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中图分类号：G645
16年前，还未走出稚嫩，便在丝丝茫然中走向讲台。为什么要走上讲台，没有想过。看着台下可爱的学生，看着书本上跳动的字符，一些东西在心中滋长着，我爱上了这讲台。
爱学生，就要给每一位学生以幸福。而这，需要更加高效的课堂，更加快乐的课堂，让学生们有更多的时间拥抱自己的美好童年；而这，还需要每一个学生拥有成功，让学生们在成长的道路上不断前行。走向幸福，需要改变——改变对教材的解读，改变对备课的理解……
一、改变一下视角，让自己回到学生的位置
教材解读，读什么。我们总在说教材中的重难点是什么？考点是什么？易错点是什么？当我们把教材肢解的面目全非时，又何曾想过学生需要什么？
备课是上好一堂课的重中之重，为了一堂课华丽而又流畅，我们思前想后，梳理环节、组织知识、构思活动、雕琢语言，又有谁想过学生该怎样去学？也许课件制做时，我们想到了学生，用图片用影音去唤起学生的兴趣，仅此而已。
“教学”教在前而学在后，我们总把教考虑在第一位，学是次位。然而教的目的不是为教而是为学，学才是最终的方向。所以，一堂真正的好课，不在于教得多么精彩，更在于学的多么成功。
二、改变一下位置，让学生进入舞台的中央
没有一个人是天生的舞者，特别是英语。引导学生们养成良好的英语学习习惯，听得懂简短的英语教学术语，都是学好英语的必备基础。然而这对于英语初学者来说又那么的困难，学生们听不懂英语教学术语怎么办？我想到了英语配合肢体语言，让学生在手势在眼神中看得到要做什么，久之听得懂说什么。学生们听得懂，愿意与老师一起起舞，才有机会让学生走到舞台中央。
站在台上的学生要做什么？他们需要“学”，而“学”需要的是更多学的机会，每个学生“学”的机会。这就需要参与度更高的活动，我经常采取的方式是闪卡练习，全体学生参与其中，学生注意力集中，学习效果特别明显。其次sharp eyes、What’s missing？和开火车等等也是我常用的操练方式。师生双边活动融洽，活动让学生们感受到学习的快乐。时至今日，我发现课堂上活动的快乐更多的是一时的情绪体验，难以持久。如何让学生们一直保持这种积极上进的学习状态，才是迫切需要解决的问题。长期以来让学生处于一直种被迫的竞争式学习氛围中，学生内心学习的主动性根本没有调动起来，久而久之学生会被这种功利化的分数评价而厌倦，甚至一旦失去这种评价方式，学生会完全丧失学习的主动性，所以采用扣分加分迫使学生们去学习无异于杀鸡取卵。如果变这种竞争为有效合作，焕发起学生学习的真正动力，那样应该会产生主动学习的能量。把小组改成了“两人一小组、四人一大组”的分组方式，自愿组合小组，小组活动大大节省时间，每一位学生参与其中，相互之间合作的快乐，说的机会明显增加，学得也特别快，学生基本都能掌握所学语言点。而老师需要做的便是创造更多的机会让学生去展示合作的成果，体验成功的快乐，找回学习的自信。站在舞台中央每一位同学都是舞者，每一位同学又都是观众，又有谁不愿意成为最美的那一个呢？
三、改变一下方式，让自己的期待化为学生的力量
对待学生，多一份鼓励，少一份批评，你会惊喜的发现：他们原来如此可爱。
我所教的班里有一名同学“巩甲祥”，全校有名，各方面都特别差，几乎是被老师们都放弃的那种学生。所以刚过这个班的时候，我对他根本没在学习上有过什么期望，感觉只要上课老老实实的，不打扰其他同学就行了。
偶然的一个晨读，我走到班里的时候，科代表吕行对我说：“老师，巩甲祥在那儿捣乱，影响其他同学读书。”我当时十分生气，本来想大发脾气，喝斥他一顿。可又转念一想，他在每天在班里听课就像听天书，别的同学都在学习，他什么都不会，无事可做，其实也挺可怜的，再不做点小动作就太不符合孩子爱玩的天性了，不如给他一次改过自新的机会。
于是，我抱着试一试的态度对他说：“巩甲祥，你先站起来！如果你能在五分钟之内把要求记的三个单词读会你就可以坐下！”他马上开始请教其他同学，认真地读了起来。没想到，还不到五分钟的时候，当我转到他那儿的时候，他对我说：“老师，我会了。”
当时，我真有点不相信自己的耳朵，于是我就让他读，结果他读得特别好。这让我感到很吃惊，让我不得不对他刮目相看。我马上让他坐下，向他竖起了大拇指，我说：“你其实挺聪明的，以后要加油，你会做得更好！”
每每上课遇到简单的问题，我都尝试着让他来回答，他每次都表现很棒。对他的进步，我在全班同学面前一次次地表扬和鼓励。其实，有的时候根本不用老师去评价，同学们在每次他回答问题的时候都会为他捏一把汗，在他表现好的时候会不时地发出阵阵惊叹声，然后班内会响起学生的阵阵掌声。
我对他格外地关注，不止课上，还有课余时间。在学校的秋运会上，我当时是跳部和掷部的裁判，在进行铅球比赛的时候，巩甲祥和另一名同学肖明寬主动地在那儿当起了服务员。肖明宽和巩甲祥在班里程度差不多，也属于不爱学习的孩子。出人意料的事，他俩一个在那儿拾铅球，一个插小旗和写小旗，和老师配合的十分默契。和在学习上的表现截然相反，“问题学生”竟会有如此好的表现？他们的确有自己的闪光点，他们的智力没有任何问题，只是我们没有激发起他们的学习兴趣。
经过一段时间的观察，我发现，其实每一名学生都特别渴望得到大家的认可和赞许，在得到同学们的肯定评价后，会让他变的越来越自信，进而享受到和其他学生一起学习的快乐。
而他的这些进步，让我们班的各个层次的学生都有了学习的动力，如果自己再不加油的话，将来连巩甲祥都可能会超过自己。尤其是本来学习上稍有困难的中下等学生，更感受到了这种压力。
巩甲祥特别爱表现，嘴巴灵巧，就是怕写作业，因为他实在不会写，就连自己的名字也写得歪歪扭扭。在他表现特别好的时候，我除了表扬，还鼓励他如果能把作业交上会更棒。后来，他真的把这件事放在了心上，虽然写的不怎么样，但是他勇敢地迈出了第一步，我在他的作业本上写下了鼓励的话语。他的每一次进步，都给我带来惊喜，我感觉他变得越来越可爱了。
他的点滴成长和进步，让我第一次体验到了为人师的那种幸福。从此，我的课堂上听到更多的是赞美的话语，是同学们的阵阵掌声。看到更多的，是同学们一双双渴望知识的双眼，是他们一张张亲切的笑脸，越来越多的同学喜欢学习英语，积极参与课堂教学。
点滴改变，看似细微，却需改变的勇气。点滴改变，看似细微，却让老师走向幸福。点滴改变，看似细微，却让每一个学生获得了成功的机会。我们每个人需要的，也正是这点滴的改变。
16年前，还未走出稚嫩，便在丝丝茫然中走向讲台。为什么要走上讲台，没有想过。看着台下可爱的学生，看着书本上跳动的字符，一些东西在心中滋长着，我爱上了这讲台。
爱学生，就要给每一位学生以幸福。而这，需要更加高效的课堂，更加快乐的课堂，让学生们有更多的时间拥抱自己的美好童年；而这，还需要每一个学生拥有成功，让学生们在成长的道路上不断前行。走向幸福，需要改变——改变对教材的解读，改变对备课的理解……
一、改变一下视角，让自己回到学生的位置
教材解读，读什么。我们总在说教材中的重难点是什么？考点是什么？易错点是什么？当我们把教材肢解的面目全非时，又何曾想过学生需要什么？
备课是上好一堂课的重中之重，为了一堂课华丽而又流畅，我们思前想后，梳理环节、组织知识、构思活动、雕琢语言，又有谁想过学生该怎样去学？也许课件制做时，我们想到了学生，用图片用影音去唤起学生的兴趣，仅此而已。
“教学”教在前而学在后，我们总把教考虑在第一位，学是次位。然而教的目的不是为教而是为学，学才是最终的方向。所以，一堂真正的好课，不在于教得多么精彩，更在于学的多么成功。
二、改变一下位置，让学生进入舞台的中央
没有一个人是天生的舞者，特别是英语。引导学生们养成良好的英语学习习惯，听得懂简短的英语教学术语，都是学好英语的必备基础。然而这对于英语初学者来说又那么的困难，学生们听不懂英语教学术语怎么办？我想到了英语配合肢体语言，让学生在手势在眼神中看得到要做什么，久之听得懂说什么。学生们听得懂，愿意与老师一起起舞，才有机会让学生走到舞台中央。
站在台上的学生要做什么？他们需要“学”，而“学”需要的是更多学的机会，每个学生“学”的机会。这就需要参与度更高的活动，我经常采取的方式是闪卡练习，全体学生参与其中，学生注意力集中，学习效果特别明显。其次sharp eyes、What’s missing？和开火车等等也是我常用的操练方式。师生双边活动融洽，活动让学生们感受到学习的快乐。时至今日，我发现课堂上活动的快乐更多的是一时的情绪体验，难以持久。如何让学生们一直保持这种积极上进的学习状态，才是迫切需要解决的问题。长期以来让学生处于一直种被迫的竞争式学习氛围中，学生内心学习的主动性根本没有调动起来，久而久之学生会被这种功利化的分数评价而厌倦，甚至一旦失去这种评价方式，学生会完全丧失学习的主动性，所以采用扣分加分迫使学生们去学习无异于杀鸡取卵。如果变这种竞争为有效合作，焕发起学生学习的真正动力，那样应该会产生主动学习的能量。把小组改成了“两人一小组、四人一大组”的分组方式，自愿组合小组，小组活动大大节省时间，每一位学生参与其中，相互之间合作的快乐，说的机会明显增加，学得也特别快，学生基本都能掌握所学语言点。而老师需要做的便是创造更多的机会让学生去展示合作的成果，体验成功的快乐，找回学习的自信。站在舞台中央每一位同学都是舞者，每一位同学又都是观众，又有谁不愿意成为最美的那一个呢？
三、改变一下方式，让自己的期待化为学生的力量
对待学生，多一份鼓励，少一份批评，你会惊喜的发现：他们原来如此可爱。
我所教的班里有一名同学“巩甲祥”，全校有名，各方面都特别差，几乎是被老师们都放弃的那种学生。所以刚过这个班的时候，我对他根本没在学习上有过什么期望，感觉只要上课老老实实的，不打扰其他同学就行了。
偶然的一个晨读，我走到班里的时候，科代表吕行对我说：“老师，巩甲祥在那儿捣乱，影响其他同学读书。”我当时十分生气，本来想大发脾气，喝斥他一顿。可又转念一想，他在每天在班里听课就像听天书，别的同学都在学习，他什么都不会，无事可做，其实也挺可怜的，再不做点小动作就太不符合孩子爱玩的天性了，不如给他一次改过自新的机会。
于是，我抱着试一试的态度对他说：“巩甲祥，你先站起来！如果你能在五分钟之内把要求记的三个单词读会你就可以坐下！”他马上开始请教其他同学，认真地读了起来。没想到，还不到五分钟的时候，当我转到他那儿的时候，他对我说：“老师，我会了。”
当时，我真有点不相信自己的耳朵，于是我就让他读，结果他读得特别好。这让我感到很吃惊，让我不得不对他刮目相看。我马上让他坐下，向他竖起了大拇指，我说：“你其实挺聪明的，以后要加油，你会做得更好！”
每每上课遇到简单的问题，我都尝试着让他来回答，他每次都表现很棒。对他的进步，我在全班同学面前一次次地表扬和鼓励。其实，有的时候根本不用老师去评价，同学们在每次他回答问题的时候都会为他捏一把汗，在他表现好的时候会不时地发出阵阵惊叹声，然后班内会响起学生的阵阵掌声。
我对他格外地关注，不止课上，还有课余时间。在学校的秋运会上，我当时是跳部和掷部的裁判，在进行铅球比赛的时候，巩甲祥和另一名同学肖明寬主动地在那儿当起了服务员。肖明宽和巩甲祥在班里程度差不多，也属于不爱学习的孩子。出人意料的事，他俩一个在那儿拾铅球，一个插小旗和写小旗，和老师配合的十分默契。和在学习上的表现截然相反，“问题学生”竟会有如此好的表现？他们的确有自己的闪光点，他们的智力没有任何问题，只是我们没有激发起他们的学习兴趣。
经过一段时间的观察，我发现，其实每一名学生都特别渴望得到大家的认可和赞许，在得到同学们的肯定评价后，会让他变的越来越自信，进而享受到和其他学生一起学习的快乐。
而他的这些进步，让我们班的各个层次的学生都有了学习的动力，如果自己再不加油的话，将来连巩甲祥都可能会超过自己。尤其是本来学习上稍有困难的中下等学生，更感受到了这种压力。
巩甲祥特别爱表现，嘴巴灵巧，就是怕写作业，因为他实在不会写，就连自己的名字也写得歪歪扭扭。在他表现特别好的时候，我除了表扬，还鼓励他如果能把作业交上会更棒。后来，他真的把这件事放在了心上，虽然写的不怎么样，但是他勇敢地迈出了第一步，我在他的作业本上写下了鼓励的话语。他的每一次进步，都给我带来惊喜，我感觉他变得越来越可爱了。
他的点滴成长和进步，让我第一次体验到了为人师的那种幸福。从此，我的课堂上听到更多的是赞美的话语，是同学们的阵阵掌声。看到更多的，是同学们一双双渴望知识的双眼，是他们一张张亲切的笑脸，越来越多的同学喜欢学习英语，积极参与课堂教学。
点滴改变，看似细微，却需改变的勇气。点滴改变，看似细微，却让老师走向幸福。点滴改变，看似细微，却让每一个学生获得了成功的机会。我们每个人需要的，也正是这点滴的改变。