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摘要：教育部颁布的《幼儿园教育指南纲要》指出，幼儿园教育活动总体分为五个领域：健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域，并对各项领域的教育活动目标、内容与要求等做出了科学的规定与要求。根据幼儿的生理生长和心理发展的规律，以及“一方水土养一方人”的地域发展特点，幼儿园课程就形成了原则性一致，实际上课程资源差异较大的特点。为了更好地保护和发展幼儿，这就要求幼儿工作者们要“从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。
关键词：幼儿园课程;课程资源;资源建设
因为本论题是“对幼儿园课程资源建设的几点思考”，所以首先要考虑到我国各地区幼儿园课程有哪些广泛特征和独有特征，以及各地区幼儿园课程资源的差异性，其次应该怎样来进行幼儿园课程资源建设，最后需要人们进行思考、分析、归纳出幼儿园课程资源建设的意义与重要性。下文将对存在的问题进行思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、我国幼儿园课程的特征及情况
我国是世界上人口最多的国家，再加上近年来关于计划生育政策的调整，目前我国新生儿出生率增加、幼儿基数逐渐扩大，幼儿教育任务也越来越重大。其中，幼儿园课程资源建设成为人们必须关注的问题。
一方面，因幼儿的年龄阶段特征，生理发育与心理发育都在重要阶段，这就要求设置幼儿园课程需要兼顾全面性和启蒙性，引导幼儿身心健康和谐发展。与青少年和成年人相比较，幼儿阶段更主要关注身体生长发育，这是人生发展的基础，而且各幼儿的生长发育速度不同，这里的差异性要求幼儿课程“因材施教”。另外，幼儿的持续关注能力较弱，注意力不能长时间集中，还没有完全独立解决自己卫生等方面的能力。因此，幼儿园课程需要考虑到灵活性与差异性。此外，我国幅员辽阔，必然导致各地区幼儿园课程资源存在较大差异性。
1.较发达的东部沿海地区与较不发达的西部地区的幼儿课程资源。由于我国东部沿海地区经济水平较高，特别是改革开放之后受西方文化影响较早，幼儿课程理论比较完备先进，物质资源和文化资源比较丰富。需要注意的是，幼儿课程资源不能流于形式，一味追求国际化，造成幼儿攀富心理。而西部地区地广人稀，物质和文化资源多源于本地区各民族固有的，但在资源建设方面存在不足。由于经济基础建设等方面的落后，幼儿教育工作者大多没有进行国家正规院校幼儿保教系统地培训学习，缺乏幼儿课程资源整合的概念，再加上人员缺少但负责的任务繁多，因此造成了幼儿课程资源仅仅局限于教材。
2.城市幼儿园课程资源与乡村幼儿园课程资源。城市幼儿园因其优势的地理位置，能够得到完备的幼儿园内资源和园外资源，既包括物质又包括信息文化，还有优秀的保育教育人力资源。幼儿园课程资源是包括教材在内的，一切可为幼儿保教活动所利用的事物，资源的意义范畴是广泛的。但是长期以来，人们幼儿教育的观念固化，导致幼儿园课程资源的结构比较单一，除了配套的教材教具这个唯一的资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也比较单一，未能形成有机整体，这一问题主要表现在乡村幼儿园。因此，人们需要做的是充分挖掘乡村地域的特色资源，从固定的教材和教具中脱离出来，已乡村的广阔自然环境、流传已久的风俗游戏，塑造带有地域特色、大自然色彩的乡村课程。
二、幼儿园课程资源建设的措加环口意义
1.将幼儿教育活动植根于其所在的社会文化环境之中，发展符合当地风俗文化的有地域性特色的幼儿园课程资源。只有深深植根于本地区的自然文化与社会经济之中的幼儿园课程资源建设，才能保持活力，才会在幼儿教育的不断前进发展中拥有可持续发展、和谐发展的生命力。建设幼儿园课程资源就是建设一个新的“生物圈”，将幼儿、幼儿家长、幼儿教育工作者、物质、风俗文化、自然环境等有序组织成一个整体。根据经济社会、人文自然环境的变化发展，不断调整优化这一整体。通力合作进行幼儿园课程资源建设，促进幼儿的身心健康发展。例如，若所在地区是桑树种植桑蚕养殖区，幼儿园就可以根据季节不同，组织幼儿和家长进行亲子采桑喂食桑蚕、蚕宝宝生长亲子观察日记等课程。让幼儿在课程活动中对本地区的自然社会环境有一个认知，促进亲子关系的同时，又培养幼儿的大自然亲近感和地域认同感。
2.取长补短，明确地认知本区幼儿园课程资源建设的不足之处，从日常社会文化生活和本地自然环境中寻求更多可能的幼儿园课程资源，不好高鹜远，不死板硬套其他幼儿园的先进经验，从保育幼儿本身出发，以本地区本园的现实情况为准，一切以幼儿的身体与心理健康为前提，去建设相关的幼儿园课程资源。
3.幼儿园课程资源建设是幼儿保教过程中必不可少的环节，缺少有效环节，幼儿教育就会变得板式化、无法形成有效的运行整体，自然与人文环境、经济社会发展都表明幼儿园课程资源建设势在必行。
三、结语
综上所述，根据《纲要》所示的规定与要求，幼儿课程资源建设的五域并举，即健康、语言、社会、科学、艺术形成统一的整体。以幼兒为主体，把环境，物质，人与本地域等紧密结合到一起，不管是发达地区还是不发达地区，不管是城市还是乡村，都要立足于幼儿课程资源建设这一着眼点，充分利用一切资源发展优势，补足其本地区的劣势。
参考文献
[1]吴梅.幼儿园教学活动中家长资源开发探讨——以华中农业大学幼儿园家长资源开发为例[J].课程教育研究，2018（13）：22.
[2]何珠和.家长专业资源在幼儿园特色课程中的构建探析[J].科学大众（科学教育），2018（01）：105+131.
[3]高艳红，谷峥霖.论幼儿创造性戏剧课程资源的开发与运用[J].新西部，2017（28）：40+38.
作者简介
杨仲金（1983.04.09-），女，汉族，山东省新泰市人，大学本科，研究方向：幼儿教育。
关键词：幼儿园课程;课程资源;资源建设
因为本论题是“对幼儿园课程资源建设的几点思考”，所以首先要考虑到我国各地区幼儿园课程有哪些广泛特征和独有特征，以及各地区幼儿园课程资源的差异性，其次应该怎样来进行幼儿园课程资源建设，最后需要人们进行思考、分析、归纳出幼儿园课程资源建设的意义与重要性。下文将对存在的问题进行思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、我国幼儿园课程的特征及情况
我国是世界上人口最多的国家，再加上近年来关于计划生育政策的调整，目前我国新生儿出生率增加、幼儿基数逐渐扩大，幼儿教育任务也越来越重大。其中，幼儿园课程资源建设成为人们必须关注的问题。
一方面，因幼儿的年龄阶段特征，生理发育与心理发育都在重要阶段，这就要求设置幼儿园课程需要兼顾全面性和启蒙性，引导幼儿身心健康和谐发展。与青少年和成年人相比较，幼儿阶段更主要关注身体生长发育，这是人生发展的基础，而且各幼儿的生长发育速度不同，这里的差异性要求幼儿课程“因材施教”。另外，幼儿的持续关注能力较弱，注意力不能长时间集中，还没有完全独立解决自己卫生等方面的能力。因此，幼儿园课程需要考虑到灵活性与差异性。此外，我国幅员辽阔，必然导致各地区幼儿园课程资源存在较大差异性。
1.较发达的东部沿海地区与较不发达的西部地区的幼儿课程资源。由于我国东部沿海地区经济水平较高，特别是改革开放之后受西方文化影响较早，幼儿课程理论比较完备先进，物质资源和文化资源比较丰富。需要注意的是，幼儿课程资源不能流于形式，一味追求国际化，造成幼儿攀富心理。而西部地区地广人稀，物质和文化资源多源于本地区各民族固有的，但在资源建设方面存在不足。由于经济基础建设等方面的落后，幼儿教育工作者大多没有进行国家正规院校幼儿保教系统地培训学习，缺乏幼儿课程资源整合的概念，再加上人员缺少但负责的任务繁多，因此造成了幼儿课程资源仅仅局限于教材。
2.城市幼儿园课程资源与乡村幼儿园课程资源。城市幼儿园因其优势的地理位置，能够得到完备的幼儿园内资源和园外资源，既包括物质又包括信息文化，还有优秀的保育教育人力资源。幼儿园课程资源是包括教材在内的，一切可为幼儿保教活动所利用的事物，资源的意义范畴是广泛的。但是长期以来，人们幼儿教育的观念固化，导致幼儿园课程资源的结构比较单一，除了配套的教材教具这个唯一的资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也比较单一，未能形成有机整体，这一问题主要表现在乡村幼儿园。因此，人们需要做的是充分挖掘乡村地域的特色资源，从固定的教材和教具中脱离出来，已乡村的广阔自然环境、流传已久的风俗游戏，塑造带有地域特色、大自然色彩的乡村课程。
二、幼儿园课程资源建设的措加环口意义
1.将幼儿教育活动植根于其所在的社会文化环境之中，发展符合当地风俗文化的有地域性特色的幼儿园课程资源。只有深深植根于本地区的自然文化与社会经济之中的幼儿园课程资源建设，才能保持活力，才会在幼儿教育的不断前进发展中拥有可持续发展、和谐发展的生命力。建设幼儿园课程资源就是建设一个新的“生物圈”，将幼儿、幼儿家长、幼儿教育工作者、物质、风俗文化、自然环境等有序组织成一个整体。根据经济社会、人文自然环境的变化发展，不断调整优化这一整体。通力合作进行幼儿园课程资源建设，促进幼儿的身心健康发展。例如，若所在地区是桑树种植桑蚕养殖区，幼儿园就可以根据季节不同，组织幼儿和家长进行亲子采桑喂食桑蚕、蚕宝宝生长亲子观察日记等课程。让幼儿在课程活动中对本地区的自然社会环境有一个认知，促进亲子关系的同时，又培养幼儿的大自然亲近感和地域认同感。
2.取长补短，明确地认知本区幼儿园课程资源建设的不足之处，从日常社会文化生活和本地自然环境中寻求更多可能的幼儿园课程资源，不好高鹜远，不死板硬套其他幼儿园的先进经验，从保育幼儿本身出发，以本地区本园的现实情况为准，一切以幼儿的身体与心理健康为前提，去建设相关的幼儿园课程资源。
3.幼儿园课程资源建设是幼儿保教过程中必不可少的环节，缺少有效环节，幼儿教育就会变得板式化、无法形成有效的运行整体，自然与人文环境、经济社会发展都表明幼儿园课程资源建设势在必行。
三、结语
综上所述，根据《纲要》所示的规定与要求，幼儿课程资源建设的五域并举，即健康、语言、社会、科学、艺术形成统一的整体。以幼兒为主体，把环境，物质，人与本地域等紧密结合到一起，不管是发达地区还是不发达地区，不管是城市还是乡村，都要立足于幼儿课程资源建设这一着眼点，充分利用一切资源发展优势，补足其本地区的劣势。
参考文献
[1]吴梅.幼儿园教学活动中家长资源开发探讨——以华中农业大学幼儿园家长资源开发为例[J].课程教育研究，2018（13）：22.
[2]何珠和.家长专业资源在幼儿园特色课程中的构建探析[J].科学大众（科学教育），2018（01）：105+131.
[3]高艳红，谷峥霖.论幼儿创造性戏剧课程资源的开发与运用[J].新西部，2017（28）：40+38.
作者简介
杨仲金（1983.04.09-），女，汉族，山东省新泰市人，大学本科，研究方向：幼儿教育。