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写作是一门综合性的技巧，是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是一个复杂的过程。在新课改下的高中英语写作教学中要鼓励学生大胆地表述自己的生活体验、实践活动和自身的情感态度，尝试通过积极的、主动的写作方式，培养学生综合运用语言的能力。同时，在每年的全国及地方高考试题中，对学生的英语写作水平的测试通过英语书面表达的题型出现，占25分到30分。纵观现实，高考英语书面表达的得分率是比较低的。尽管有许多关于英语写作的研究，但主要是有关教师的教学方面的研究，很少涉及针对学生方面的。并且很少涉及词块法对英语写作的影响。通过亲身体验，笔者发现学生的英语写作状况很不乐观。基于上述原因，我们应该寻求一种有效的方法提高学生的英语写作水平。
本研究旨在和大家分享词块的相关概念、词块的优势和词块法运用于高中英语写作的具体实施步骤。教学实践，笔者发现，此方法的确对提高高中生的英语写作水平有积极的促进作用。
1.词块的定义
Becker（1975）最早提出“预制词块”（prefabricated）的概念，他认为以固定或半固定的形式出现的最小单位是词块，它是语言组成的最小单位。它集功能和形式于一体，有双重特征。Becker认为预先储存在大脑中的词块形式比较固定，这就为学习者使用提供了方便。因为学习者可以从大脑中提取信息，也就是词块，而不是整合所获取的信息，进行重新加工，再加以利用。
在国内，关于词块的研究文献表明，人们对词块的认识存在术语不一、核心概念界定不一致的问题（许家金，许宗瑞2007）。尽管研究的视角和侧重点不同，语言学家给予词块不同的解释，然而对于词块的共同特征都赞同以下几点：
（1）记忆预制
（2）多词组合
（3）形式固定
（4）高频出现
正是词块的这些特点给语言者提供了很多便利，在学习语言的过程中，学习者可以在一定的语境中使用大量的高频词块，因为这些词块在大脑中是预制的，并且形式相对固定。它们在自然语言中占到90%的比例，学习者更容易掌握，使用起来更便捷。同时，也确保了学习者能像本族语者一样达到语言输出快速、流利和地道的程度。
2.词块的优势
（1）词块教学符合学习者二语习得的认知事物的客观规律。
认知心理学家认为，大脑对信息处理的深浅决定了人们对事物记忆的深刻与否。词块是根据不同语境从记忆中提取生成的，首选提供的是语言语境即词汇语境和语法语境。学习者根据不同语境适时选取词块，从而习得词汇语境和语法语境，实现对学习内容的深层处理，最终达到良好的记忆效果。
（2）词块教学有利于提高学习者对篇章总体的控制能力。
语块是语篇功能和语篇意义的结合，要想正确地理解或生成语篇，必须掌握一些语言结构。地道的英语语篇，开头往往以主题句点明主题，其后各段落围绕主题展开，先陈述中心大意，后分点论证说明。语句间靠一种内在的、隐藏的句法或逻辑词块互相衔接。如表示转折关系的、表示列举的、表示原因和结果的词块等。运用这些词块能强化学生的语篇意识，使文章衔接自然，结构完整，层次清晰，整体性强，因为它们给学生构建了一定的框架，使学生知道怎么写、写什么，从而愉悦地进行英语写作。
（3）词块教学有利于提高英语学习者语言写作的准确性、地道性和流利性。
词块学习法可以有效地规避一些中式英语的表达方式。学生在记忆中存储固定或半固定的词块，随时提取生成无数语义群，学习者可以在较短的时间内对语法内化吸收，有效整合词块和语法，自然避免母语负迁移的影响，提高表达的准确性，使表达自然得体。
3.词块法在英语写作的具体实施步骤
（1）筛选和讨论词块。
每学完一单元，让学生从学习材料中挑出学过的习惯用语、多次词汇、短语限制语、句型框架等。这样积累词块的学习形成一种习惯，为英语写作奠定良好的基础。
（2）词块练习。
进行词块互译、词块改错、词块辨析、词块归类与背诵的专项练习。
词块互译练习其实就是英汉互译，但在练习的选材上需要教师多下工夫，力争做到有的放矢。词块改错和词块辨析的设计是为了进一步夯实基础，使学生正确使用词块。词块改错较词块互译的难度大，材料来源是学生常常在写作中出现的错误搭配、句式、汉语式句子等。这类题的设置，加深了学生对常常出现的错误的记忆，起到警示作用，避免在以后的写作中再次误用。最近几年的高考书面表达的话题与学生的日常学习和生活息息相关，在英语写作中，能够使用一些和此类话题有关的词块是必要的。笔者要求每位学生备有词块手册，把平时积累的词块归类记在词块手册上，方便携带以加强背诵，使其在英语写作过程中方便利用。如：与学校生活有关的词块、与师生关系有关的词块、与课外活动有关的词块、与人际交流有关的词块、与健康状况有关的词块等。积累这些词块，能够使学生得心应手地进行英语写作。
（3）运用词块。
在学生储备了大量的词块及重要的句式后，笔者鼓励他们将所学的词块恰当地运用于写作中，从而提高英语写作的准确性和流利性，提高学生的写作能力，增强学生的写作信心。
（4）作文修订及范文背诵。
在学生完成写作后，对学生的作文进行合理的评价和反馈是不容忽视的。可以采用学生先互评然后教师再评的方法。在学生互评阶段，基本上常见的错误能被指出。等到教师再评时，不仅避免了教师任务繁重、工作量大的弊端，而且学生通过互评学活动加强了合作，取长补短。最后，教师抽取两到三份作为样本，在课堂上展示，与学生共同评阅。抽取高、中、低档的三个样本，进行分析。目的是使学生明确得分依据，把握写作要领，提高写作水平。待修订完成后，教师分发参考答案，让学生背诵。学生从对应的范文中发现自己作文中的不足之处，汲取范文的营养，从而逐步提升写作水平。
本研究旨在和大家分享词块的相关概念、词块的优势和词块法运用于高中英语写作的具体实施步骤。教学实践，笔者发现，此方法的确对提高高中生的英语写作水平有积极的促进作用。
1.词块的定义
Becker（1975）最早提出“预制词块”（prefabricated）的概念，他认为以固定或半固定的形式出现的最小单位是词块，它是语言组成的最小单位。它集功能和形式于一体，有双重特征。Becker认为预先储存在大脑中的词块形式比较固定，这就为学习者使用提供了方便。因为学习者可以从大脑中提取信息，也就是词块，而不是整合所获取的信息，进行重新加工，再加以利用。
在国内，关于词块的研究文献表明，人们对词块的认识存在术语不一、核心概念界定不一致的问题（许家金，许宗瑞2007）。尽管研究的视角和侧重点不同，语言学家给予词块不同的解释，然而对于词块的共同特征都赞同以下几点：
（1）记忆预制
（2）多词组合
（3）形式固定
（4）高频出现
正是词块的这些特点给语言者提供了很多便利，在学习语言的过程中，学习者可以在一定的语境中使用大量的高频词块，因为这些词块在大脑中是预制的，并且形式相对固定。它们在自然语言中占到90%的比例，学习者更容易掌握，使用起来更便捷。同时，也确保了学习者能像本族语者一样达到语言输出快速、流利和地道的程度。
2.词块的优势
（1）词块教学符合学习者二语习得的认知事物的客观规律。
认知心理学家认为，大脑对信息处理的深浅决定了人们对事物记忆的深刻与否。词块是根据不同语境从记忆中提取生成的，首选提供的是语言语境即词汇语境和语法语境。学习者根据不同语境适时选取词块，从而习得词汇语境和语法语境，实现对学习内容的深层处理，最终达到良好的记忆效果。
（2）词块教学有利于提高学习者对篇章总体的控制能力。
语块是语篇功能和语篇意义的结合，要想正确地理解或生成语篇，必须掌握一些语言结构。地道的英语语篇，开头往往以主题句点明主题，其后各段落围绕主题展开，先陈述中心大意，后分点论证说明。语句间靠一种内在的、隐藏的句法或逻辑词块互相衔接。如表示转折关系的、表示列举的、表示原因和结果的词块等。运用这些词块能强化学生的语篇意识，使文章衔接自然，结构完整，层次清晰，整体性强，因为它们给学生构建了一定的框架，使学生知道怎么写、写什么，从而愉悦地进行英语写作。
（3）词块教学有利于提高英语学习者语言写作的准确性、地道性和流利性。
词块学习法可以有效地规避一些中式英语的表达方式。学生在记忆中存储固定或半固定的词块，随时提取生成无数语义群，学习者可以在较短的时间内对语法内化吸收，有效整合词块和语法，自然避免母语负迁移的影响，提高表达的准确性，使表达自然得体。
3.词块法在英语写作的具体实施步骤
（1）筛选和讨论词块。
每学完一单元，让学生从学习材料中挑出学过的习惯用语、多次词汇、短语限制语、句型框架等。这样积累词块的学习形成一种习惯，为英语写作奠定良好的基础。
（2）词块练习。
进行词块互译、词块改错、词块辨析、词块归类与背诵的专项练习。
词块互译练习其实就是英汉互译，但在练习的选材上需要教师多下工夫，力争做到有的放矢。词块改错和词块辨析的设计是为了进一步夯实基础，使学生正确使用词块。词块改错较词块互译的难度大，材料来源是学生常常在写作中出现的错误搭配、句式、汉语式句子等。这类题的设置，加深了学生对常常出现的错误的记忆，起到警示作用，避免在以后的写作中再次误用。最近几年的高考书面表达的话题与学生的日常学习和生活息息相关，在英语写作中，能够使用一些和此类话题有关的词块是必要的。笔者要求每位学生备有词块手册，把平时积累的词块归类记在词块手册上，方便携带以加强背诵，使其在英语写作过程中方便利用。如：与学校生活有关的词块、与师生关系有关的词块、与课外活动有关的词块、与人际交流有关的词块、与健康状况有关的词块等。积累这些词块，能够使学生得心应手地进行英语写作。
（3）运用词块。
在学生储备了大量的词块及重要的句式后，笔者鼓励他们将所学的词块恰当地运用于写作中，从而提高英语写作的准确性和流利性，提高学生的写作能力，增强学生的写作信心。
（4）作文修订及范文背诵。
在学生完成写作后，对学生的作文进行合理的评价和反馈是不容忽视的。可以采用学生先互评然后教师再评的方法。在学生互评阶段，基本上常见的错误能被指出。等到教师再评时，不仅避免了教师任务繁重、工作量大的弊端，而且学生通过互评学活动加强了合作，取长补短。最后，教师抽取两到三份作为样本，在课堂上展示，与学生共同评阅。抽取高、中、低档的三个样本，进行分析。目的是使学生明确得分依据，把握写作要领，提高写作水平。待修订完成后，教师分发参考答案，让学生背诵。学生从对应的范文中发现自己作文中的不足之处，汲取范文的营养，从而逐步提升写作水平。