达到预期的教学效果。通过对教学实践的相关研究，我们发现小学语文阅读教学过程中出现的问题可以归纳为以下几点：
（一）教师的重视力度不足。虽然教师自身已经具有了提高小学生语文阅读能力的意识，但是在实际的教学过程中，部分教师仍然是以基础知识、写作为主，对于阅读部分的教学大多都只是根据教学大纲中的要求进行教学，很少会根据学生的实际情况来制定详细的教学计划用以提高学生的语文阅读能力，从而致使学生的语文阅读能力层次不齐，更没有得到显著的提高。（二）阅读教学内容较为单一。语文课堂本应该是开放性的，但是实际的课堂并不是开放的，教师的教学方法单一，教学内容多局限于教材课本之中，学生对于阅读的兴趣难以被激发，更没有良好地阅读习惯。（三）未发挥学生在课堂上的主体作用。学生作为课堂的主体，教师需要采取有效的措施在课堂上发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习，培养学生的自主阅读能力，但是在实际的教学过程中学生的主体作用受到了限制，课堂教学仍是以教学为主导。作为一名合格的教师，我们都知道只有真正了解问题所在，才可以有效解决问题，提高学生的语文阅读能力。
二、情感共鸣，提高学生的阅读能力
语文是一门有着强烈情感的学科，文字更是作者用以表达自身情感最为有效的方式，对于一篇文章而言，一个简单的词汇都是作者经过深思熟虑之后所选的，其蕴含着作者想要表达的思想情感，在课堂上指导学生有感情地阅读文章内容，引导学生进入作者想要描述的场景之中，可以使学生与作者之间产生情感共鸣，小学生会因此而产生阅读兴趣，阅读能力会在此基础上得到提高。例如老舍先生的《猫》，猫是学生在日常生活中很常见的一种动物，不少学生会有着与猫玩耍的经历，所以教师在讲述本节课时可以引导学生在已有的生活经验基础上来进行文章的阅读，学生带着自己的情感去阅读可以更迅速地把精力投入到阅读之中，也能更好地去体会作者所要表达的情感，与此同时，教师也需要引导学生对文章进行分层次阅读，指导学生掌握科学的阅读方法，以培养或提高学生的自主阅读能力。
三、充分运用问题教学法，通过让学生产生质疑来培养阅读能力
在小学语文阅读教学的过程当中，持续性的发现问题、研究问题、解决问题，在学生提出相关的学习问题之后，教师可在课堂教学当中指导学生：所提出的问题当中，哪些提得较好，哪些具有启发性与教育性，哪些彰显出了新意？通过这样的方式，能够让学生借助于问题学习，有效的提升学生的创造力。教师在采用问题教学法时，必须注重运用启发式的教学方式来进行教学。第一、教师要鼓励学生多进行提问。对于学生所提出的问题，教师应指导学生进行分析与研究。教师应充分体现出学生在教学当中的主体地位，要构建良好的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生能够全身心的投入到教学活动当中。当处于这样的教学氛围当中，就能够有效的彰显出学生的问题意识，能够促进学生发表自身独特的见解。例如，教师在教学《桂花雨》一课时，首先让学生通过阅读，初步感知课文内容之后，再创设下述的一个问题：散文写作讲求“形散神不散”，因此，散文的語言较为精炼，同时，也蕴含着较为丰富的内涵，请在课文当中寻找出你自己喜欢的，含义隽永深刻的语句进行深入的品读，同时，也可勾画出自己不理解的词句，同学们再展开讨论。并通过互动交流来进行学习，寻找出课文当中所体现出的桂花之美，看看哪一位同学能够发现较多的问题？提出具有启发性的问题？通过这样的学习方式，能够让学生深入的学习与体会课文的内容，并纷纷发表自己的见解，提出许多的学习问题，有效的强化学生的问题意识，体现出学生思维的独创性，并能够有效的培养学生的阅读创造力。
四、充分运用体验教学法，通过让学生产生质疑培养阅读能力
在开展阅读课时，通常会从课文当中的字、词、句、到谋篇布局、主题思想、写作方式、写作特点等各个方面来进行深入的分析与研究。一篇佳篇美文，是不能完全由教师来进行深入剖析的，而应由学生亲自进行体验，让学生进行自我创造。学生对课文的感受，并不是完全统一的，而是会体现出个人见解的差异性。如果教师将自身的体验“教授”给学生，那即是将自身的意愿强加于人，这样是极为不利于学生自我想象力与创造力自由发展的。因此，对于教师而言，不能以自己的想法代替学生的想法，而是应以师生共同去品读与体验文章的方式，来共同获得感悟。笔者以课文《九寨沟》作为实例，分析运用体验法，可依据下述几个环节来推进：第一、由师生合作构建可获得体验的情景。首先教师可利用多媒体播放《九寨沟》一文的配乐朗诵，并展现出有关九寨沟的视频与图片，让学生能够具有感性的认识，教师再介绍九寨沟的地理位置、自然环境、风景特色，也可由教师领读，学生共同朗诵课文，通过这样的方式让师生共同获得体验。第二、让学生较好的融入到体验的境界当中。让学生在教学情景当中，进行自主思考、自主学习，感悟到文章当中的内涵，获得真实的情感体验。第三、师生之间进行互动交流、拓展学生的知识领域、进而拓展思维，在此教学环节当中，通过师生之间良好的互动交流，让学生能够获得更好的学习体验，从而形成学生的创造力。
五、充分运用画图教学法，通过让学生进行实践培养阅读能力
在小学语文阅读教学当中，依据教学内容与学生学习的实际情况，较好的教学情境，让学生融入到问题情境当中进行深入的学习，有效的提升学生的创新意识与创新能力。教师可采用画图教学法，通过让学生画图来有效的帮助学生对学习的知识内容进行深入的理解，在语文阅读教学当中，教师可让学生进行自行阅读，在学生获得一定的体验之后，再让学生通过听力、口语、写作等综合活动来进行有效的学习。通过画图的演示实践运用，让学生能够更加深入的理解与把握课文的主题思想。例如，教师在教学《黄山奇松》一课时，课文当中所提到的“迎客”“陪客”“送客”黄山三大名松，由于学生对黄山奇松的外形会感到较为抽象，不利于学生学习与掌握课文知识，因此，教师可指导学生通过阅读来绘画，通过绘画来深入的认知与了解相关的知识。教师可让学生一面听教师讲解、一面观看自己所绘画的黄山奇松的图画，让学生能够真正融入到教学情景当中，深入的体验课文的内涵，赏析课文的美感，获得真实的情感体验，以此来有效的实践学生的创造能力。
结束语
简而言之，要想提高小学生的语文阅读能力，教师首先要做的就是采取有趣的教学措施在课堂上最大化的激发学生的语文阅读兴趣，教师应该根据学生的实际水平选择合适的教学方式，指导学生掌握科学的阅读方法，不断提高小学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]杨娟娟.培养小学生语文阅读能力的策略[J].甘肃教育，2019（12）：100.
[2]阳梅.中小学生语文阅读能力培养策略新探[J].教育教学论坛，2015（08）：257-258.
[3]陈宪芳.浅析小学生语文阅读能力的培养策略[J].学周刊，2012（17）：118-119.
[4]潘秀丽.小学生语文自主阅读能力培养策略探究[J].内蒙古教育，2016（36）：52.
[5]卢颖.关于小学生的语文自主性阅读能力培养策略探究[J].中国校外教育，2016（S1）：6.
关键词：小学语文；阅读能力；问题；策略
一、小学语文閱读的教学现状
虽然在新课程政策的推动下，小学语文教师提高了对语文教学中有关阅读部分的教学力度，并采取了一些相应的教学措施，但是并未达到预期的教学效果。通过对教学实践的相关研究，我们发现小学语文阅读教学过程中出现的问题可以归纳为以下几点：
（一）教师的重视力度不足。虽然教师自身已经具有了提高小学生语文阅读能力的意识，但是在实际的教学过程中，部分教师仍然是以基础知识、写作为主，对于阅读部分的教学大多都只是根据教学大纲中的要求进行教学，很少会根据学生的实际情况来制定详细的教学计划用以提高学生的语文阅读能力，从而致使学生的语文阅读能力层次不齐，更没有得到显著的提高。（二）阅读教学内容较为单一。语文课堂本应该是开放性的，但是实际的课堂并不是开放的，教师的教学方法单一，教学内容多局限于教材课本之中，学生对于阅读的兴趣难以被激发，更没有良好地阅读习惯。（三）未发挥学生在课堂上的主体作用。学生作为课堂的主体，教师需要采取有效的措施在课堂上发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习，培养学生的自主阅读能力，但是在实际的教学过程中学生的主体作用受到了限制，课堂教学仍是以教学为主导。作为一名合格的教师，我们都知道只有真正了解问题所在，才可以有效解决问题，提高学生的语文阅读能力。
二、情感共鸣，提高学生的阅读能力
语文是一门有着强烈情感的学科，文字更是作者用以表达自身情感最为有效的方式，对于一篇文章而言，一个简单的词汇都是作者经过深思熟虑之后所选的，其蕴含着作者想要表达的思想情感，在课堂上指导学生有感情地阅读文章内容，引导学生进入作者想要描述的场景之中，可以使学生与作者之间产生情感共鸣，小学生会因此而产生阅读兴趣，阅读能力会在此基础上得到提高。例如老舍先生的《猫》，猫是学生在日常生活中很常见的一种动物，不少学生会有着与猫玩耍的经历，所以教师在讲述本节课时可以引导学生在已有的生活经验基础上来进行文章的阅读，学生带着自己的情感去阅读可以更迅速地把精力投入到阅读之中，也能更好地去体会作者所要表达的情感，与此同时，教师也需要引导学生对文章进行分层次阅读，指导学生掌握科学的阅读方法，以培养或提高学生的自主阅读能力。
三、充分运用问题教学法，通过让学生产生质疑来培养阅读能力
在小学语文阅读教学的过程当中，持续性的发现问题、研究问题、解决问题，在学生提出相关的学习问题之后，教师可在课堂教学当中指导学生：所提出的问题当中，哪些提得较好，哪些具有启发性与教育性，哪些彰显出了新意？通过这样的方式，能够让学生借助于问题学习，有效的提升学生的创造力。教师在采用问题教学法时，必须注重运用启发式的教学方式来进行教学。第一、教师要鼓励学生多进行提问。对于学生所提出的问题，教师应指导学生进行分析与研究。教师应充分体现出学生在教学当中的主体地位，要构建良好的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生能够全身心的投入到教学活动当中。当处于这样的教学氛围当中，就能够有效的彰显出学生的问题意识，能够促进学生发表自身独特的见解。例如，教师在教学《桂花雨》一课时，首先让学生通过阅读，初步感知课文内容之后，再创设下述的一个问题：散文写作讲求“形散神不散”，因此，散文的語言较为精炼，同时，也蕴含着较为丰富的内涵，请在课文当中寻找出你自己喜欢的，含义隽永深刻的语句进行深入的品读，同时，也可勾画出自己不理解的词句，同学们再展开讨论。并通过互动交流来进行学习，寻找出课文当中所体现出的桂花之美，看看哪一位同学能够发现较多的问题？提出具有启发性的问题？通过这样的学习方式，能够让学生深入的学习与体会课文的内容，并纷纷发表自己的见解，提出许多的学习问题，有效的强化学生的问题意识，体现出学生思维的独创性，并能够有效的培养学生的阅读创造力。
四、充分运用体验教学法，通过让学生产生质疑培养阅读能力
在开展阅读课时，通常会从课文当中的字、词、句、到谋篇布局、主题思想、写作方式、写作特点等各个方面来进行深入的分析与研究。一篇佳篇美文，是不能完全由教师来进行深入剖析的，而应由学生亲自进行体验，让学生进行自我创造。学生对课文的感受，并不是完全统一的，而是会体现出个人见解的差异性。如果教师将自身的体验“教授”给学生，那即是将自身的意愿强加于人，这样是极为不利于学生自我想象力与创造力自由发展的。因此，对于教师而言，不能以自己的想法代替学生的想法，而是应以师生共同去品读与体验文章的方式，来共同获得感悟。笔者以课文《九寨沟》作为实例，分析运用体验法，可依据下述几个环节来推进：第一、由师生合作构建可获得体验的情景。首先教师可利用多媒体播放《九寨沟》一文的配乐朗诵，并展现出有关九寨沟的视频与图片，让学生能够具有感性的认识，教师再介绍九寨沟的地理位置、自然环境、风景特色，也可由教师领读，学生共同朗诵课文，通过这样的方式让师生共同获得体验。第二、让学生较好的融入到体验的境界当中。让学生在教学情景当中，进行自主思考、自主学习，感悟到文章当中的内涵，获得真实的情感体验。第三、师生之间进行互动交流、拓展学生的知识领域、进而拓展思维，在此教学环节当中，通过师生之间良好的互动交流，让学生能够获得更好的学习体验，从而形成学生的创造力。
五、充分运用画图教学法，通过让学生进行实践培养阅读能力
在小学语文阅读教学当中，依据教学内容与学生学习的实际情况，较好的教学情境，让学生融入到问题情境当中进行深入的学习，有效的提升学生的创新意识与创新能力。教师可采用画图教学法，通过让学生画图来有效的帮助学生对学习的知识内容进行深入的理解，在语文阅读教学当中，教师可让学生进行自行阅读，在学生获得一定的体验之后，再让学生通过听力、口语、写作等综合活动来进行有效的学习。通过画图的演示实践运用，让学生能够更加深入的理解与把握课文的主题思想。例如，教师在教学《黄山奇松》一课时，课文当中所提到的“迎客”“陪客”“送客”黄山三大名松，由于学生对黄山奇松的外形会感到较为抽象，不利于学生学习与掌握课文知识，因此，教师可指导学生通过阅读来绘画，通过绘画来深入的认知与了解相关的知识。教师可让学生一面听教师讲解、一面观看自己所绘画的黄山奇松的图画，让学生能够真正融入到教学情景当中，深入的体验课文的内涵，赏析课文的美感，获得真实的情感体验，以此来有效的实践学生的创造能力。
结束语
简而言之，要想提高小学生的语文阅读能力，教师首先要做的就是采取有趣的教学措施在课堂上最大化的激发学生的语文阅读兴趣，教师应该根据学生的实际水平选择合适的教学方式，指导学生掌握科学的阅读方法，不断提高小学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]杨娟娟.培养小学生语文阅读能力的策略[J].甘肃教育，2019（12）：100.
[2]阳梅.中小学生语文阅读能力培养策略新探[J].教育教学论坛，2015（08）：257-258.
[3]陈宪芳.浅析小学生语文阅读能力的培养策略[J].学周刊，2012（17）：118-119.
[4]潘秀丽.小学生语文自主阅读能力培养策略探究[J].内蒙古教育，2016（36）：52.
[5]卢颖.关于小学生的语文自主性阅读能力培养策略探究[J].中国校外教育，2016（S1）：6.