论文部分内容阅读
核心素养时期，美术课堂教学的形态会相应发生改变，这就要求教师必须具备正确的价值导向，要将学科教材与学生的素养联系起来。中学阶段的学生解读美术作品需要提高图像识读能力，培养艺术思维方式，积累视觉经验，从而形成美术学科的基本素养。
国内有关“核心素养”的研究，最早见于北京师范大学林崇德教授带领研究的课题《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》，课题成果将对我国基础教育阶段的课程改革和教材编写起导向作用。
在《尹少淳谈美术教育》中，对美术学科的核心素养的阐述是：“美术学科的核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。”基于核心素养的美术教育，意味着教育的本质需要回到学生本身，教育是一项改造人的活动，而不是传统的知识与技能的培养。
一、中学美术课堂的现状
“核心素养”可以理解为学生在相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人和社会发展需要的品格和能力。素养包含能力，但并不是所有的能力都可称为素养，素养是一种一以贯之的表现，这种“品格”与“能力”不完全是“知识和技能”。当前，课堂中往往比较强调“知识与技能”，这本身是没有问题的，这是美术学科教学中必不可少的，但是学生学到的知识与技能如果未能转为自身的能力与素养，也就表明學生没有具备相应的核心素养，没有具备解决复杂现实问题的思维品质和行动能力。
二、当前美术作品的解读方式
在中学美术课上分析作品时，惯常过多关注的是作品的内容。实际上，内容营造了画面氛围，内容就是美术学科知识里的常识，而常识应当是用来证明的，而无需赘述。课堂中对常识的解读较多，其实应关注艺术作品的风格性、外形之间的细节上。解读一幅作品，不应是通过讲故事的方式来讲解一幅画。这样讲解，学生只是了解了一个表象的故事，而对故事背后画家是通过什么方式来呈现的却一无所知。对于作品中的动态和形以及它们所产生的变化，学生并没有清楚的认识。所以，这种常识性的知识只能成为辅助图像解读的信息或是线索。分析作品应最终回到内容，这样学生听过之后，理解和认知会更上一个层面。如果分析作品只讲画面故事，只是类似于故事插图的解读，而人们真正需要分析的是艺术家用怎样的方式、风格及艺术表现语言，呈现了这样的内容，应该按这样的顺序来讲解。
三、提高图像识读能力的方式
五大核心素养中，图像识读和美术表现的目的在于培养学生对图像的感受与认识能力，同时学会提炼、分析和解读作品中的视觉现象和信息。在此基础上，学生能够运用美术表现形式创造有意味的视觉形象，来传达自己的思想、情感，从而解决学习和生活中的实际问题。图像识读和美术表现衍生出审美判断、创意实践和文化理解，目的在于使学生具备基本的审美能力、审美趣味，拥有创新意识和实践能力，理解美术与文化之间的关系。因此，五大核心素养可以说体现了鲜明的美术学科特色。
图像识读是指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。
其表现是能通过联系、比较的方式进行整体观看，感知图像的造型、材质、色彩、肌理和空间等形式特征；能以阅读、发现和思考等方式，解读图像的内涵及意义；能从材料、笔触和风格等方面识别图像的类别；能对图像在学习、工作和生活中的用途与价值有清晰的认识，并能对生活中的视觉现象和信息进行分析和解读。
核心素养形成的重要途径是创设探究式的问题情境，从而使学生获得并运用美术的知识与技能。针对探究性教学，美术教师需要转变观念。教师自身需要变化，不能仅采用讲授式的教学，需要根据教学主题，创设情景让学生来探究。因而，教学设计的首要任务，就是思考学生具有的与主题相关的生活经验。有了生活经验做基础，教学线索才能延续。例如，欣赏鲁本斯《希律王之宴》这幅作品，先不讲里面的故事，而是请学生判断到底发生了什么事件。首先找到事件的核心和几个主要人物，因为艺术家是通过某个瞬间来反映事件，这是作品的内容。特别是有人物的作品，只要认真观察人物关系，人们都可以发现。作品还涉及作者，作者资料也属于常识，为后面对作品的判断提供了重要的依据。其次是风格，风格需要根据作者来判断。鲁本斯是巴洛时期重要的画家，他笔下人物华丽、极具动态。最后也是最重要的是作品的艺术表现。作者、风格和表现与美术知识和审美经验有关，和作品的内容是无关的。
解读一幅作品，追根溯源是解读形的关系。发现形之间的关系、色彩之间的关系、人物之间的关系、情感和形之间的关系，对所有这些关系的解读，就是对作品的完整解读。学生没必要先了解作品的内容，这样会影响他们对作品的判断。
所以，对学生来说，最重要的是分析作品的作者、风格和表现，在面对美术作品时，先分析画面中的形，探究主形和次形的作用与关系，因为形是相互作用的，从而产生了内容，这是提高图像识读能力的有效方式。
四、结语
伴随着美术核心素养的提出，美术教育便迎来了新的时期。今年7月苏州市教育局发布《2020年苏州市初中毕业生音乐、美术学科考核方案》。2020年起，音乐美术学科将纳入苏州中考，考查学生音乐、美术的基本素养，这就要求人们在分析作品时，不能一味强调常识，而需要从核心素养出发，培养学生的艺术思维方式和积累视觉经验。
（南京师范大学附属苏州石湖中学）
国内有关“核心素养”的研究，最早见于北京师范大学林崇德教授带领研究的课题《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》，课题成果将对我国基础教育阶段的课程改革和教材编写起导向作用。
在《尹少淳谈美术教育》中，对美术学科的核心素养的阐述是：“美术学科的核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。”基于核心素养的美术教育，意味着教育的本质需要回到学生本身，教育是一项改造人的活动，而不是传统的知识与技能的培养。
一、中学美术课堂的现状
“核心素养”可以理解为学生在相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人和社会发展需要的品格和能力。素养包含能力，但并不是所有的能力都可称为素养，素养是一种一以贯之的表现，这种“品格”与“能力”不完全是“知识和技能”。当前，课堂中往往比较强调“知识与技能”，这本身是没有问题的，这是美术学科教学中必不可少的，但是学生学到的知识与技能如果未能转为自身的能力与素养，也就表明學生没有具备相应的核心素养，没有具备解决复杂现实问题的思维品质和行动能力。
二、当前美术作品的解读方式
在中学美术课上分析作品时，惯常过多关注的是作品的内容。实际上，内容营造了画面氛围，内容就是美术学科知识里的常识，而常识应当是用来证明的，而无需赘述。课堂中对常识的解读较多，其实应关注艺术作品的风格性、外形之间的细节上。解读一幅作品，不应是通过讲故事的方式来讲解一幅画。这样讲解，学生只是了解了一个表象的故事，而对故事背后画家是通过什么方式来呈现的却一无所知。对于作品中的动态和形以及它们所产生的变化，学生并没有清楚的认识。所以，这种常识性的知识只能成为辅助图像解读的信息或是线索。分析作品应最终回到内容，这样学生听过之后，理解和认知会更上一个层面。如果分析作品只讲画面故事，只是类似于故事插图的解读，而人们真正需要分析的是艺术家用怎样的方式、风格及艺术表现语言，呈现了这样的内容，应该按这样的顺序来讲解。
三、提高图像识读能力的方式
五大核心素养中，图像识读和美术表现的目的在于培养学生对图像的感受与认识能力，同时学会提炼、分析和解读作品中的视觉现象和信息。在此基础上，学生能够运用美术表现形式创造有意味的视觉形象，来传达自己的思想、情感，从而解决学习和生活中的实际问题。图像识读和美术表现衍生出审美判断、创意实践和文化理解，目的在于使学生具备基本的审美能力、审美趣味，拥有创新意识和实践能力，理解美术与文化之间的关系。因此，五大核心素养可以说体现了鲜明的美术学科特色。
图像识读是指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。
其表现是能通过联系、比较的方式进行整体观看，感知图像的造型、材质、色彩、肌理和空间等形式特征；能以阅读、发现和思考等方式，解读图像的内涵及意义；能从材料、笔触和风格等方面识别图像的类别；能对图像在学习、工作和生活中的用途与价值有清晰的认识，并能对生活中的视觉现象和信息进行分析和解读。
核心素养形成的重要途径是创设探究式的问题情境，从而使学生获得并运用美术的知识与技能。针对探究性教学，美术教师需要转变观念。教师自身需要变化，不能仅采用讲授式的教学，需要根据教学主题，创设情景让学生来探究。因而，教学设计的首要任务，就是思考学生具有的与主题相关的生活经验。有了生活经验做基础，教学线索才能延续。例如，欣赏鲁本斯《希律王之宴》这幅作品，先不讲里面的故事，而是请学生判断到底发生了什么事件。首先找到事件的核心和几个主要人物，因为艺术家是通过某个瞬间来反映事件，这是作品的内容。特别是有人物的作品，只要认真观察人物关系，人们都可以发现。作品还涉及作者，作者资料也属于常识，为后面对作品的判断提供了重要的依据。其次是风格，风格需要根据作者来判断。鲁本斯是巴洛时期重要的画家，他笔下人物华丽、极具动态。最后也是最重要的是作品的艺术表现。作者、风格和表现与美术知识和审美经验有关，和作品的内容是无关的。
解读一幅作品，追根溯源是解读形的关系。发现形之间的关系、色彩之间的关系、人物之间的关系、情感和形之间的关系，对所有这些关系的解读，就是对作品的完整解读。学生没必要先了解作品的内容，这样会影响他们对作品的判断。
所以，对学生来说，最重要的是分析作品的作者、风格和表现，在面对美术作品时，先分析画面中的形，探究主形和次形的作用与关系，因为形是相互作用的，从而产生了内容，这是提高图像识读能力的有效方式。
四、结语
伴随着美术核心素养的提出，美术教育便迎来了新的时期。今年7月苏州市教育局发布《2020年苏州市初中毕业生音乐、美术学科考核方案》。2020年起，音乐美术学科将纳入苏州中考，考查学生音乐、美术的基本素养，这就要求人们在分析作品时，不能一味强调常识，而需要从核心素养出发，培养学生的艺术思维方式和积累视觉经验。
（南京师范大学附属苏州石湖中学）