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摘要：本文以部编版一年级上册《小学语文拓展阅读》一书为例，对如何以更加“润物细无声”的课堂评价语言来成就富于诗意的新课堂进行了一些探讨和研究。同时，结合自身的经验，从日常课堂中汲取素材和营养，力图在此过程中创设更加适应儿童的、有效地课堂评价语言。
关键词：小学语文拓展阅读;诗意;课堂评价语
课堂时间有限，备课之时，教师理应对课堂的每一个环节进行合理有效地设计，对课堂的教学知识点了然于心，并能够运用灵活的教学机智，通过适宜所教学生的评价语言对课堂回答进行有效地引导和提升。基于低年段语文对朗读教学的目标要求以及学生的学习特点，我开始反思自己的课堂评价语言。
一、儿童急走追黄蝶，飞入菜花“处处寻”。
众所周知，低年段的语文课堂最重要的是识字，因为着急认字，常常是想一口气将课文读完，因此忽略了文本内容。课堂当中，老师总是想尽办法引导小朋友们带着理解读出感情，可这理解总是像一只调皮的黄蝶一样在半空中飞舞，如果老师也能用充满儿童趣味的课堂评价语言，是不是能让学生慢下来，找到朗读文本中那只调皮的黄蝶，让阅读变得更加诗意呢？
于是，本学期在指导朗读儿歌《秋天到》时：“小树叶，飘呀飘，飘在空中像飞鸟。小树叶，飘呀飘，飘在地上睡大觉。”【1】有些同学因为熟悉，总是读得很快，师：“你这树叶飘得太快了，我们还没来得及看清呢。”老师刚说完，下一位举手的同学，立刻将语速放慢了许多，比起类似“请同学们慢一点”、“注意语速”等评价语，前者明显更加有效。“飘在空中像飞鸟”，“飘到地上睡大觉”，师：“你现在就变成了这片像飞鸟的小树叶，请你来飘一飘”，比起“读一读”，“飘一飘”似乎让小朋友们更加兴奋，于是自由地，开心地情绪立马从朗读中体现出来。师：“睡觉的时候应该是？”，“对的，安静的。”再次朗读的时候，小朋友一定是轻轻的，柔柔的，师：“现在小树叶们可以睡得又香又甜啦！”，如此一来，这篇诗歌的两个段落，小朋友们便能读出不一样的声音，语调，节奏，我想这富有变化的朗读，同时也包含着孩子们对诗歌内容的理解。
也许对于低年级学生而言，与其单调死板地去理解课文内容含意，不如到这样的朗读中去体会，充满童真的课堂似乎更加自然了，朗读指导好像也变得更加有趣了。原来理解文本，不仅在那几个关键点上，很多地方都可以通過有趣的朗读来表现，原来，在这片盛开的花丛中，“黄蝶”无处不在。
二、欲穷千里目，更上一层楼
在一次评课中，偶然听到“教师评价语言应对学生问题回答具有提升性”一句，至今仍在思考何为提升？该怎样提升？突然想到诗句：“欲穷千里目，更上一层楼”，要想有提升，是不是意味着首先要开阔眼界呢，那就是要打开思维，站得高，忘得远啰。
教学课文《四季》时：“荷叶圆圆，他对青蛙说，我是夏天;谷穗弯弯，他鞠着躬说，我是秋天。”，“夏天，小朋友们最喜欢什么呢？”，生：“冰淇淋”，师：“啊，那冰淇淋会和谁说话呢？”（学生有点犹豫）“我想是最靠近它的。”生：“冰箱”，“冰淇淋甜甜，她对冰箱说，我是夏天。”师：“她一定是说的悄悄话，不然很快会被吃掉的”。师：“现在就是秋天，你会看到什么？”生：“落叶”师：“落叶什么样的？”生：“落叶黄黄”师：“它会对谁说呢？”生：“落叶黄黄，它对大雁说，我是秋天。”“老师你猜为什么要对大雁说？”“因为落叶要提醒大雁飞到南方去过冬啊”是啊，老师和学生从来都是相互学习的。
没有规定的句式和太过强调的语法规范，小朋友只要大胆地想象，合理地表达出来就可以了，并没有刻意地完成，但却偶然发现仿写不像平时那么难了，充足的时间，巧妙的时机带给我们意外的惊喜，“把大家刚刚说的连起来，你就变成诗人啦”，小朋友们迫不及待地试了试，大家都为成为一名诗人而感到开心呢，原来我们的课堂视野可以因此变得开阔不少。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”【2】学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”【3】小学语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。如此才能接近娓娓动听，引人人胜。从师范学校毕业，到后来的教师培训，拜读过几本教育类的书籍，了解过一些关于教育教学的理论，但在真正进入工作状态后，发现无论怎样预设，课堂当中的措手不及和手忙脚乱还是会接踵而来，也许这正是有生命的课堂，也是教育的魅力所在吧。第二次教学一年级，不能说有经验，但十分感谢那每一次慌乱过后的思考，它让我真正明白什么才叫作实践出真知，这样的经历也能让我带上理解吟上一句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”目前努力让自己的课堂语言变得有生命力，诗意阅读从教师的诗意课堂评价语开始，加上小朋友们丰富的想象力，相信可以在师生的共同学习中相互影响，在相互分享中共同进步！
参考文献
[1]《小学语文拓展阅读》编写组.小学语文拓展阅读[M].合肥：安徽人民出版社，2017： 59-70.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：9.
[3]乐正克.礼记学记[M].上海：中华书局，1989：100-101.
关键词：小学语文拓展阅读;诗意;课堂评价语
课堂时间有限，备课之时，教师理应对课堂的每一个环节进行合理有效地设计，对课堂的教学知识点了然于心，并能够运用灵活的教学机智，通过适宜所教学生的评价语言对课堂回答进行有效地引导和提升。基于低年段语文对朗读教学的目标要求以及学生的学习特点，我开始反思自己的课堂评价语言。
一、儿童急走追黄蝶，飞入菜花“处处寻”。
众所周知，低年段的语文课堂最重要的是识字，因为着急认字，常常是想一口气将课文读完，因此忽略了文本内容。课堂当中，老师总是想尽办法引导小朋友们带着理解读出感情，可这理解总是像一只调皮的黄蝶一样在半空中飞舞，如果老师也能用充满儿童趣味的课堂评价语言，是不是能让学生慢下来，找到朗读文本中那只调皮的黄蝶，让阅读变得更加诗意呢？
于是，本学期在指导朗读儿歌《秋天到》时：“小树叶，飘呀飘，飘在空中像飞鸟。小树叶，飘呀飘，飘在地上睡大觉。”【1】有些同学因为熟悉，总是读得很快，师：“你这树叶飘得太快了，我们还没来得及看清呢。”老师刚说完，下一位举手的同学，立刻将语速放慢了许多，比起类似“请同学们慢一点”、“注意语速”等评价语，前者明显更加有效。“飘在空中像飞鸟”，“飘到地上睡大觉”，师：“你现在就变成了这片像飞鸟的小树叶，请你来飘一飘”，比起“读一读”，“飘一飘”似乎让小朋友们更加兴奋，于是自由地，开心地情绪立马从朗读中体现出来。师：“睡觉的时候应该是？”，“对的，安静的。”再次朗读的时候，小朋友一定是轻轻的，柔柔的，师：“现在小树叶们可以睡得又香又甜啦！”，如此一来，这篇诗歌的两个段落，小朋友们便能读出不一样的声音，语调，节奏，我想这富有变化的朗读，同时也包含着孩子们对诗歌内容的理解。
也许对于低年级学生而言，与其单调死板地去理解课文内容含意，不如到这样的朗读中去体会，充满童真的课堂似乎更加自然了，朗读指导好像也变得更加有趣了。原来理解文本，不仅在那几个关键点上，很多地方都可以通過有趣的朗读来表现，原来，在这片盛开的花丛中，“黄蝶”无处不在。
二、欲穷千里目，更上一层楼
在一次评课中，偶然听到“教师评价语言应对学生问题回答具有提升性”一句，至今仍在思考何为提升？该怎样提升？突然想到诗句：“欲穷千里目，更上一层楼”，要想有提升，是不是意味着首先要开阔眼界呢，那就是要打开思维，站得高，忘得远啰。
教学课文《四季》时：“荷叶圆圆，他对青蛙说，我是夏天;谷穗弯弯，他鞠着躬说，我是秋天。”，“夏天，小朋友们最喜欢什么呢？”，生：“冰淇淋”，师：“啊，那冰淇淋会和谁说话呢？”（学生有点犹豫）“我想是最靠近它的。”生：“冰箱”，“冰淇淋甜甜，她对冰箱说，我是夏天。”师：“她一定是说的悄悄话，不然很快会被吃掉的”。师：“现在就是秋天，你会看到什么？”生：“落叶”师：“落叶什么样的？”生：“落叶黄黄”师：“它会对谁说呢？”生：“落叶黄黄，它对大雁说，我是秋天。”“老师你猜为什么要对大雁说？”“因为落叶要提醒大雁飞到南方去过冬啊”是啊，老师和学生从来都是相互学习的。
没有规定的句式和太过强调的语法规范，小朋友只要大胆地想象，合理地表达出来就可以了，并没有刻意地完成，但却偶然发现仿写不像平时那么难了，充足的时间，巧妙的时机带给我们意外的惊喜，“把大家刚刚说的连起来，你就变成诗人啦”，小朋友们迫不及待地试了试，大家都为成为一名诗人而感到开心呢，原来我们的课堂视野可以因此变得开阔不少。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”【2】学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”【3】小学语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。如此才能接近娓娓动听，引人人胜。从师范学校毕业，到后来的教师培训，拜读过几本教育类的书籍，了解过一些关于教育教学的理论，但在真正进入工作状态后，发现无论怎样预设，课堂当中的措手不及和手忙脚乱还是会接踵而来，也许这正是有生命的课堂，也是教育的魅力所在吧。第二次教学一年级，不能说有经验，但十分感谢那每一次慌乱过后的思考，它让我真正明白什么才叫作实践出真知，这样的经历也能让我带上理解吟上一句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”目前努力让自己的课堂语言变得有生命力，诗意阅读从教师的诗意课堂评价语开始，加上小朋友们丰富的想象力，相信可以在师生的共同学习中相互影响，在相互分享中共同进步！
参考文献
[1]《小学语文拓展阅读》编写组.小学语文拓展阅读[M].合肥：安徽人民出版社，2017： 59-70.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：9.
[3]乐正克.礼记学记[M].上海：中华书局，1989：100-101.