在推陈出新的语文课堂教学改革中，在新课标的理念辐射下，我认为对教师的语言进行包装改造，使之达到较高的水平，也应列入其改革范围之内。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而课堂上一个具有高超语言艺术魅力的教师就像一块磁铁，自始至终深深地吸引着学生的心，引领学生走进语文的神圣殿堂里，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……这应该是一种享受。教师的语言魅力恰恰表现在课堂模式中，使得课堂成为学生思想碰撞的场所，成为学生激情燃烧的火场，成为学生智慧的加工厂，成为学生梦想开始的地方。
　　围绕着这样的教学目标，我们应该怎样利用新课程的理念去改造我们的语言，使之更好地服务于课堂，为学生的终身发展奠定良性的根基呢？下面笔者不怀浅陋，谈几点肤浅认识：
　　
　　一、化啰唆造作、晦涩难懂为朴素简练、通俗易懂
　　
　　托尔斯泰说：“真正的艺术永远是朴素的。”教师的语言是一门艺术，因而它应该是朴素的，明白如画几乎可以用手触摸到的。“如果你想知识不变成僵死的静止方向，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。（苏霍姆林斯基语）这里所说的“把语言变成一个最主要的创造工具”，就是我们的语文教学语言要有艺术性、形象性、生动性、直观性。语言的特点是转瞬即逝，无法仔细推敲，语词中又有同音异义、多音字，倘若我们不考虑学生的接受能力，刻意雕琢，炫耀文采，使话语隐晦曲折、莫测高深，这样，势必影响听的效果，难于被学生接受。
　　我们知道，李白写诗尚求老幼皆懂，更何况我们面对的是求知学子？因此讲课的语言应立足于天然纯朴，通俗易懂，考虑到学生的最近发展区，就低不就高，深入浅出，简单明了。如鲁迅先生说的：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”我们要设身处地地为学生着想，站在学生的角度来想问题，换位思考，尽量符合学生语言色彩，减少成人化。
　　再者，语言贵在洗练、言简意赅，让学生一听就懂。遣词造句，务必朴素简练，要语不烦，字字珠玑，不枝不蔓；言谈用语，杜绝矫揉造作，言不在多，达意则灵。教师如若遵循这样的信条，定能使你的语言虽朴实却不凡，为学生所乐于接受和欣赏。
　　
　　二、化淡漠刻薄、唯我独尊为炽热赤诚、亲切温和
　　
　　现代教学论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的本质属性是主体性，教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独立的人格价值的人。《新语文课程标准》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这样的认识下，基于课程标准的语文开放性教学，要求给学生创设一个立体化、民主化、多边化的自由空间，营造一个适合教学的宽松氛围。“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。
　　有位年轻教师，在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙，我们感受到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
　　相对于这位教师的民主来说，有的教师在对待学生的姿态上就显得高高在上、唯我独尊了。比如：“我要求你们”、“大家必须”、“你给我听好了”之类的命令式的语气，更有那种面对差生尖酸刻薄的充满凌辱色彩的语气：“真笨！你怎么这样蠢啊！简直是木瓜脑袋！”试问，这样的语言学生能接受吗？
　　随着新课标的深得人心，我们在听课过程中常听到这样的语言：“真是棒极了！”“同学们真精神！”“你真的读懂了，真好！”……这是师生平等的对话，没有师道尊严的感觉，没有盛气凌人的傲慢，只有亲近、赞许、期待、激赏。在这样的状态下，师生的交流是愉悦的，精神是昂扬向上的。实现了真正的师生平等。
　　语文学科是一门充满感情色彩的科目，或喜或悲，或荣或辱，教科书中荟萃了大量这样的例子，如《再见了，亲人》、《梅花魂》、《十里长街送总理》、《难忘的泼水节》、《狼牙山五壮士》……面对这些感情充沛的文章，高明的教师深知，若要使学生动心，必先自己动情。所以总懂得用真挚的情感、竭诚的态度去击响学生的心灵，刺激之，振奋之，慰藉之。对真善美，热情讴歌；对假丑恶，无情鞭挞；用自己的心去弹拨学生的心，引古道今，旁征博引，慷慨陈词，用自己的高尚的灵魂去感染学生灵魂。使学生闻师言，知师声，见师心，达到情感上的共鸣，使教诲如春雨点点入土，化作春泥更护花了。
　　
　　三、化含混错乱、生搬硬套为准确严谨、灵活自如
　　
　　教师的语言必须准确而严谨，这既是对语言本身最基本的要求，也是最重要的一点。它是一个人最核心的思维能力，即逻辑能力高低的体现。所谓准确严谨，就是在语文教学中，所说的每一句话，都要准确规范，言简意赅，逻辑性强。离开它，语言将如一具空壳，没有灵魂，显得颠三倒四，含糊其词，错漏百出，令人啼笑皆非，给人留下杂乱无章、浅尝辄止之感。有的老师课堂教学偏于死板，缺乏教育机智，按照自己备好的教案一字不漏地给学生上课，一旦学生的回答不符合老师备好的标准答案，便感力不从心，无法应对。曾听说过一位老师在教学生字“钉子”时给学生做了一番“钉子”解释：“钉子，就是金属制成的细棍形的物件，一端有扁平的头，另一端尖锐……”其实，这种学生在日常生活中司空见惯的东西，只要出示实物就一目了然了，是无须费一番口舌的。
　　在语文课本中，每一篇文章都是专家学者精选出来的，具有很强的知识性、趣味性、逻辑性、体系性。因此，在教学实践中，教师必须准确无误地讲解，一丝不苟地传授。这就要求我们语文老师，在传授知识时，要言不烦，准确概括，形象比喻，层次清楚，富有条理。不能有思想性、知识性、语法等方面的错误，语言逻辑性要强，情感、动作配合得要恰到好处，不背道而驰、矫揉造作，不随心所欲、东拉西扯、“说话千言，离题万里”。表现出语言要流畅通顺，前后连贯，承接自然，纲举目张，推导有序，立论精辟，要给学生想象的空间，思考的余地。教师要善于引导学生思考，通过启发性的语言调动学生的学习积极性、主动性、创造性，真正做到“不愤不启，不悱不发”，犹如彩虹悬碧空，白帆映秋湖，给学生以强烈的体验，为培养学生良好的思维方法和学习习惯起到鲜明的示范作用。
　　
　　四、化平淡呆板、枯燥乏味为抑扬顿挫、形象生动
　　
　　吸引人的谈话需要动听的声音。有些谈话虽然在内容上不占优势，但其动听的声音足以给人以美的享受并留下深刻的印象。藤野先生抑扬顿挫的声音若干年后仍给鲁迅先生留下深刻的印象，催其奋发向上便是最好的例证了。
　　抑扬顿挫的语言依赖于教师对语气情态的把握，其中包括语调的高低快慢、轻重、停顿和声调的音高、音长、音强等若干方面。
　　音色是天生的，而声音的感情色彩却完全可以通过后天来训练、强化。因此，教师必须灵活调控自己在讲课中的语言节奏、情感音量，使得语调抑扬顿挫、轻重缓急恰当，时而如高山流水，时而似月白风清，语音清晰悦耳，如同珠落玉盘、山林马铃，阴柔刚健。讲到重要之处，重复一遍；讲到快乐之处，自然流露微笑；讲至愤怒之时，情绪高昂激愤；讲至悲伤之处，声音低沉。用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的语言，去吸引学生。
　　另外还要强调的是用适当的手势、表情、无声语言来配合有声语言，则能更易于为学生理解与接受，相得益彰。有研究结果表明：信息的总效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情，可见一番顿挫的语言如若配合准确形象、自然贴切的体态语言则更加有声有色、声情并茂，表达更加生动形象，大大地提高了学生接收的信息量。
　　
　　五、化不苟言笑、一本正经为幽默风趣、引人入胜
　　
　　英国《牛津词典》把幽默解释为“一种能抓住可笑或诙谐的能力”。好的幽默，好比给课堂注入了一股清凉剂，让人振奋精神，在欢愉时启迪思维，获取知识，明辨是非，使课堂情趣盎然，妙趣横生，不失为一种美。它与纯粹的笑料不同，莎士比亚说：“幽默与风趣是智慧闪现。”一位教师在教学《威尼斯的小艇》时，问：“什么是新月？”有学生不假思索：“新月就是新的月亮。”教师笑着问：“那么旧的月亮呢？”学生知道自己说错了，不禁嫣然一笑，重新思考。
　　有关专家曾对在校学生进行问卷调查，发现中国有71％、日本54％、美国96％的学生喜欢具有幽默感的教师。幽默，已成为备受欢迎的美德。因此，一个优秀的语文教师应该掌握幽默语言，培养自己的幽默感。
　　概而言之，一位优秀的语文教师，也应该是一位能说会道、善于表达自己思想，掌握一定语言技巧，有着相声演员的幽默，播音员的流畅，哲人的周密，数学家的严谨，故事家的激情，于课堂上挥洒自如、左右逢源，时时引导学生享受精神盛宴的教师。然而，高超的语言表达功力并非一朝一夕所能达到的。俗话说：“梅花香自苦寒来”，“冰冻三尺，非一日之寒。”我们广大语文教师只有在认真吸收新课标理念的基础上，不断加强自身的道德修养和文化素养，掌握一定的语言技巧，下苦功夫，花大力气，博采众长，以锲而不舍、持之以恒的精神长期磨砺，方能使自己的教学语言修养进入较高的境界，获取教学之成功。
　　（作者单位：广东省汕头市林百欣中学附小）