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探究性教学模式是指在课程标准的指引下，教师以教材为依据，启发指导学生提出问题，通过学生个体思考或小组合作等形式独立探究释疑解难，掌握所学知识并将之应用到实际中，进而获得知识与技能、情感态度与价值观的方式。它能让学生在探究中培养实践能力和创新精神，锻炼团队合作能力，使学生的主体地位更加突出，学习的自主性也随之相应地加强。在新课程理念深入践行的今天，在高中思想政治课堂采取探究式教学模式不仅是时代发展的必然要求，也是教育教学改革的必然趋势。
下面我将围绕自己的教学实践，通过具体案例，谈谈我实施高中思想政治探究式教学模式的一些做法和体会。
一、注重导入艺术，激发学生探究的兴趣
课堂导入是对学习活动的定向。一节课的开始阶段，能不能迅速吸引学生的注意力，将他们的思维情感带入到特定的情景氛围中，对一节课的成败起着至关重要的作用。 因此，教师在进行课堂导入时要注意方式方法，充分发挥教师的个性和创造力。
一方面，教师可以引发学生回忆头脑中已有的知识储备，“温故而知新”，为他们探索新知识做好铺垫；另一方面，教师可以创设符合教学目标和内容的问题情境，激发学生探究的兴趣，启迪他们的思维，帮助他们明确探究的方向、角度。成功的教学所需要的不是强制，而是要让学生兴致盎然、积极主动地去探索、发现。例如在学习必修一《树立正确的消费观》时，我们可以用“美国老太太和中国老太太买房”的故事导入新课，让学生在中外两位老太太消费方式的强烈对比中，了解不同的消费观念，这种情节曲折、发人深省的故事，能够有效地吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。
二、用心设置问题，发掘学生探究的潜能
探究式教学又被人们称为“问题导向性”教学。从教学角度而言，教师精心设置出难度合适、逻辑合理、具有探究价值的问题十分关键。
教材是课堂教学的依据，但教师在设置问题时，要打破教材的束缚和课堂教学的时空限制，改变课堂提问模式化的现象，不求问题的新颖深刻，但求培养学生的问题意识和求异精神，激发他们积极投身科研的热情，帮助他们步入真正的科学创新行动。比如在学习“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”的基本经济制度时，教师可以在学生掌握其内容的基础上，引导学生探究“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展与我国的社会主义性质矛盾吗？”“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展为什么能促进我国生产力的发展？”这些教材中没有直接阐述，学生也迅速给出肯定回答的问题，能够非常有效地激发学生的好奇心和求知的欲望，促进学生积极主动地参与到课题研究中进行自主研究，发掘他们的科研潜能，提高他们的探究能力和科学觉悟。
三、组织合作探究，培养学生自主学习能力
教师只是教学活动的组织引导者和帮助学生进步的促进者。因此，在探究教学中，教师要正确处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系，适时点拨，“启而不发”，给学生充分的思考、探索的时间，培养和锻炼学生自主学习的能力。
首先，教师可以在课堂上预留时间，为学生创造互助交流的机会，让学生可以通过自由发言展示自己或自己小组的学习成果，实现思维的交流与碰撞，在求同存异中发现学生创造性的思维火花。其次，对于学生在展示成果中暴露出的模棱两可的认识和莫衷一是的问题，教师可以组织学生合作学习、从多方面去分析去追溯，使学生自主探究与教师指导、师生合作相结合，传授知识与解决问题、培养能力相结合，将学生的思维推向新的高潮。在学生的小组合作学习中，教师要从眼神上鼓励、语言上诱导，多问问“你们怎么看？”“你同意他们的观点吗，为什么？”等等。最后教师要充分调动学生合作探究的积极性，善于发现学生尤其是学习成绩暂时落后学生身上的闪光点，及时肯定他们，激发他们的表现欲望，促进学生思维的整体提升。
四、联系社会生活，鼓励学生体验和参与
理论联系实际是思想政治学习的基本方法，也是学生掌握思想政治知识的前提条件。学以致用，是探究性教学模式的重要特征之一，也暗合了思想政治学科的时代性和实践性。因此，教师除了要启发学生在自主、合作、探究的学习过程中，掌握相应的知识、技能，还要引导学生学会对知识进行拓展迁移，鼓励他们围绕思想政治理论，走进工厂、走进社区，开展社会实践和调查研究，运用所学的知识去解决社会生活中的实际问题。
例如，学习了《征税和纳税》的相关知识后，我们可以利用暑假，组织学生调查与我们生活息息相关的税种并指导学生试着计算父母工资收入应缴纳的税款等等。再比如学习《我国公民的政治参与》这一课时，可以引导学生采取小组合作的方式，完成一篇某社区民主选取现状的调查报告，加深学生对文本内容的理解，客观了解现实生活中公民政治参与的情况，并分析其产生的原因，尝试探索能够提高公民政治参与度的切实可行的方法。这种探究式的学习活动，可以让学生带着旧问题走进课堂，又带着新问题走出课堂，旧问题和新问题新在社会生活的“桥接”中得到解决或者产生、发现，从而保持探究的热情，进而实现学生素质的全面发展。
探究式教学改进了教师的教学方法和学生的学习方式，推动了思想政治教育教学的改革。然而教学有法，教无定法。探究性教学在高中思想政治课堂上的实施，还要关注学生的心理特征和学习能力等方面的因素，不能全盘照搬、千篇一律，只有心里装着学生，头脑里想着学生，眼里观察着学生，探究式教学才有“地气”与“底气”，才能从本质上提高教学质量，优化教学效果，更好地服务学生！
（作者单位：江苏省如皋中学）
下面我将围绕自己的教学实践，通过具体案例，谈谈我实施高中思想政治探究式教学模式的一些做法和体会。
一、注重导入艺术，激发学生探究的兴趣
课堂导入是对学习活动的定向。一节课的开始阶段，能不能迅速吸引学生的注意力，将他们的思维情感带入到特定的情景氛围中，对一节课的成败起着至关重要的作用。 因此，教师在进行课堂导入时要注意方式方法，充分发挥教师的个性和创造力。
一方面，教师可以引发学生回忆头脑中已有的知识储备，“温故而知新”，为他们探索新知识做好铺垫；另一方面，教师可以创设符合教学目标和内容的问题情境，激发学生探究的兴趣，启迪他们的思维，帮助他们明确探究的方向、角度。成功的教学所需要的不是强制，而是要让学生兴致盎然、积极主动地去探索、发现。例如在学习必修一《树立正确的消费观》时，我们可以用“美国老太太和中国老太太买房”的故事导入新课，让学生在中外两位老太太消费方式的强烈对比中，了解不同的消费观念，这种情节曲折、发人深省的故事，能够有效地吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。
二、用心设置问题，发掘学生探究的潜能
探究式教学又被人们称为“问题导向性”教学。从教学角度而言，教师精心设置出难度合适、逻辑合理、具有探究价值的问题十分关键。
教材是课堂教学的依据，但教师在设置问题时，要打破教材的束缚和课堂教学的时空限制，改变课堂提问模式化的现象，不求问题的新颖深刻，但求培养学生的问题意识和求异精神，激发他们积极投身科研的热情，帮助他们步入真正的科学创新行动。比如在学习“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”的基本经济制度时，教师可以在学生掌握其内容的基础上，引导学生探究“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展与我国的社会主义性质矛盾吗？”“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展为什么能促进我国生产力的发展？”这些教材中没有直接阐述，学生也迅速给出肯定回答的问题，能够非常有效地激发学生的好奇心和求知的欲望，促进学生积极主动地参与到课题研究中进行自主研究，发掘他们的科研潜能，提高他们的探究能力和科学觉悟。
三、组织合作探究，培养学生自主学习能力
教师只是教学活动的组织引导者和帮助学生进步的促进者。因此，在探究教学中，教师要正确处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系，适时点拨，“启而不发”，给学生充分的思考、探索的时间，培养和锻炼学生自主学习的能力。
首先，教师可以在课堂上预留时间，为学生创造互助交流的机会，让学生可以通过自由发言展示自己或自己小组的学习成果，实现思维的交流与碰撞，在求同存异中发现学生创造性的思维火花。其次，对于学生在展示成果中暴露出的模棱两可的认识和莫衷一是的问题，教师可以组织学生合作学习、从多方面去分析去追溯，使学生自主探究与教师指导、师生合作相结合，传授知识与解决问题、培养能力相结合，将学生的思维推向新的高潮。在学生的小组合作学习中，教师要从眼神上鼓励、语言上诱导，多问问“你们怎么看？”“你同意他们的观点吗，为什么？”等等。最后教师要充分调动学生合作探究的积极性，善于发现学生尤其是学习成绩暂时落后学生身上的闪光点，及时肯定他们，激发他们的表现欲望，促进学生思维的整体提升。
四、联系社会生活，鼓励学生体验和参与
理论联系实际是思想政治学习的基本方法，也是学生掌握思想政治知识的前提条件。学以致用，是探究性教学模式的重要特征之一，也暗合了思想政治学科的时代性和实践性。因此，教师除了要启发学生在自主、合作、探究的学习过程中，掌握相应的知识、技能，还要引导学生学会对知识进行拓展迁移，鼓励他们围绕思想政治理论，走进工厂、走进社区，开展社会实践和调查研究，运用所学的知识去解决社会生活中的实际问题。
例如，学习了《征税和纳税》的相关知识后，我们可以利用暑假，组织学生调查与我们生活息息相关的税种并指导学生试着计算父母工资收入应缴纳的税款等等。再比如学习《我国公民的政治参与》这一课时，可以引导学生采取小组合作的方式，完成一篇某社区民主选取现状的调查报告，加深学生对文本内容的理解，客观了解现实生活中公民政治参与的情况，并分析其产生的原因，尝试探索能够提高公民政治参与度的切实可行的方法。这种探究式的学习活动，可以让学生带着旧问题走进课堂，又带着新问题走出课堂，旧问题和新问题新在社会生活的“桥接”中得到解决或者产生、发现，从而保持探究的热情，进而实现学生素质的全面发展。
探究式教学改进了教师的教学方法和学生的学习方式，推动了思想政治教育教学的改革。然而教学有法，教无定法。探究性教学在高中思想政治课堂上的实施，还要关注学生的心理特征和学习能力等方面的因素，不能全盘照搬、千篇一律，只有心里装着学生，头脑里想着学生，眼里观察着学生，探究式教学才有“地气”与“底气”，才能从本质上提高教学质量，优化教学效果，更好地服务学生！
（作者单位：江苏省如皋中学）