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作为语文教师，我一直鼓励学生自由表达真情实感，写出真实体验。我曾布置一篇作文，题为《一件有趣的事》，其中廖必顺同学的一篇作文题目吸引了我的眼球：
一件有趣的事──青蛙“解剖”
今天是周末，我和妈妈一起到菜市场买菜。妈妈说，今天是我生日，中午饭桌上的菜由我做主。我走过一个个摊位，突然看见前面有一群人围成一圈，好像在看什么。哇塞，原来是一位叔叔在活剥青蛙呢！旁边还放着一大网兜活蹦乱跳的大青蛙。只见他用一把锋利的剪刀往青蛙头上剪去，“咔擦”一声，青蛙的头掉下来了，血一下子就冒了出来。接着，叔叔三下五除二把青蛙的四只脚掌也剪去，又给青蛙开膛剖肚，还顺手拉出里面的一肚子内脏。叔叔又轻轻提起青蛙脖子上的一层皮，顺着身子用力往下一扯，呵，完整的一块皮就被撕下来了，真厉害。“咦，这青蛙生命力还挺旺盛的，都开膛剖肚、抽筋扒皮了，腿还在不断地抽动。”……
哈，看来今天真是不枉此行，被我看到了如此精彩、真实的青蛙解剖场面。不如写篇作文，肯定很有创意。
一口气读完了廖必顺的文章，我惊呆了，惊的是他那近乎逼真的场面描写，呆的是他觉得这活生生的小生命被如此残忍地杀害，竟然是“有趣”，竟然是“精彩”！
我一直在猜测这件事情是不是真的。第二天一大早，我就叫来廖必顺问明情况，原来这事还真是他亲眼所见。没想到，学生都说写得很真实，很有创意，有的甚至问我这是谁写的，会给他打几分。
带着困惑，我又把文章给了其他同事看。没想到，这篇文章竟然得到了好几位同事的赞同，都说这篇文章可圈可点的地方很多：有创意，挖掘点新，语言丰富，敢于表达真性情……
我认为，提倡自由表达不能绝对化。课标不提“思想健康”不等于不要“思想健康”，不代表对于学生在作文中出现的情感、态度、价值观的偏差可以视而不见，因为作文教学的过程本身也是一个育人过程，教师应当引导学生深入思考，关爱生命。
于是，放学后，我来到了菜市场，从青蛙贩子手里买了一大袋活青蛙，又从网上下载了一些宰杀青蛙的血腥场面。
在第二天的语文课上，我把青蛙带进了教室。
师：孩子们，你们知道这是什么动物吗？
生：青蛙。
师：谁知道青蛙对我们人类的益处呢？
生：它可以帮庄稼捕捉害虫。
生：它还是消灭森林害虫的能手。
生：它一天至少能捕捉五六十只害虫，多则两百只呢！
师：是啊，蛙类对农业生产是有很大贡献的。可是，为我们人类做出许多贡献的青蛙现在却面临着很多的伤害。
（我出示了一张张青蛙被贩卖、宰杀，成为某些餐桌上的山珍野味的图片。一张张血腥的图片，一幅幅刺眼的画面，伴随着伤感的音乐，学生都惊呆了）
师：孩子们，此时此刻，你有什么话要说？
生：快送它回家！它爸妈会想它的。
生：人类，请你们住手！
生：青蛙也有生命，请不要再伤害他们了！
师：孩子们，老师手中的这些青蛙，你们说怎么办？
生：把它放回大自然！
……
课后，我带着学生来到了校外的田野里，把青蛙送回了属于它们的那片天地。
后来，廖必顺也修改了他的作文：
看着青蛙那抽动的四肢，我的心变得紧紧的，仿佛自己也在遭受着那痛苦的磨难。看着，看着，我一转身拿出妈妈袋子里全部的钱：“叔叔，这些青蛙我全要了，请你不要杀它们！”
我一把提起装着青蛙的袋子，飞快地跑到了田野里，把这些青蛙送回了家，送到了它们的爸爸、妈妈身边，我好像听到青蛙的歌声唱得更欢了。
反思：
《语文课程标准》倡导学生习作时“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。同时，教学建议中也指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。教师应该是一位引导学生关爱生命的好“舵手”。
一、做一个“自由表达”的倡导者
“自由表达”是一把打开学生感性观察与心灵感悟之间的钥匙。教师应该把这枚“钥匙”赠予学生，让他们在自由表达的空间里畅所欲言。这样，学生才能打开观察、表述的闸门，获得鲜活的素材，才能张扬个性，使习作空间异彩纷呈。
一直以来，在习作教学中，我都积极倡导班里的学生写自己所见，抒自己所思。正因如此，学生在这次的习作——《一件有趣的事》中才会把亲眼所见、亲耳所听、亲身所历的趣事娓娓道来，从自由表达的角度，我是给予肯定的。
二、做一个“关爱生命”的引导者
学生的年龄小，其人生观、价值观都还未成形，一旦他们的生活中出现新奇有趣的事情，就会津津乐道，进而把这些事写进作文中。所以，学生的习作内容是包罗万象的，这样一来，习作的“竹篮”里就不仅会有活蹦乱跳的鲜鱼，也会有夹杂着一两条带着毒性的“鱼”。
正因如此，习作《一件有趣的事——青蛙“解剖”》中才会出现“解剖”、“精彩”“生命力旺盛”一些让人看了比较刺眼的词。
带着爱，带着学生，走在自由的习作之路上。我相信总有一天，他们会在自由观察时有关爱之心，在自由行动时有关爱之意，在自由表达时有关爱之情，积极的情感体验之花也将会盛开在“自由表达”的天空中。
（责编侯艳星）
一件有趣的事──青蛙“解剖”
今天是周末，我和妈妈一起到菜市场买菜。妈妈说，今天是我生日，中午饭桌上的菜由我做主。我走过一个个摊位，突然看见前面有一群人围成一圈，好像在看什么。哇塞，原来是一位叔叔在活剥青蛙呢！旁边还放着一大网兜活蹦乱跳的大青蛙。只见他用一把锋利的剪刀往青蛙头上剪去，“咔擦”一声，青蛙的头掉下来了，血一下子就冒了出来。接着，叔叔三下五除二把青蛙的四只脚掌也剪去，又给青蛙开膛剖肚，还顺手拉出里面的一肚子内脏。叔叔又轻轻提起青蛙脖子上的一层皮，顺着身子用力往下一扯，呵，完整的一块皮就被撕下来了，真厉害。“咦，这青蛙生命力还挺旺盛的，都开膛剖肚、抽筋扒皮了，腿还在不断地抽动。”……
哈，看来今天真是不枉此行，被我看到了如此精彩、真实的青蛙解剖场面。不如写篇作文，肯定很有创意。
一口气读完了廖必顺的文章，我惊呆了，惊的是他那近乎逼真的场面描写，呆的是他觉得这活生生的小生命被如此残忍地杀害，竟然是“有趣”，竟然是“精彩”！
我一直在猜测这件事情是不是真的。第二天一大早，我就叫来廖必顺问明情况，原来这事还真是他亲眼所见。没想到，学生都说写得很真实，很有创意，有的甚至问我这是谁写的，会给他打几分。
带着困惑，我又把文章给了其他同事看。没想到，这篇文章竟然得到了好几位同事的赞同，都说这篇文章可圈可点的地方很多：有创意，挖掘点新，语言丰富，敢于表达真性情……
我认为，提倡自由表达不能绝对化。课标不提“思想健康”不等于不要“思想健康”，不代表对于学生在作文中出现的情感、态度、价值观的偏差可以视而不见，因为作文教学的过程本身也是一个育人过程，教师应当引导学生深入思考，关爱生命。
于是，放学后，我来到了菜市场，从青蛙贩子手里买了一大袋活青蛙，又从网上下载了一些宰杀青蛙的血腥场面。
在第二天的语文课上，我把青蛙带进了教室。
师：孩子们，你们知道这是什么动物吗？
生：青蛙。
师：谁知道青蛙对我们人类的益处呢？
生：它可以帮庄稼捕捉害虫。
生：它还是消灭森林害虫的能手。
生：它一天至少能捕捉五六十只害虫，多则两百只呢！
师：是啊，蛙类对农业生产是有很大贡献的。可是，为我们人类做出许多贡献的青蛙现在却面临着很多的伤害。
（我出示了一张张青蛙被贩卖、宰杀，成为某些餐桌上的山珍野味的图片。一张张血腥的图片，一幅幅刺眼的画面，伴随着伤感的音乐，学生都惊呆了）
师：孩子们，此时此刻，你有什么话要说？
生：快送它回家！它爸妈会想它的。
生：人类，请你们住手！
生：青蛙也有生命，请不要再伤害他们了！
师：孩子们，老师手中的这些青蛙，你们说怎么办？
生：把它放回大自然！
……
课后，我带着学生来到了校外的田野里，把青蛙送回了属于它们的那片天地。
后来，廖必顺也修改了他的作文：
看着青蛙那抽动的四肢，我的心变得紧紧的，仿佛自己也在遭受着那痛苦的磨难。看着，看着，我一转身拿出妈妈袋子里全部的钱：“叔叔，这些青蛙我全要了，请你不要杀它们！”
我一把提起装着青蛙的袋子，飞快地跑到了田野里，把这些青蛙送回了家，送到了它们的爸爸、妈妈身边，我好像听到青蛙的歌声唱得更欢了。
反思：
《语文课程标准》倡导学生习作时“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。同时，教学建议中也指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。教师应该是一位引导学生关爱生命的好“舵手”。
一、做一个“自由表达”的倡导者
“自由表达”是一把打开学生感性观察与心灵感悟之间的钥匙。教师应该把这枚“钥匙”赠予学生，让他们在自由表达的空间里畅所欲言。这样，学生才能打开观察、表述的闸门，获得鲜活的素材，才能张扬个性，使习作空间异彩纷呈。
一直以来，在习作教学中，我都积极倡导班里的学生写自己所见，抒自己所思。正因如此，学生在这次的习作——《一件有趣的事》中才会把亲眼所见、亲耳所听、亲身所历的趣事娓娓道来，从自由表达的角度，我是给予肯定的。
二、做一个“关爱生命”的引导者
学生的年龄小，其人生观、价值观都还未成形，一旦他们的生活中出现新奇有趣的事情，就会津津乐道，进而把这些事写进作文中。所以，学生的习作内容是包罗万象的，这样一来，习作的“竹篮”里就不仅会有活蹦乱跳的鲜鱼，也会有夹杂着一两条带着毒性的“鱼”。
正因如此，习作《一件有趣的事——青蛙“解剖”》中才会出现“解剖”、“精彩”“生命力旺盛”一些让人看了比较刺眼的词。
带着爱，带着学生，走在自由的习作之路上。我相信总有一天，他们会在自由观察时有关爱之心，在自由行动时有关爱之意，在自由表达时有关爱之情，积极的情感体验之花也将会盛开在“自由表达”的天空中。
（责编侯艳星）