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【摘要】当前我国的高职教育改革处于探索阶段，德国行动导向教学法的引入为我国的职业教育带来了新的尝试.文章针对高职教育目标，结合高职院校学生的现状，在行动导向教学法指导下对高等数学进行有效教学尝试过程中存在的问题进行分析和探讨.
【关键词】高等数学；高职教育；行动教学模式；有效教学
在高职教育中，高等数学不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学知识和方法，同时还有助于培养学生科学思维、分析解决问题和自学的能力，以及使学生形成良好的学习方法.近年来，在我国的高职院校中，高职数学教学还没有彻底摆脱普通高校教学模式的影响，没有真正体现出自己的特色.从教学模式来看，大多还是以课堂注入式教学为主，从而导致高等数学知识没有很好地发挥它应有的重要作用.因此，我们必须进一步改进教学模式，以适应高职教育的培养目标.行动导向法是当前教学的主流模式，其目的在于发掘学生的主动学习能力，彻底改革传统的灌输式教法，对我国职业教育改革有很大的借鉴意义.因此，要培养高质量的人才，适应现代职业教育目标，就必须在高职数学课堂教学中有效实施行动导向教学模式.
一、行动导向教学模式
实施行动导向教学模式要从教学生“学会学习”的目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”.采用师生互动型教学模式进行教学，教师要从教学过程的主要讲授者淡出，从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人.如引导学生理解高等数学的重要思想和方法，如何利用它去解释、分析解决相关问题.体现“以学为本，因学施教”的教学准则，“学”在人的活动中占据主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”，“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用.从“教师为主动学生被动接受”转到“教师是主导，学生是主体，学生积极参与，勇于探索”，以培养、提高学生的职业能力.
二、行动导向教学模式实施案例
教学内容：极限的四则运.
课时：1课时.
教学方法：任务教学法.
教学过程：在本节课前，第一步：让学生自己看书学习本节内容（本节内容涉及三条法则、两个推论和五道例题）.第二步：小组讨论学习.第三步：例题讲解（本环节教师随机提问每小组中的一位成员，重点被提问对象是成绩偏差的学生，被提问的学生回答得分情况代表本小组每名同学的成绩）.第四步：处理练习（共有五道题，请五名学生到黑板板书，教师给主动上黑板板书的学生加平时成绩）.
课前准备：根据学生的学习情况把学生分成8个小组，每小组10个人（每小组成员由成绩水平不同的学生构成），并且要求学生按分组坐.同时把本节课的安排告诉学生.
实施过程中存在的问题：（1）学生的认知能力相差较大.20%的学生能通过自己主动探究而达成问题的解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理.50%的学生通过自己主动探究和团队成员的帮助能够达成问题的解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理.30%的学生认知能力较差，通过团队和教师的帮助只能掌握近1/3的知识.（2）往往出现教学任务完不成.
（3）对学生考核不健全.在第三步过程中，教师提问的往往是成绩较差的学生，在第四步过程中，往往是成绩较好的学生被加分.这样就造成了大多数同学没有机会表现自己.
解决方案：（1）对于学生认知问题，最好的解决方案是：首先，教师依据学生的认知能力分组，把认知能力相差不大的学生分到同一组.这样就避免了因为认知水平相差较大而导致教学内容不好把握.与此同时，教师在教学中要注意每名学生的学习情况.其次，教学内容适当.教师要准确定位每节课教学目标，把握教学内容的整体结构.要善于开启学生的情意系统，通过创设源于学生心理需求的学习情境，激发认知能力较差的30%学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学生在学习情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱.
（2）对于教学任务完不成和对学生考核而言，教学过程要严实.课堂有效教学要求教学过程结构严谨，环环靠实.教学过程重点突出“三精”，即精心、精致、精当.精心就是在教学过程中，教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序，有条不紊地安排教与学的活动，为学生提供高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照预设的方向顺利进行；教师精心启发学生有效学习，引导学生根据所学内容，经过质疑、判断、比较、选择等一系列认知活动，最终获得“结论”，提升学生的思维能力.精致就是教学过程中要精讲，抓住中心，突出重点，关注难点，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习，并力求体现目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果.精当就是教师在教学进行中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象，关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一名学生发展.
（3）在整个教学过程中，教师一定要做好启发者和引导者的角色，让每名学生自己亲身经历学习数学的过程，感受其中的乐趣.
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育，2006（22）：11-14.
【关键词】高等数学；高职教育；行动教学模式；有效教学
在高职教育中，高等数学不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学知识和方法，同时还有助于培养学生科学思维、分析解决问题和自学的能力，以及使学生形成良好的学习方法.近年来，在我国的高职院校中，高职数学教学还没有彻底摆脱普通高校教学模式的影响，没有真正体现出自己的特色.从教学模式来看，大多还是以课堂注入式教学为主，从而导致高等数学知识没有很好地发挥它应有的重要作用.因此，我们必须进一步改进教学模式，以适应高职教育的培养目标.行动导向法是当前教学的主流模式，其目的在于发掘学生的主动学习能力，彻底改革传统的灌输式教法，对我国职业教育改革有很大的借鉴意义.因此，要培养高质量的人才，适应现代职业教育目标，就必须在高职数学课堂教学中有效实施行动导向教学模式.
一、行动导向教学模式
实施行动导向教学模式要从教学生“学会学习”的目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”.采用师生互动型教学模式进行教学，教师要从教学过程的主要讲授者淡出，从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人.如引导学生理解高等数学的重要思想和方法，如何利用它去解释、分析解决相关问题.体现“以学为本，因学施教”的教学准则，“学”在人的活动中占据主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”，“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用.从“教师为主动学生被动接受”转到“教师是主导，学生是主体，学生积极参与，勇于探索”，以培养、提高学生的职业能力.
二、行动导向教学模式实施案例
教学内容：极限的四则运.
课时：1课时.
教学方法：任务教学法.
教学过程：在本节课前，第一步：让学生自己看书学习本节内容（本节内容涉及三条法则、两个推论和五道例题）.第二步：小组讨论学习.第三步：例题讲解（本环节教师随机提问每小组中的一位成员，重点被提问对象是成绩偏差的学生，被提问的学生回答得分情况代表本小组每名同学的成绩）.第四步：处理练习（共有五道题，请五名学生到黑板板书，教师给主动上黑板板书的学生加平时成绩）.
课前准备：根据学生的学习情况把学生分成8个小组，每小组10个人（每小组成员由成绩水平不同的学生构成），并且要求学生按分组坐.同时把本节课的安排告诉学生.
实施过程中存在的问题：（1）学生的认知能力相差较大.20%的学生能通过自己主动探究而达成问题的解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理.50%的学生通过自己主动探究和团队成员的帮助能够达成问题的解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理.30%的学生认知能力较差，通过团队和教师的帮助只能掌握近1/3的知识.（2）往往出现教学任务完不成.
（3）对学生考核不健全.在第三步过程中，教师提问的往往是成绩较差的学生，在第四步过程中，往往是成绩较好的学生被加分.这样就造成了大多数同学没有机会表现自己.
解决方案：（1）对于学生认知问题，最好的解决方案是：首先，教师依据学生的认知能力分组，把认知能力相差不大的学生分到同一组.这样就避免了因为认知水平相差较大而导致教学内容不好把握.与此同时，教师在教学中要注意每名学生的学习情况.其次，教学内容适当.教师要准确定位每节课教学目标，把握教学内容的整体结构.要善于开启学生的情意系统，通过创设源于学生心理需求的学习情境，激发认知能力较差的30%学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学生在学习情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱.
（2）对于教学任务完不成和对学生考核而言，教学过程要严实.课堂有效教学要求教学过程结构严谨，环环靠实.教学过程重点突出“三精”，即精心、精致、精当.精心就是在教学过程中，教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序，有条不紊地安排教与学的活动，为学生提供高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照预设的方向顺利进行；教师精心启发学生有效学习，引导学生根据所学内容，经过质疑、判断、比较、选择等一系列认知活动，最终获得“结论”，提升学生的思维能力.精致就是教学过程中要精讲，抓住中心，突出重点，关注难点，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习，并力求体现目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果.精当就是教师在教学进行中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象，关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一名学生发展.
（3）在整个教学过程中，教师一定要做好启发者和引导者的角色，让每名学生自己亲身经历学习数学的过程，感受其中的乐趣.
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育，2006（22）：11-14.