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摘要：本篇文章主要是论述在小学英语教学中怎样使学生成为课堂活动的主体的。具体从以下几个方面来阐述：一、从教师如何引导学生参．与教学；二、从在学生参与教学活动的前提下教师如何组织教学；三、教师采取多种方法参与教学所收到的效果上；四、从怎样才能使教师与学生之间互相协作，提高课堂质量；五、采用分阶段评价方法，鼓励和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
古往今来，课堂总是由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师怎么教，学生就怎么学，绝不能越雷池半步。针对如何培养学生成为课堂活动的主体，我提出了以下几点观点和看法。
一、根据学生现有的知识水平确定教学目标。教师的教学活动和目标都是以学生的需要、能力和发展为出发点的。唯物辩证法要求我们看问题和做事情要具体问题具体分析，。针对一个班级的学生，有优秀和一般等各种不同情况的。因而在主设计教学要求时不能一概而论。而应该针对不同学生提出不同的要求。就拿教授小学英语(三年级下册人教版)Unit3"Myfamily"这一课来说。在着手准备上课之前就应该准备一些有关家庭成员的照片(父亲、母亲、祖父、祖母、哥哥、姐姐)等。教授单词时，可以一边出示人物照片、一边说单词的方法，且让这些单词交替出现。而有关这个部分的教学内容一部分学生可能在教师教授两三遍后就可以记住，而另外一些学生可能只记得住其中的一两个。而对这部分只能记住一两个单词的学生来说，你不能一下子要求他去记住所有的单词，而只能为他们提供和创造条件，促使他们去记忆。再通过记忆的这个环节对他们提出具体要求，对程度好的学生提出过低要求，就不能达到培养学生创新精神的目的，如果对程度不好学生采取过高的要求则会挫伤学生的积极性，影响学生学习成绩的进一步提高。
二、改变过去填鸭式，成旧式的教学模式，采用新型的"启发式"和"引导式"参与教学。过去一堂45分钟的课，老师基本上全包干，这种满堂灌，填鸭式的教学方法带来了不少的弊端。教师虽然讲得多，但是不突出重点，又没有提供给学生独立思考，主动学习的机会，无法体现学生的自主能力，而在新的教学思想和教育理念的引导和带领下，使学生从过去被动式的"要我学"转变到现在主动式的"我要学"上来，充分发挥学生的主体作用。
三、采取灵活多变的教学方法引导和启发学生，增加课堂活力。英语作为一门新开设的课堂，有其自身很多的优点，绝大部分学生都对它有着非常浓厚的兴趣。抓住这个条件，在教学中教师可以采取灵活多变的方法进行教学。充分发挥其自身的自主性。如：在授课前教师可采取相互交替而各不相同的句型和学生相互问好，在教授新单词时可采用实物或图片等多种形式的教学手段参与教学，从而增强学生对单词的记忆和掌握。就拿学习单词apple，pear，peach等水果单词来说，教师可以一边出示图片或实物，一边教授单词，再接着又采用"引词入句"的方法再现这些词，把这些词引入到句型中。如：Do youlikepear?Do youlike apple?Do you like peach?这样既记住了单词也学习了句子，通过这样的方式充分调动了学生的积极性，为引导学生成为课堂活动的主体创造了条件。
四、鼓励和引导学生积极大胆发言，增强学生兴趣。任何语言的学习最终教是以交流作为目的的。过去中国人学英语是"用心学、用脑记、嘴不说"。而却总被别人的一句"Howdo youdo?"难住。因此，我们已不能再像过去一样"只能学"不会说。要做到既学也说，"学以致用"。只有鼓励学生大胆积极发言，才能为学生营造一种开放、民主、宽松的学习氛围，学生才能争做学习的主人。
五、逐步培养师生之间的情感交流，创造和谐课堂气氛。教师要在举手投足之间体现出对学生的爱，要做学生的贴心人。了解学生的心理和学习动机，关心他们的学习，身心健康，引导和帮助学生寻找和探索适合自身学习的方法。俗话说："亲其师"，才能"信其道"。只有教师充满激情地投入教学，学生才能深情并貌地模仿，去说，才能真正实现教学有趣的目的。
六、采取分阶段评价方法，鼓励和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。每堂课，教师都要按要求完成自己拟订的教学任务，使之成为一章成功的课。但千万不要忘记你的成功也要包含着学生对你的"帮助"与你的"协作"。在具体的教学中，无论是学生说对的一个单词，表达的一种思想，都应该得到教师相应的关注，不能对此视而不见。只有老师真正用"心"去关注自己的学生，给予他们一个信服而贴心的评价，从而使课堂活动收到更好的教学效果。我在教授小学英语(四年级下册人教版)中Module6 Music这一课时，曾向学生提出这样的问题："请大家用刚刚学过的形容词(good，better，bad，worse)完整地描述本单元中的活动3"，且承诺给回答正确的同学一张贴画。一个学生很快就用一个简单的形容词回答了我的提问。我当时仅仅给了她一个(riot bad)的回复，课后这个学生找到我想要一张贴画，我感到很困惑，但是又不能说不给，于是我给了她一张。虽然一张贴画没有什么，但这件事给我的震憾很大。因而，我认为教师对学生的评价应该恰当而合适，对就对，错就错，应该明白化。因为只有合理的评价才能够不断激发学生积极进取的精神，为得到更好的评价学生才会不断的努力。
七、与学生"互换角色、换位思考"增进彼此的交流。做什么事情都可以换位思考，教学活动也不例外。在一堂课上总有那么几个不自觉的学生会得到老师的"嘉奖"。诸如此类的事时有发生、但又始终没有办法去避免和消除。所以我们不妨采取"互换角色、换位思考"的方法增进彼此的交流与了解。在"学生变成教师"的过程中，学生体验到了教师的辛苦和操劳，在"教师变成学生"的过程中，教师更了解学生的心理，在斥责和吼骂学生时多了几分关爱。从而使学生与教师更相互了解，促进教学活动的进一步提高。
综上所述，要把学生培养成为课堂活动的主体，使他们完全投身于教学活动的环境中，除了依据上述几点外，在实际的教学中，每个教师可能会碰到方法面面的问题。要在教学上下苦功夫，寻找出一条适合学生发展，符合教学规律的教学方法，为进一步推动教学的全面发展和提高教学水平注入新的力量。
古往今来，课堂总是由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师怎么教，学生就怎么学，绝不能越雷池半步。针对如何培养学生成为课堂活动的主体，我提出了以下几点观点和看法。
一、根据学生现有的知识水平确定教学目标。教师的教学活动和目标都是以学生的需要、能力和发展为出发点的。唯物辩证法要求我们看问题和做事情要具体问题具体分析，。针对一个班级的学生，有优秀和一般等各种不同情况的。因而在主设计教学要求时不能一概而论。而应该针对不同学生提出不同的要求。就拿教授小学英语(三年级下册人教版)Unit3"Myfamily"这一课来说。在着手准备上课之前就应该准备一些有关家庭成员的照片(父亲、母亲、祖父、祖母、哥哥、姐姐)等。教授单词时，可以一边出示人物照片、一边说单词的方法，且让这些单词交替出现。而有关这个部分的教学内容一部分学生可能在教师教授两三遍后就可以记住，而另外一些学生可能只记得住其中的一两个。而对这部分只能记住一两个单词的学生来说，你不能一下子要求他去记住所有的单词，而只能为他们提供和创造条件，促使他们去记忆。再通过记忆的这个环节对他们提出具体要求，对程度好的学生提出过低要求，就不能达到培养学生创新精神的目的，如果对程度不好学生采取过高的要求则会挫伤学生的积极性，影响学生学习成绩的进一步提高。
二、改变过去填鸭式，成旧式的教学模式，采用新型的"启发式"和"引导式"参与教学。过去一堂45分钟的课，老师基本上全包干，这种满堂灌，填鸭式的教学方法带来了不少的弊端。教师虽然讲得多，但是不突出重点，又没有提供给学生独立思考，主动学习的机会，无法体现学生的自主能力，而在新的教学思想和教育理念的引导和带领下，使学生从过去被动式的"要我学"转变到现在主动式的"我要学"上来，充分发挥学生的主体作用。
三、采取灵活多变的教学方法引导和启发学生，增加课堂活力。英语作为一门新开设的课堂，有其自身很多的优点，绝大部分学生都对它有着非常浓厚的兴趣。抓住这个条件，在教学中教师可以采取灵活多变的方法进行教学。充分发挥其自身的自主性。如：在授课前教师可采取相互交替而各不相同的句型和学生相互问好，在教授新单词时可采用实物或图片等多种形式的教学手段参与教学，从而增强学生对单词的记忆和掌握。就拿学习单词apple，pear，peach等水果单词来说，教师可以一边出示图片或实物，一边教授单词，再接着又采用"引词入句"的方法再现这些词，把这些词引入到句型中。如：Do youlikepear?Do youlike apple?Do you like peach?这样既记住了单词也学习了句子，通过这样的方式充分调动了学生的积极性，为引导学生成为课堂活动的主体创造了条件。
四、鼓励和引导学生积极大胆发言，增强学生兴趣。任何语言的学习最终教是以交流作为目的的。过去中国人学英语是"用心学、用脑记、嘴不说"。而却总被别人的一句"Howdo youdo?"难住。因此，我们已不能再像过去一样"只能学"不会说。要做到既学也说，"学以致用"。只有鼓励学生大胆积极发言，才能为学生营造一种开放、民主、宽松的学习氛围，学生才能争做学习的主人。
五、逐步培养师生之间的情感交流，创造和谐课堂气氛。教师要在举手投足之间体现出对学生的爱，要做学生的贴心人。了解学生的心理和学习动机，关心他们的学习，身心健康，引导和帮助学生寻找和探索适合自身学习的方法。俗话说："亲其师"，才能"信其道"。只有教师充满激情地投入教学，学生才能深情并貌地模仿，去说，才能真正实现教学有趣的目的。
六、采取分阶段评价方法，鼓励和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。每堂课，教师都要按要求完成自己拟订的教学任务，使之成为一章成功的课。但千万不要忘记你的成功也要包含着学生对你的"帮助"与你的"协作"。在具体的教学中，无论是学生说对的一个单词，表达的一种思想，都应该得到教师相应的关注，不能对此视而不见。只有老师真正用"心"去关注自己的学生，给予他们一个信服而贴心的评价，从而使课堂活动收到更好的教学效果。我在教授小学英语(四年级下册人教版)中Module6 Music这一课时，曾向学生提出这样的问题："请大家用刚刚学过的形容词(good，better，bad，worse)完整地描述本单元中的活动3"，且承诺给回答正确的同学一张贴画。一个学生很快就用一个简单的形容词回答了我的提问。我当时仅仅给了她一个(riot bad)的回复，课后这个学生找到我想要一张贴画，我感到很困惑，但是又不能说不给，于是我给了她一张。虽然一张贴画没有什么，但这件事给我的震憾很大。因而，我认为教师对学生的评价应该恰当而合适，对就对，错就错，应该明白化。因为只有合理的评价才能够不断激发学生积极进取的精神，为得到更好的评价学生才会不断的努力。
七、与学生"互换角色、换位思考"增进彼此的交流。做什么事情都可以换位思考，教学活动也不例外。在一堂课上总有那么几个不自觉的学生会得到老师的"嘉奖"。诸如此类的事时有发生、但又始终没有办法去避免和消除。所以我们不妨采取"互换角色、换位思考"的方法增进彼此的交流与了解。在"学生变成教师"的过程中，学生体验到了教师的辛苦和操劳，在"教师变成学生"的过程中，教师更了解学生的心理，在斥责和吼骂学生时多了几分关爱。从而使学生与教师更相互了解，促进教学活动的进一步提高。
综上所述，要把学生培养成为课堂活动的主体，使他们完全投身于教学活动的环境中，除了依据上述几点外，在实际的教学中，每个教师可能会碰到方法面面的问题。要在教学上下苦功夫，寻找出一条适合学生发展，符合教学规律的教学方法，为进一步推动教学的全面发展和提高教学水平注入新的力量。