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【摘要】课堂教学是素质教育的主渠道，课堂管理是课堂教学质量的保证。课堂上坚持以学生为中心，有效地激发学生在相互尊重、相互信任的基础上进行有效的教学交流，在建立良好的师生关系和同学关系的基础上师生共同构建健康有效的课堂纪律及行为标准，才能实现课堂教学效益的最大化。
【关键词】语文课堂策略探微
初中语文课堂活动自主管理策略：是指在教师的科学引导下，以学生发展需要为依据，以提高学生的语文素养为核心，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在课堂教学中积极创设一种自我管理的学习氛围，有效约束在学生自主地发现问题、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动中的课堂行为纪律和标准。主要应抓好以下几个方面：
一、落实好活动管理的准备工作
第一、对活动对象进行优化组合
学期初，教师可按照“取长补短，共同发展”的原则，引导学生采取差异组合或就近组合、相似组合的等形式，一般以四人为单位，灵活组成学习小组。为了更好地形成学生的团队合作意识，还可激励小组成员给自己的小组起一个富有进取精神的称号，如翔宇组、鸿志组、浩源组等。当然，从有利于学生发展的角度出发，可根据实际情况，随时调整小组组合。
第二、要明确活动对象的角色及职能
为了便于进行小组学习管理，可以引导组员按其课堂活动表现特点分为四种角色。我们引导组员的分法是：学长——学习较积极的同学；会长——课堂纪律较好的同学；问长——善于问答的同學；点长——学习方面相对较弱的同学。同时，在明确组员角色后，应该继续引导全体学生明确角色职能，让每位组员都知道自己该做些什么。“学长”主要负责按要求组织小组组员进行课堂讨论、交流、评改以及课后对作业完成情况的检查和记分等工作；“会长”主要负责小组的课堂纪律以及违纪扣分登记工作；“问长”主要负责对组员独立问答相应得分的记录工作；“点长”主要负责每节语文课前对组员学习准备工作的督促和扣分登记。
这里的学习准备主要指语文课的“四笔件套”，即：
①.“四笔”：钢笔，独立作业时用；蓝色圆珠笔，作业自改时用；红色圆珠笔，作业互评互改时用；铅笔，用于自学或预习时的勾画、批注；
②.“三本”：练习本、作业本和作文本（作文课时准备）；
③.“两书”：语文书、实践探究丛书；
④.“一典”：新华字典。
关于不同的组员角色，分别取其角色称呼头一个字合起来即为“学会问点”，意在激励学生积极主动地去学、去问，这与“培养学生‘学会学习’”是一致的。实事上，农村初中学生的羞口现象较严重，因而更应设法激发其主动学习，主动发问，进而形成习惯，终身受用。“学长”在学习方面是领头羊，“会长”工作是小组活动纪律的保障，“问长”工作是形成勤学好问之风的引擎，“点长”工作可有效促成学生养成“有备而战”的学习习惯（最起码不会出现学生上课时需用什么再去找什么的一些浪费时间的现象）。这样，既有分工又有合作，既相互帮助又相互监督，既相互管理又民主平等。同时，既尊重和保证了学生人格的健全发展，又为小组学习的顺利开展提供了保障机制。此外，分角色也还有另一种思考，那就是便于教师在课堂上实施分层教学。如对不同角色的组员，作不同难度的作业和答问要求。尤其是在进行问答环节时，点明答问角色，便于控制老是成绩好、表现活跃的同学一答到底，而成绩稍差的同学就没有机会一显身手，以至于出现学分上的贫富悬殊现象。
二、构建有效的活动管理体系
第一.加强集体活动管理。
相对于小组活动来说，整个班的统一活动称为集体活动。就具体的一堂课来看，集体活动是主要的，小组活动为辅，不能一动到底，。因此应集中力量加强集体活动的有效管理。
例如：读写听说是语文课堂的主要活动形式，在开展读写听说的课堂活动中，教师讲授、同学发言时，要求学生聆听、思考、不议论；在进行小组讨论、交流时，就不允许独自去看、去写，要认真听取，积极发言；在自学时，就不允许发问，要认真看、认真思考、认真作读书笔记；书面作业时就不允许出声朗读等。整个过程要做到有条不紊，令行禁止。只有这样，才能真正培养学生的自主学习能力、创新能力。
第二.加强小组活动的管理。
小组活动不仅仅是集体活动的补充，更是集体活动的延伸，小组活动的效果直接影响着课堂教学的质量。因而，在进行小组活动时，就不能仅仅流于形式和追求表面的花哨，一定要加强管理，注重实效。
管理小组活动，要求组员在教师宣布“开始小组活动”时，就应立即进入角色状态，各司其职。小组活动主要应由学长按要求组织进行。活动一开始，前桌两人就要及时转过身子坐好并进入小组学习状态，一般是“会长“和“点长”坐后排。进行读说活动，就要轮流进行读和说，并进行评议；是检查评改活动，就应按要求进行互相检查和更正，发现问题自己不能处理的，要及时向教师报告。由于小组活动主要由“学长”牵头，因而可收到以好带差的效果。当然，如出现不能组织好活动、带的任务过轻或带不动时，教师应及时想法调整优化组合，同时发动全班学生都来关心小组建设，从而使小组活动管理真正收到实效。
第三.严格评改活动管理。
该过程把纠错与矫正作为学生必须完成的学习环节，作为培养学生自主学习和完善良好学习习惯的有效途径。不过，这种活动应先在教师的精心组织下，让学生养成自觉习惯时，才能收到良好效果。要做好四项工作：
①.应落实好“三笔”书写内容的评改：钢笔，书写的作业是独立完成的，根据其书写工整与否来判定其作业态度，可作适当扣分；蓝色圆珠笔，写划的是借助书本和他人力量自己改正的内容，可作适当扣分；红笔，写划的是漏改、错改的内容，应加倍扣分。不过，作文的评改中，蓝色圆珠笔书写内容的扣分标准则应适当降低。只有落实好“三笔”书写内容的评改学分制，评改活动才能真正落到实处。 ②.应要求自改一开始就以小组为单位坐好，换好笔，相互督促。
③.要求学长督促组员抓紧时间，出现疑难应及时组织讨论或向教师请教。
④.教师在宣布停止自改进行互查环节时，要求全体同学立即换好笔并将本子交组同桌组员，先由成绩好的检查成绩差的本子，再由成绩差的檢查成绩好的本子。被查者要积极配合检查者一道进行检查，并在检查后相互签名、签时间以示负责，学长抽时间登记作业学分。教师在课后复查了解评改情况，做好典型个案记录，及时评价、褒扬、激励。
第四.把握好读写听说训练活动的管理。
就是在读写听说中，不仅要坚持以训练为主，更要坚持全面训练的原则。不能顾此失彼，读写听说要相互穿插，相互促进，全面发展。同时，还要在时间上给予保证，这就是说既要对小组学习活动的每个环节给予时间上的保证，又要力求让时间的使用达到最优化，从而真正提高课堂教学效益。因此，教师在课前应充分作好时间安排，坚持科学运筹时间，这样才能把握好课堂结构的紧凑性。
第五.建立有效的信息通报制度。
每周一对学分情况公示。公示前，学长应提前将组员一周学分情况进行统计、折算。然后再由学长将组员总评分情况汇报给教师，教师认可后，再由语文科代表向全体同学公示。
关于学分计算的实施：
1、周评分的折算。
周评分=作业分 纪律分 问答分 学具准备分
即：作业评改总评分（作业总分与作业次数之商）与其他三项学分（纪律、问答、“四件套”得分）之和便是该同学一周的学分。
作业计分：每次以70为满分；
纪律计分：违纪一次扣1分，每周满分为10分；
问答计分：问答一次计1 分，每周满分为10分；
学具准备计分：每不齐一次扣1分，每周满分为10分。
（以上四项总分之和为100分）
2、月评分的折算。
月评分=周评分*周数
3、学期总评分的折算。
学期总评分=（5个学月的月评分 期中测评分 期末测评分）/7
第六.坚持过程与结果并重的评价管理。
为了增强学生日积月累的学习意识，养成自主学习的良好习惯，就必须坚持学习过程与学习结果并重的原则。为此，一定要落实好每周、每月、每期的学习评价管理工作。由于学期成绩是学生每节课、每周、每学月和期中、期末综合考评的结果，这样，实质上是将学生的平时课堂学习状态、作业态度、作业质量、作业习惯、勤学好问习惯、学习用品的准备习惯等等均纳入了成绩评定，这样就为语文素质教育综合评价中过程和结果的真正统一提供了现实可能。
结语
在深入推进课堂教学改革进程中，在促进教师确立新课程教学理念的基础上，初中语文课堂尤其要积极实施以学生为中心的自主课堂活动管理策略，只有这样，才能真正提高语文教育教学质量。
参考文献
[1]苏东水著：《管理心理学》，复旦大学出版社，1998年版。
[2]《中学语文课堂管理简论》（原载（中学语文教学）1995年第11期）。
[3]鸿苓主编：《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993年版。4、《张富教学法》张富主编。
[4]杨心德编著：《中学课堂教学管理心理》，杭州大学出版社，1993年版。
[5]邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版。
[6]傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社，2002年版。
【关键词】语文课堂策略探微
初中语文课堂活动自主管理策略：是指在教师的科学引导下，以学生发展需要为依据，以提高学生的语文素养为核心，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在课堂教学中积极创设一种自我管理的学习氛围，有效约束在学生自主地发现问题、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动中的课堂行为纪律和标准。主要应抓好以下几个方面：
一、落实好活动管理的准备工作
第一、对活动对象进行优化组合
学期初，教师可按照“取长补短，共同发展”的原则，引导学生采取差异组合或就近组合、相似组合的等形式，一般以四人为单位，灵活组成学习小组。为了更好地形成学生的团队合作意识，还可激励小组成员给自己的小组起一个富有进取精神的称号，如翔宇组、鸿志组、浩源组等。当然，从有利于学生发展的角度出发，可根据实际情况，随时调整小组组合。
第二、要明确活动对象的角色及职能
为了便于进行小组学习管理，可以引导组员按其课堂活动表现特点分为四种角色。我们引导组员的分法是：学长——学习较积极的同学；会长——课堂纪律较好的同学；问长——善于问答的同學；点长——学习方面相对较弱的同学。同时，在明确组员角色后，应该继续引导全体学生明确角色职能，让每位组员都知道自己该做些什么。“学长”主要负责按要求组织小组组员进行课堂讨论、交流、评改以及课后对作业完成情况的检查和记分等工作；“会长”主要负责小组的课堂纪律以及违纪扣分登记工作；“问长”主要负责对组员独立问答相应得分的记录工作；“点长”主要负责每节语文课前对组员学习准备工作的督促和扣分登记。
这里的学习准备主要指语文课的“四笔件套”，即：
①.“四笔”：钢笔，独立作业时用；蓝色圆珠笔，作业自改时用；红色圆珠笔，作业互评互改时用；铅笔，用于自学或预习时的勾画、批注；
②.“三本”：练习本、作业本和作文本（作文课时准备）；
③.“两书”：语文书、实践探究丛书；
④.“一典”：新华字典。
关于不同的组员角色，分别取其角色称呼头一个字合起来即为“学会问点”，意在激励学生积极主动地去学、去问，这与“培养学生‘学会学习’”是一致的。实事上，农村初中学生的羞口现象较严重，因而更应设法激发其主动学习，主动发问，进而形成习惯，终身受用。“学长”在学习方面是领头羊，“会长”工作是小组活动纪律的保障，“问长”工作是形成勤学好问之风的引擎，“点长”工作可有效促成学生养成“有备而战”的学习习惯（最起码不会出现学生上课时需用什么再去找什么的一些浪费时间的现象）。这样，既有分工又有合作，既相互帮助又相互监督，既相互管理又民主平等。同时，既尊重和保证了学生人格的健全发展，又为小组学习的顺利开展提供了保障机制。此外，分角色也还有另一种思考，那就是便于教师在课堂上实施分层教学。如对不同角色的组员，作不同难度的作业和答问要求。尤其是在进行问答环节时，点明答问角色，便于控制老是成绩好、表现活跃的同学一答到底，而成绩稍差的同学就没有机会一显身手，以至于出现学分上的贫富悬殊现象。
二、构建有效的活动管理体系
第一.加强集体活动管理。
相对于小组活动来说，整个班的统一活动称为集体活动。就具体的一堂课来看，集体活动是主要的，小组活动为辅，不能一动到底，。因此应集中力量加强集体活动的有效管理。
例如：读写听说是语文课堂的主要活动形式，在开展读写听说的课堂活动中，教师讲授、同学发言时，要求学生聆听、思考、不议论；在进行小组讨论、交流时，就不允许独自去看、去写，要认真听取，积极发言；在自学时，就不允许发问，要认真看、认真思考、认真作读书笔记；书面作业时就不允许出声朗读等。整个过程要做到有条不紊，令行禁止。只有这样，才能真正培养学生的自主学习能力、创新能力。
第二.加强小组活动的管理。
小组活动不仅仅是集体活动的补充，更是集体活动的延伸，小组活动的效果直接影响着课堂教学的质量。因而，在进行小组活动时，就不能仅仅流于形式和追求表面的花哨，一定要加强管理，注重实效。
管理小组活动，要求组员在教师宣布“开始小组活动”时，就应立即进入角色状态，各司其职。小组活动主要应由学长按要求组织进行。活动一开始，前桌两人就要及时转过身子坐好并进入小组学习状态，一般是“会长“和“点长”坐后排。进行读说活动，就要轮流进行读和说，并进行评议；是检查评改活动，就应按要求进行互相检查和更正，发现问题自己不能处理的，要及时向教师报告。由于小组活动主要由“学长”牵头，因而可收到以好带差的效果。当然，如出现不能组织好活动、带的任务过轻或带不动时，教师应及时想法调整优化组合，同时发动全班学生都来关心小组建设，从而使小组活动管理真正收到实效。
第三.严格评改活动管理。
该过程把纠错与矫正作为学生必须完成的学习环节，作为培养学生自主学习和完善良好学习习惯的有效途径。不过，这种活动应先在教师的精心组织下，让学生养成自觉习惯时，才能收到良好效果。要做好四项工作：
①.应落实好“三笔”书写内容的评改：钢笔，书写的作业是独立完成的，根据其书写工整与否来判定其作业态度，可作适当扣分；蓝色圆珠笔，写划的是借助书本和他人力量自己改正的内容，可作适当扣分；红笔，写划的是漏改、错改的内容，应加倍扣分。不过，作文的评改中，蓝色圆珠笔书写内容的扣分标准则应适当降低。只有落实好“三笔”书写内容的评改学分制，评改活动才能真正落到实处。 ②.应要求自改一开始就以小组为单位坐好，换好笔，相互督促。
③.要求学长督促组员抓紧时间，出现疑难应及时组织讨论或向教师请教。
④.教师在宣布停止自改进行互查环节时，要求全体同学立即换好笔并将本子交组同桌组员，先由成绩好的检查成绩差的本子，再由成绩差的檢查成绩好的本子。被查者要积极配合检查者一道进行检查，并在检查后相互签名、签时间以示负责，学长抽时间登记作业学分。教师在课后复查了解评改情况，做好典型个案记录，及时评价、褒扬、激励。
第四.把握好读写听说训练活动的管理。
就是在读写听说中，不仅要坚持以训练为主，更要坚持全面训练的原则。不能顾此失彼，读写听说要相互穿插，相互促进，全面发展。同时，还要在时间上给予保证，这就是说既要对小组学习活动的每个环节给予时间上的保证，又要力求让时间的使用达到最优化，从而真正提高课堂教学效益。因此，教师在课前应充分作好时间安排，坚持科学运筹时间，这样才能把握好课堂结构的紧凑性。
第五.建立有效的信息通报制度。
每周一对学分情况公示。公示前，学长应提前将组员一周学分情况进行统计、折算。然后再由学长将组员总评分情况汇报给教师，教师认可后，再由语文科代表向全体同学公示。
关于学分计算的实施：
1、周评分的折算。
周评分=作业分 纪律分 问答分 学具准备分
即：作业评改总评分（作业总分与作业次数之商）与其他三项学分（纪律、问答、“四件套”得分）之和便是该同学一周的学分。
作业计分：每次以70为满分；
纪律计分：违纪一次扣1分，每周满分为10分；
问答计分：问答一次计1 分，每周满分为10分；
学具准备计分：每不齐一次扣1分，每周满分为10分。
（以上四项总分之和为100分）
2、月评分的折算。
月评分=周评分*周数
3、学期总评分的折算。
学期总评分=（5个学月的月评分 期中测评分 期末测评分）/7
第六.坚持过程与结果并重的评价管理。
为了增强学生日积月累的学习意识，养成自主学习的良好习惯，就必须坚持学习过程与学习结果并重的原则。为此，一定要落实好每周、每月、每期的学习评价管理工作。由于学期成绩是学生每节课、每周、每学月和期中、期末综合考评的结果，这样，实质上是将学生的平时课堂学习状态、作业态度、作业质量、作业习惯、勤学好问习惯、学习用品的准备习惯等等均纳入了成绩评定，这样就为语文素质教育综合评价中过程和结果的真正统一提供了现实可能。
结语
在深入推进课堂教学改革进程中，在促进教师确立新课程教学理念的基础上，初中语文课堂尤其要积极实施以学生为中心的自主课堂活动管理策略，只有这样，才能真正提高语文教育教学质量。
参考文献
[1]苏东水著：《管理心理学》，复旦大学出版社，1998年版。
[2]《中学语文课堂管理简论》（原载（中学语文教学）1995年第11期）。
[3]鸿苓主编：《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993年版。4、《张富教学法》张富主编。
[4]杨心德编著：《中学课堂教学管理心理》，杭州大学出版社，1993年版。
[5]邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版。
[6]傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社，2002年版。