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自2008年江苏高考开始实行“3 学业水平测试 综合素质评价”的考试方案以来，高中政治教学面临的情况是：课堂教学时间少、课后学生自主支配的政治学习时间更少。而政治课的理论性、抽象性较强，怎样在有限的时间里，全面提高基础年级学生学习政治的兴趣，夯实学生的政治知识基础，是每位政治教师应该思考的问题。美国心理学家推孟对150名最成功的智力优越者的研究成果表明，能取得卓越成就的人不仅是因为他们有良好的智力因素，其热情、自信等积极情感因素也有十分重要的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基更是把情感的重要性推向了极致，他提出：“没有情感，教育就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”下面笔者就从情感教育角度谈谈实践中的几点体会。
一、用情感激发学生的兴趣
高中政治比起初中政治理论性更强，学生很容易在还没有产生兴趣的情况下，厌恶政治课的学习。兴趣不是天生的，也不是无中生有的，兴趣是在教学中培养的，随着学习的深入，“日久生情”，便有了兴趣。政治教师要在高中基础年级以教育学、心理学为指导，激发学生原本存在但没有外显的情感。看似枯燥的政治理论最终都来源于生活，生活是丰富多彩、充满各种情感的。解铃仍需系铃人，理论的阐述还要回归学生的生活情感。先用生活情感把枯燥的理论色彩化，然后把情感化的理论内化为学生自己的知识。例如，在讲授商品和货币的含义时，引导学生穿越时空回到原始社会的交易市场，想象商品在生产力低下的情况下的产生销售，商品和货币又是如何发展得像孪生兄弟的，它就像我们身边的某些有生命的生物一样有产生、发展和消失的过程。把所学的枯燥的理论概念和生命联系在一起，可以激发学生的生命情感。然后回归课本概念，则学生已经有了一种全新的情感，惊奇于商品和货币的成长，感叹人类的智慧。当枯燥的概念被赋予情感意义的时候，学习就会兴趣盎然、不觉枯燥了。
二、用情感丰富学生的认知
日本哲学家批评二十世纪六十年代的教育因为缺少情感而成为“忘掉了另一半的教育”、“牺牲了另一半的教育”。我国现行教育方式和考试制度的弊端已经把学生的认知方式和情感能力都扭曲了。在这种情况下，学生只能通过机械的学习活动为“分数”奋斗，所有学生如果都按照现在学校的教育步骤，以分数为目标按部就班地学习，生硬、冷漠地接受教育，必定缺乏情感，所以素质教育更要努力协调这种认知和情感的发展。思想政治理论性强，使得许多学生未近先畏，形成：害怕→懒于了解→被动了解→了解不通→不通不融→认知和情感受阻的恶性循环。思想政治课教师的职责就是做好思想工作，和学生进行情感和思想的交流。在交流知识的过程中，教师有义务对学生的情感发展负起义务性责任，让学生在知识和情感的共同发展中相通相融。在平时教学过程中，自然插入情感。例如：在讲到经济生活第二课第一框《价格变动的影响》时，我们可以先设置这样的情境：一家人在摆满菜饭的桌上吃饭，作为消费者的你，有没有过温情地问一下爸妈桌上某个你喜欢吃的菜的价格？学生这时会自然联想到价格与生活的关系，想到自己对父母的关心够不够，从而在情感上更关心父母、关心家庭生活、甚至关心社会生活。学生在学会关心的过程中培育情感，有了情感才会用情感进行认知，自然而然地提高对课堂知识的认知和理解，实现知情的相通相融。
三、用情感增强学生的学习动力
细密而持续的情感教育可以表现和利用在每一节政治课教学中。课堂的导入方式、小组合作学习的引导过程、课堂的小总结，哪怕是一句简短的点评都可以做到情深意浓，让学生在充满爱的“教育软环境”中愉悦自己的情感，增强学生学习活动的内在动力。思想政治理论课虽然枯燥，但是被情感浸润的责任心驱动学生努力寻找形象的自我学习方法。如果要浸润学生的责任心，那么就需要老师主动满足其自尊心，苏霍姆林斯基说：“人们最敏感的角落是尊严。”因此教师尊重学生的自尊心，协调他们的情感，让他们的自尊心成为他们的学习动力。政治课堂上纯理论的知识提问是不可避免的。有一次我提问学生：“价值规律的基本内容和表现形式分别是什么？”有一个学生在别人回答过后还没有回答出来。这时教师的负面情感一定要控制住。我要求他拿起书有感情地朗读三次，他照做了，但读得感情不深。我说：“你再背给我们听听。”他一下子措手不及，尝试了一下没有背出来，但他主动说：“老师，我再读一次保证会背！”他再读的时候，语音、语调和语速完全变了样，然后很顺利地背了出来。我开玩笑地来了句：“政治理论也是有感情的，你对它好，它才能对你好呀。”最终这位同学在2013年的学业水平测试中政治得了A。在我“变相惩罚”他的过程中，他学会了用感情做事，保护了他的自尊，这种自尊于是就成为他学习的内动力。情感教育实施得好，则会弥补学生懒惰、注意力不集中、学习方法不科学等不足。
四、用情感优化学生的情感
政治教師的情感对学生的情感具有最直接的影响。高中政治教师不仅要把爱施加给学生，还要自我开发潜在的爱，把师爱发展为各种健康情感的孵化器。从师爱到施爱，用教师爱的感染力帮助学生形成健康稳固的情感，达到“以情育情”的目的。教师要把自身的情感融入课堂、融入教材、融入学生。在政治课上用一种情感激起另一种情感，激起学生深层的情愫，让学生在内省中升华，形成稳定积极的情感性格，从而“亲其师而信其道”，乐于接受政治课程“空、大、套”的道理。思想政治教育侧重用理论说服，而情感教育则侧重“心育”，用充满情感的一颗心养育另一颗心。这样的过程是共生的，只有在情感活动中，认识才能根植在学生的内心，成为他们的言行举止，并通过活动表现出来，达到“以情优情”的目的。
高中思想政治课的一个重要功能就是树立中学生正确的价值观，帮助他们做出正确的价值判断和价值选择。无论从政治教育本身的现状还是受教育对象的现状来看，新课改背景下，高中政治教师都要重视情感在其中的作用。从情感上说服学生，净化学生的心灵，提高学生的表现力和理解力，从而提高政治课教学的实效性。我们要用情感教育为高中思想政治课的生命力添柴加薪。
一、用情感激发学生的兴趣
高中政治比起初中政治理论性更强，学生很容易在还没有产生兴趣的情况下，厌恶政治课的学习。兴趣不是天生的，也不是无中生有的，兴趣是在教学中培养的，随着学习的深入，“日久生情”，便有了兴趣。政治教师要在高中基础年级以教育学、心理学为指导，激发学生原本存在但没有外显的情感。看似枯燥的政治理论最终都来源于生活，生活是丰富多彩、充满各种情感的。解铃仍需系铃人，理论的阐述还要回归学生的生活情感。先用生活情感把枯燥的理论色彩化，然后把情感化的理论内化为学生自己的知识。例如，在讲授商品和货币的含义时，引导学生穿越时空回到原始社会的交易市场，想象商品在生产力低下的情况下的产生销售，商品和货币又是如何发展得像孪生兄弟的，它就像我们身边的某些有生命的生物一样有产生、发展和消失的过程。把所学的枯燥的理论概念和生命联系在一起，可以激发学生的生命情感。然后回归课本概念，则学生已经有了一种全新的情感，惊奇于商品和货币的成长，感叹人类的智慧。当枯燥的概念被赋予情感意义的时候，学习就会兴趣盎然、不觉枯燥了。
二、用情感丰富学生的认知
日本哲学家批评二十世纪六十年代的教育因为缺少情感而成为“忘掉了另一半的教育”、“牺牲了另一半的教育”。我国现行教育方式和考试制度的弊端已经把学生的认知方式和情感能力都扭曲了。在这种情况下，学生只能通过机械的学习活动为“分数”奋斗，所有学生如果都按照现在学校的教育步骤，以分数为目标按部就班地学习，生硬、冷漠地接受教育，必定缺乏情感，所以素质教育更要努力协调这种认知和情感的发展。思想政治理论性强，使得许多学生未近先畏，形成：害怕→懒于了解→被动了解→了解不通→不通不融→认知和情感受阻的恶性循环。思想政治课教师的职责就是做好思想工作，和学生进行情感和思想的交流。在交流知识的过程中，教师有义务对学生的情感发展负起义务性责任，让学生在知识和情感的共同发展中相通相融。在平时教学过程中，自然插入情感。例如：在讲到经济生活第二课第一框《价格变动的影响》时，我们可以先设置这样的情境：一家人在摆满菜饭的桌上吃饭，作为消费者的你，有没有过温情地问一下爸妈桌上某个你喜欢吃的菜的价格？学生这时会自然联想到价格与生活的关系，想到自己对父母的关心够不够，从而在情感上更关心父母、关心家庭生活、甚至关心社会生活。学生在学会关心的过程中培育情感，有了情感才会用情感进行认知，自然而然地提高对课堂知识的认知和理解，实现知情的相通相融。
三、用情感增强学生的学习动力
细密而持续的情感教育可以表现和利用在每一节政治课教学中。课堂的导入方式、小组合作学习的引导过程、课堂的小总结，哪怕是一句简短的点评都可以做到情深意浓，让学生在充满爱的“教育软环境”中愉悦自己的情感，增强学生学习活动的内在动力。思想政治理论课虽然枯燥，但是被情感浸润的责任心驱动学生努力寻找形象的自我学习方法。如果要浸润学生的责任心，那么就需要老师主动满足其自尊心，苏霍姆林斯基说：“人们最敏感的角落是尊严。”因此教师尊重学生的自尊心，协调他们的情感，让他们的自尊心成为他们的学习动力。政治课堂上纯理论的知识提问是不可避免的。有一次我提问学生：“价值规律的基本内容和表现形式分别是什么？”有一个学生在别人回答过后还没有回答出来。这时教师的负面情感一定要控制住。我要求他拿起书有感情地朗读三次，他照做了，但读得感情不深。我说：“你再背给我们听听。”他一下子措手不及，尝试了一下没有背出来，但他主动说：“老师，我再读一次保证会背！”他再读的时候，语音、语调和语速完全变了样，然后很顺利地背了出来。我开玩笑地来了句：“政治理论也是有感情的，你对它好，它才能对你好呀。”最终这位同学在2013年的学业水平测试中政治得了A。在我“变相惩罚”他的过程中，他学会了用感情做事，保护了他的自尊，这种自尊于是就成为他学习的内动力。情感教育实施得好，则会弥补学生懒惰、注意力不集中、学习方法不科学等不足。
四、用情感优化学生的情感
政治教師的情感对学生的情感具有最直接的影响。高中政治教师不仅要把爱施加给学生，还要自我开发潜在的爱，把师爱发展为各种健康情感的孵化器。从师爱到施爱，用教师爱的感染力帮助学生形成健康稳固的情感，达到“以情育情”的目的。教师要把自身的情感融入课堂、融入教材、融入学生。在政治课上用一种情感激起另一种情感，激起学生深层的情愫，让学生在内省中升华，形成稳定积极的情感性格，从而“亲其师而信其道”，乐于接受政治课程“空、大、套”的道理。思想政治教育侧重用理论说服，而情感教育则侧重“心育”，用充满情感的一颗心养育另一颗心。这样的过程是共生的，只有在情感活动中，认识才能根植在学生的内心，成为他们的言行举止，并通过活动表现出来，达到“以情优情”的目的。
高中思想政治课的一个重要功能就是树立中学生正确的价值观，帮助他们做出正确的价值判断和价值选择。无论从政治教育本身的现状还是受教育对象的现状来看，新课改背景下，高中政治教师都要重视情感在其中的作用。从情感上说服学生，净化学生的心灵，提高学生的表现力和理解力，从而提高政治课教学的实效性。我们要用情感教育为高中思想政治课的生命力添柴加薪。