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摘要：在现代中小学生中，自卑是一种常见的心理问题，尤其在留守学生这一特殊群体中。如果教师没有及时、恰当地处理留守学生自卑心理的问题，将对他们的心理健康造成极大的危害。
关键词：留守学生 自卑
一、自卑心理对留守学生心理健康和行为的影响
自卑并非只存在于少部分人的内心当中，心理学家阿德勒认为：“我们每个人都存在或多或少的缺陷，这就决定了在每个人的潜意识中存在自卑感。”成功人士善于让自己超越自卑，去获得优越感；而失败的人则越陷越深，逐步演化成各种心理疾病。
在现代中小学生中，自卑也是常见的心理问题，尤其是在留守学生这个特殊的群体中，自卑现象更加突出。据一项关于农村留守学生的调查显示：75.9%的留守学生认为自己不自信，无法独自担当大任；而在非留守学生中，这项的比例仅为21.7%。除此之外，留守学生普遍认为自己性格内向，存在焦虑、悲观等负面情绪。可见，帮助留守儿童消除自卑心理是非常必要的。
二、教育案例
1.个案介绍
对象：刘洋（化名），女，11岁，本校六年级学生
基本情况：她的父母长期在外打工，由爷爷奶奶抚养照顾。奶奶长期因病卧床，爷爷整天忙于农事，虽然对她疼爱有加，却因为生计而无暇顾及她的感受，导致她的学习成绩较差，性格内向，不愿意与人交流，人缘极差，不少学生不喜欢跟她玩。因此，她产生了厌学情绪，上课不听讲，看课外书籍，甚至曾旷课半天，在学校外游荡，后来被班主任找回，并进行了劝说教育。在周记中，她多次表现对父母的失望。
2.分析和诊断
该生的自卑感很重，分别体现在她对家庭、人际关系的各种不满上，通过与其耐心沟通，笔者分析出以下原因：
（1）亲情缺失，造成性格缺陷
由于父母长期不在身边，刘洋对人际关系较为敏感，对周围的人不信任，存在戒备心理，容易歪曲他人的好意，抵触他人的主动亲近行为。若遇到别人的无理轻视与恶语相向，她甚至会做出攻击行为。因此，在人际交往中，她受到同学的排斥，产生了厌学情绪。
（2）缺少父母照顾，不讲个人卫生
从外表上看，刘洋是一个普通的女孩子。但由于缺少父母照顾，而爷爷又整天忙于田间，加上老人守旧的思想，刘洋没有养成良好的个人卫生习惯，身体总散发出一股难闻的异味，同学的排斥更是让她自惭形秽。
（3）学习上缺乏辅导和监督
在成绩方面，由于父母不在身边，学习上缺乏辅导和监督，虽然她渴望取得好成绩，但不得要领，成绩处在班级末尾。长此以往，她对自己的学习能力产生了怀疑，慢慢地自怨自艾，逐渐滋生出自卑心理。
3.辅导过程
第一步，与刘洋加强情感沟通。笔者倾听了她的真实感受和想法，同时配合学校、班级等各项主题活动，帮助她排解心理困扰。这样，刘洋既学到了知识，又结交了新朋友，也在人际交往中吸取了别人的长处，开始有意识地寻找自己的优点，从而逐步增强自信心。
第二步，训练刘洋的自理能力，改善她的个人卫生。从上述的分析得知，同学排斥刘洋，是因为她的个人卫生差，身体总散发出一股难闻的异味，而这又是因为刘洋的父母不在身边，爷爷奶奶无暇顾及她的原因。因此，解决这一问题的最好办法，就是锻炼刘洋的生活自理能力。
第三步，帮助刘洋提高学习成绩，增强她的自信心。在刘洋的自白中，笔者得知刘洋非常渴望得到教师的赞扬、同学的认可，但由于学习成绩不好，她总觉得其他同学看不起她、嘲笑她。要想改变这种状态，首先要提高刘洋的学习成绩。笔者认为，一是教她正确的学习方法，让她自觉学习；二是在上课时，教师多向她提问，适当地予以表扬。成绩的提升，有利于她找回自信。
4.辅导效果
经过一个学期的辅导，刘洋在思想和行为上有了明显的转变。在课堂上，她的自卑感明显减轻，课堂上敢正视教师，主动回答问题；在课间，她能积极地和同学交流，做游戏。此外。她的各科成绩都有了起色，能够积极参加学校和班级里举行的各项活动比赛。更重要的是，她走出了父母不在身边的阴影，生活也能自理了。她已经成功地克服了自卑心理，向自己的未来勇敢前行。
三、案例总结
“留守学生”这一特殊群体，由于自身的成长环境缺少亲情的沟通和家庭的教育，相比常人更容易形成自卑心理。如果这种自卑心理没有得到及时、恰当地处理，很容易产生心理问题，最终导致行为偏差，甚至对孩子的一生产生很大的负面影响。
而消除留守学生的自卑心理，家长、学校和社会都有着不可推卸的责任。除了留守学生正确认识自身的现状之外，家庭、学校和社会都要充分发挥各自特有的性能，共同努力，为“留守学生”创造一个良好的成长环境，帮助他们走出自卑，健康成长。
参考文献：
[1]潘璐，叶敬忠.“大发展的孩子们”：农村留守儿童的教育与成长困境[J].北京大学教育评论，2014，（3）.
[2]段成荣，吕利丹，王宗萍.市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，（3）.
[3]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008，（3）.
[4]范兴华，方晓义，刘勤学，刘杨.流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应比较[J].北京师范大学学报（社会科学版），2009，（5）.
[5]万明钢，毛瑞.当前我国“留守儿童”研究存在的若干问题[J].西北师大学报（社会科学版），2010，（1）.
[6]孙晓军，周宗奎，汪颖，范翠英. 农村留守儿童的同伴关系和孤独感研究[J].心理科学，2010，（2）.
[7]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明. 农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（1）.
[8]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，（1）.
[9]骆鹏程.留守儿童心理弹性与人格、社会支持的关系研究[D].开封：河南大学，2007.
[10]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，（8）.
（作者单位：江西省萍乡市长丰乡学校 ）
关键词：留守学生 自卑
一、自卑心理对留守学生心理健康和行为的影响
自卑并非只存在于少部分人的内心当中，心理学家阿德勒认为：“我们每个人都存在或多或少的缺陷，这就决定了在每个人的潜意识中存在自卑感。”成功人士善于让自己超越自卑，去获得优越感；而失败的人则越陷越深，逐步演化成各种心理疾病。
在现代中小学生中，自卑也是常见的心理问题，尤其是在留守学生这个特殊的群体中，自卑现象更加突出。据一项关于农村留守学生的调查显示：75.9%的留守学生认为自己不自信，无法独自担当大任；而在非留守学生中，这项的比例仅为21.7%。除此之外，留守学生普遍认为自己性格内向，存在焦虑、悲观等负面情绪。可见，帮助留守儿童消除自卑心理是非常必要的。
二、教育案例
1.个案介绍
对象：刘洋（化名），女，11岁，本校六年级学生
基本情况：她的父母长期在外打工，由爷爷奶奶抚养照顾。奶奶长期因病卧床，爷爷整天忙于农事，虽然对她疼爱有加，却因为生计而无暇顾及她的感受，导致她的学习成绩较差，性格内向，不愿意与人交流，人缘极差，不少学生不喜欢跟她玩。因此，她产生了厌学情绪，上课不听讲，看课外书籍，甚至曾旷课半天，在学校外游荡，后来被班主任找回，并进行了劝说教育。在周记中，她多次表现对父母的失望。
2.分析和诊断
该生的自卑感很重，分别体现在她对家庭、人际关系的各种不满上，通过与其耐心沟通，笔者分析出以下原因：
（1）亲情缺失，造成性格缺陷
由于父母长期不在身边，刘洋对人际关系较为敏感，对周围的人不信任，存在戒备心理，容易歪曲他人的好意，抵触他人的主动亲近行为。若遇到别人的无理轻视与恶语相向，她甚至会做出攻击行为。因此，在人际交往中，她受到同学的排斥，产生了厌学情绪。
（2）缺少父母照顾，不讲个人卫生
从外表上看，刘洋是一个普通的女孩子。但由于缺少父母照顾，而爷爷又整天忙于田间，加上老人守旧的思想，刘洋没有养成良好的个人卫生习惯，身体总散发出一股难闻的异味，同学的排斥更是让她自惭形秽。
（3）学习上缺乏辅导和监督
在成绩方面，由于父母不在身边，学习上缺乏辅导和监督，虽然她渴望取得好成绩，但不得要领，成绩处在班级末尾。长此以往，她对自己的学习能力产生了怀疑，慢慢地自怨自艾，逐渐滋生出自卑心理。
3.辅导过程
第一步，与刘洋加强情感沟通。笔者倾听了她的真实感受和想法，同时配合学校、班级等各项主题活动，帮助她排解心理困扰。这样，刘洋既学到了知识，又结交了新朋友，也在人际交往中吸取了别人的长处，开始有意识地寻找自己的优点，从而逐步增强自信心。
第二步，训练刘洋的自理能力，改善她的个人卫生。从上述的分析得知，同学排斥刘洋，是因为她的个人卫生差，身体总散发出一股难闻的异味，而这又是因为刘洋的父母不在身边，爷爷奶奶无暇顾及她的原因。因此，解决这一问题的最好办法，就是锻炼刘洋的生活自理能力。
第三步，帮助刘洋提高学习成绩，增强她的自信心。在刘洋的自白中，笔者得知刘洋非常渴望得到教师的赞扬、同学的认可，但由于学习成绩不好，她总觉得其他同学看不起她、嘲笑她。要想改变这种状态，首先要提高刘洋的学习成绩。笔者认为，一是教她正确的学习方法，让她自觉学习；二是在上课时，教师多向她提问，适当地予以表扬。成绩的提升，有利于她找回自信。
4.辅导效果
经过一个学期的辅导，刘洋在思想和行为上有了明显的转变。在课堂上，她的自卑感明显减轻，课堂上敢正视教师，主动回答问题；在课间，她能积极地和同学交流，做游戏。此外。她的各科成绩都有了起色，能够积极参加学校和班级里举行的各项活动比赛。更重要的是，她走出了父母不在身边的阴影，生活也能自理了。她已经成功地克服了自卑心理，向自己的未来勇敢前行。
三、案例总结
“留守学生”这一特殊群体，由于自身的成长环境缺少亲情的沟通和家庭的教育，相比常人更容易形成自卑心理。如果这种自卑心理没有得到及时、恰当地处理，很容易产生心理问题，最终导致行为偏差，甚至对孩子的一生产生很大的负面影响。
而消除留守学生的自卑心理，家长、学校和社会都有着不可推卸的责任。除了留守学生正确认识自身的现状之外，家庭、学校和社会都要充分发挥各自特有的性能，共同努力，为“留守学生”创造一个良好的成长环境，帮助他们走出自卑，健康成长。
参考文献：
[1]潘璐，叶敬忠.“大发展的孩子们”：农村留守儿童的教育与成长困境[J].北京大学教育评论，2014，（3）.
[2]段成荣，吕利丹，王宗萍.市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，（3）.
[3]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008，（3）.
[4]范兴华，方晓义，刘勤学，刘杨.流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应比较[J].北京师范大学学报（社会科学版），2009，（5）.
[5]万明钢，毛瑞.当前我国“留守儿童”研究存在的若干问题[J].西北师大学报（社会科学版），2010，（1）.
[6]孙晓军，周宗奎，汪颖，范翠英. 农村留守儿童的同伴关系和孤独感研究[J].心理科学，2010，（2）.
[7]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明. 农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（1）.
[8]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，（1）.
[9]骆鹏程.留守儿童心理弹性与人格、社会支持的关系研究[D].开封：河南大学，2007.
[10]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，（8）.
（作者单位：江西省萍乡市长丰乡学校 ）