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教师设疑督促学生思考求解答，从而引导学生主动参与到课堂教学活动中来，这是有效途径之一。疑问务求“三好”，即问得“巧”，问得“妙”，问得“高”。设疑把握住了重难点，问题产生了“牵一发而动全身”的功效，这谓之“巧”；设疑形成了求知的梯度，问题让大多数学生“跳着摘果”，这可称之为“妙”；所设疑问有较新的启发性，其思考求解的过程即是认识历史，解读历史和借鉴历史的过程，留给学生宽广的创新空间，这方能称其“高”。