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摘要：从小学数学课堂教学中得知，学生最感兴趣的数学知识大多在与自己的实际生活有着相应联系的地方。因此，在数学课堂教学过程中，教师要深层次理解小学数学课本知识，从中挖掘出与学生实际生活紧密联系在一起的知识点。通过相应的教学策略，激发学生的学习积极性，自主探究具体的数学知识，同时结合自己的生活实际进行深层次理解。因此，在数学教学中要充分实现数学与现实生活的联系。
关键词：小学数学；教学策略；生活化教学
在小学的教学中，很重要的一点就是要将学生从自然人逐步向社会人过渡，让学生在系统的知识学习中学会做一个有着全面能力的公民，树立起良好的人生观、世界观和价值观。能够将个人同社会、同国家、同家庭、同他人之间的关系处理恰当。通过系统的学习，能够让学生对社会生活进行虚拟的适应，成为能独自处理生活问题的人。所以，在新课程背景下，课程教学的规划应当和学生真实生活紧密联系，引导学生把知识应用于实践，从实践中加深课程知识的理解，创新设计课堂的真实生活情景，在趣味的情景课程讲解中提高学生学习效率。实现抽象知识的真实转化对于学生日常课程学习十分重要，学生通过一定形式的情景观察、思考，激发思维想象的能力，使得学生们注意力更加集中，课堂教学成效得以大大提高。本文结合小学数学课程的具体教学内容，对生活化教学方法提出相应的教学策略。
一、生活化情境导入课程
老师在实际课程教学中要重视生活案例的引入，如此一来，学生课堂学习更加贴近生活实例，一方面引起学生兴趣心，另一方面实现实例情境的有效再现，课堂教学成效明显提升。举例如：五年级上册《图形的变换》一课学习时，我借助于学生日常所用的两个一模一样的作业本，通过旋转使这两个作业本重叠，并提出：“生活中有很多一样的物品经过这样的方法可以重叠起来，大家想一想，通过小组交流的模式研究下这个问题。” 课堂引导完毕，小组同学纷纷加入讨论，很多同学们研究出新的图形变换现象，并积极与同学们展开交流。这时候教师站出来顺势的讲解图形变换的相关知识，问题也最终得到很好的解决。如此一来很好的活跃了课堂气氛，同时还加深了学生知识学习，实例情景再现的作用得到了很好的体现。
二、举例多用生活中的各种问题
要想让学生真正得到进步，需要不断从理性上将知识深化，同时要在感性认识上不断丰富。在小学数学的教学过程中，教师要改变传统的教学策略，不斷强化数学教学中的知识，这些知识是学生获得间接经验的有效途径。从学生认知规律以及认知特点来看，学生在进行理性认识的时候，需要感知认识作为前提和基础。感性认知是学生在生活实际中获得的具体认知材料，从生活中展现出直接经验，通过教师在课堂上系统的引导学生学习，从而形成了最为有效的理性认知，最终能够促使课程目标的生成和发展。
在五年级上册《小数的乘法》这课学习过程中，举例的时候可以从生活方面进行，比如：五角钱可以买一个作业本，那么十元钱能买多少个本子？又比如，在学习了五年级下册《长方体与正方体》这部分知识之后，我为学生布置了以下类型的作业。第一类是“说”作业。就是要学生回到家中将自己在学校所学的知识向家长或者其他的小伙伴进行口头上的讲解，或者说说自己今天的数学学习收获。第二类是“玩”作业。就是几个人小伙伴在一起，互相挑战，看能否将长方体或正方体的体积及面积推导出来。第三类是“用”作业。找出家中的长方体和正方体形状的物体，利用学到的知识进行计算。第三四类是“记”作业。写下今天所学的感悟，以及收获等等。通过这种多类型的作业，可以补充书面作业带来的不足，从而带来相应的趣味性。
用生活中学生常见的问题可以有效激发学生的学习兴趣。有关于数学的生活案例数不胜数，事无大小，这些生活问题的解决都和数学紧密联系。
三、运用数学思维解决生活问题
小学数学课程的教学过程中，要将具体知识同学生生活实际结合起来，从不同角度和不同深度对课本知识以及生活经验进行探索。可以通过教材中蕴含的生活化知识内容，让学生学会生活。最好的的是通过设计恰当的问题，让学生在感知生活的同时，获取能够解决实际生活的理性思考。
比如：还是《长方体和正方体》一课，作者让学生有条件的情况下参观木材厂，可以的话询问加工师傅相关正方体构建问题。当然询问父母也行。基于这样的课程作业设置，引导学生主动学习，让学生在最真实的实践中理解数学相关内容，促使学生产生积极性思维进行学习。作为一名数学老师，更要对给予学生动手实践的机会，让学生不再害怕学习数学，数学并不是难以学习的，在学会用数学的角度看问题的时候，你才能更加的理解数学的神奇，热爱生活中的数学。
四、知识联系生活，布置实践性作业
传统的数学作业都是书面作业，让学生通过练习来提升自己的数学知识学习水平。而在新课程改革背景下进行的小学数学作业布置，就是要改变传统书面作业的单一模式，将口头作业和习题作业等多种形式的作业融合在一起。提取出这些作业中的趣味点，从而为学生展示出富有趣味性、挑战性和发展性的作业。
比如，在学习《多边形的面积》这部分知识之后，我为学生布置的家庭作业就是让学生对多边形的基本特征进行充分的了解。在这样的教学目标基础上，学生根据自己的学习情况设计相应的家庭作业。学生很高兴接收这样的作业形式，从收交上来的作业做可以看出，有的学生根据自己的情况制作了相应的多边形模型，同时将各个部分的名称标出来；有的学生根据学校内容写出数学小日记，将自己的心得体会充分记录下来；有的学生对生活中的各种多边形进行了充分的调查，同时还设计出一些疑问：生活中为何会出现这么多的多边形形等等的问题。我根据具体的教学内容，布置这种类型的作业，从而让学生摆脱了传统作业布置的束缚，让学生在自己的想象空间里产生独特的想法，从而设计出符合自己学习实际的作业。
由于数学的知识由生活而来，这就要求了数学老师在教学过程中积极主动的创设多样化课堂环境，贴近生活，贴近现实。引导学生积极的探索和发现真实生活下的各种问题，用数学的思维能力加以分析和解决，实现数学知识的生活化应用。
参考文献：
[1]王华梅；浅谈数学教学中初中学生创新思维的培养[J]；教育教学论坛；2013年17期；
[2]刘希忠；初中数学生活化教学研究[J]；时代教育（教育教学版）；2013年05期。
关键词：小学数学；教学策略；生活化教学
在小学的教学中，很重要的一点就是要将学生从自然人逐步向社会人过渡，让学生在系统的知识学习中学会做一个有着全面能力的公民，树立起良好的人生观、世界观和价值观。能够将个人同社会、同国家、同家庭、同他人之间的关系处理恰当。通过系统的学习，能够让学生对社会生活进行虚拟的适应，成为能独自处理生活问题的人。所以，在新课程背景下，课程教学的规划应当和学生真实生活紧密联系，引导学生把知识应用于实践，从实践中加深课程知识的理解，创新设计课堂的真实生活情景，在趣味的情景课程讲解中提高学生学习效率。实现抽象知识的真实转化对于学生日常课程学习十分重要，学生通过一定形式的情景观察、思考，激发思维想象的能力，使得学生们注意力更加集中，课堂教学成效得以大大提高。本文结合小学数学课程的具体教学内容，对生活化教学方法提出相应的教学策略。
一、生活化情境导入课程
老师在实际课程教学中要重视生活案例的引入，如此一来，学生课堂学习更加贴近生活实例，一方面引起学生兴趣心，另一方面实现实例情境的有效再现，课堂教学成效明显提升。举例如：五年级上册《图形的变换》一课学习时，我借助于学生日常所用的两个一模一样的作业本，通过旋转使这两个作业本重叠，并提出：“生活中有很多一样的物品经过这样的方法可以重叠起来，大家想一想，通过小组交流的模式研究下这个问题。” 课堂引导完毕，小组同学纷纷加入讨论，很多同学们研究出新的图形变换现象，并积极与同学们展开交流。这时候教师站出来顺势的讲解图形变换的相关知识，问题也最终得到很好的解决。如此一来很好的活跃了课堂气氛，同时还加深了学生知识学习，实例情景再现的作用得到了很好的体现。
二、举例多用生活中的各种问题
要想让学生真正得到进步，需要不断从理性上将知识深化，同时要在感性认识上不断丰富。在小学数学的教学过程中，教师要改变传统的教学策略，不斷强化数学教学中的知识，这些知识是学生获得间接经验的有效途径。从学生认知规律以及认知特点来看，学生在进行理性认识的时候，需要感知认识作为前提和基础。感性认知是学生在生活实际中获得的具体认知材料，从生活中展现出直接经验，通过教师在课堂上系统的引导学生学习，从而形成了最为有效的理性认知，最终能够促使课程目标的生成和发展。
在五年级上册《小数的乘法》这课学习过程中，举例的时候可以从生活方面进行，比如：五角钱可以买一个作业本，那么十元钱能买多少个本子？又比如，在学习了五年级下册《长方体与正方体》这部分知识之后，我为学生布置了以下类型的作业。第一类是“说”作业。就是要学生回到家中将自己在学校所学的知识向家长或者其他的小伙伴进行口头上的讲解，或者说说自己今天的数学学习收获。第二类是“玩”作业。就是几个人小伙伴在一起，互相挑战，看能否将长方体或正方体的体积及面积推导出来。第三类是“用”作业。找出家中的长方体和正方体形状的物体，利用学到的知识进行计算。第三四类是“记”作业。写下今天所学的感悟，以及收获等等。通过这种多类型的作业，可以补充书面作业带来的不足，从而带来相应的趣味性。
用生活中学生常见的问题可以有效激发学生的学习兴趣。有关于数学的生活案例数不胜数，事无大小，这些生活问题的解决都和数学紧密联系。
三、运用数学思维解决生活问题
小学数学课程的教学过程中，要将具体知识同学生生活实际结合起来，从不同角度和不同深度对课本知识以及生活经验进行探索。可以通过教材中蕴含的生活化知识内容，让学生学会生活。最好的的是通过设计恰当的问题，让学生在感知生活的同时，获取能够解决实际生活的理性思考。
比如：还是《长方体和正方体》一课，作者让学生有条件的情况下参观木材厂，可以的话询问加工师傅相关正方体构建问题。当然询问父母也行。基于这样的课程作业设置，引导学生主动学习，让学生在最真实的实践中理解数学相关内容，促使学生产生积极性思维进行学习。作为一名数学老师，更要对给予学生动手实践的机会，让学生不再害怕学习数学，数学并不是难以学习的，在学会用数学的角度看问题的时候，你才能更加的理解数学的神奇，热爱生活中的数学。
四、知识联系生活，布置实践性作业
传统的数学作业都是书面作业，让学生通过练习来提升自己的数学知识学习水平。而在新课程改革背景下进行的小学数学作业布置，就是要改变传统书面作业的单一模式，将口头作业和习题作业等多种形式的作业融合在一起。提取出这些作业中的趣味点，从而为学生展示出富有趣味性、挑战性和发展性的作业。
比如，在学习《多边形的面积》这部分知识之后，我为学生布置的家庭作业就是让学生对多边形的基本特征进行充分的了解。在这样的教学目标基础上，学生根据自己的学习情况设计相应的家庭作业。学生很高兴接收这样的作业形式，从收交上来的作业做可以看出，有的学生根据自己的情况制作了相应的多边形模型，同时将各个部分的名称标出来；有的学生根据学校内容写出数学小日记，将自己的心得体会充分记录下来；有的学生对生活中的各种多边形进行了充分的调查，同时还设计出一些疑问：生活中为何会出现这么多的多边形形等等的问题。我根据具体的教学内容，布置这种类型的作业，从而让学生摆脱了传统作业布置的束缚，让学生在自己的想象空间里产生独特的想法，从而设计出符合自己学习实际的作业。
由于数学的知识由生活而来，这就要求了数学老师在教学过程中积极主动的创设多样化课堂环境，贴近生活，贴近现实。引导学生积极的探索和发现真实生活下的各种问题，用数学的思维能力加以分析和解决，实现数学知识的生活化应用。
参考文献：
[1]王华梅；浅谈数学教学中初中学生创新思维的培养[J]；教育教学论坛；2013年17期；
[2]刘希忠；初中数学生活化教学研究[J]；时代教育（教育教学版）；2013年05期。