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[关 键 词] 教育APP；中学生物学；教学研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0068-01
2011年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》文件，旨在促进教育教学与移动技术的深度融合。随着信息技术的不断发展，移动教育已经成为当今教育领域的新发展趋势。利用信息技术辅助教师的教和学生的学的教学模式是社会的驱动，是社会的需要。
一、基于教育APP的生物学教学优势
（一）便捷性
基于教育APP的教学具有便携性和智能化的特点。学习可以不受时空的限制随时随地进行，学习者只需要轻点屏幕即可浏览并获取最新的学科知识。比如“A+教育”，在学习有关“动植物细胞结构”这一知识点时，生物教师可以提前安排学生在课前利用“A+教育”预习有关“动植物细胞结构”的知识，学生利用“A+教育”APP可以随时随地地观看，根据自身的需求掌控学习进度。
（二）个性化
在大班额制下的教学实践中很难实施真正意义上的个性化教学。然而在一个信息化的时代，如此背景下的教育环境中，实施个性化的教学并非难事。例如“QQ”和“微信”，生物教师可以利用它们的群功能，将学生分成小组，在课堂教学的过程中组织小组间的交流谈论并将小组交流讨论的结果分享到群里。由此教师就可以看到每个小组的讨论结果，从而避免了传统教学中只有少数学生发表看法，而多数学生沉默的状态，教师也能更好地掌握学生的学习情况。
（三）情境互动性
许多的教育APP不仅设有人机的互动，还具有同伴间人与人的互动，学习者可以一边学习一边发表自己的看法，同时也能看他其他人的觀点。当遇到困难时学生可以求助，如视频中的“弹幕”。除此之外，更多教育APP采用了虚拟仿真技术，能够让学习者在真实的学习情境中学习。例如“A+教育”，它集结了AR和VR技术，将生物中一些抽象的知识和日常生活不常见的事物，如“动植物细胞”“基因”和“蝗虫”等知识进行了具体化，让学生通过不同的手势（翻转、扩大、缩小，点击）近距离接触这些在日常生活中看不见摸不着的生物。
（四）即时性
教师与学生之间的互动不受时间和空间的限制，可随时随时地将师生间的交流送达，除此之外，教师还可以在第一时间获取并分析学生信息。例如“问卷星”APP，教师可利用“问卷星”做一份导学案，学生课上/课前做，教师只需课前制作试卷，学生提交试卷的瞬间，教师就可以获得相应的信息，知道学生前测知识。数据后台马上会分析数据，有助于教师提前掌握学生学情，及时调整教学内容和方法。
二、基于教育APP的生物教学原则
（一）由“技术导向”走向“学习导向”
当教师准备将某一移动技术带进课堂前要对该移动技术做出评析。首先分析该移动技术是否有带入的必要性，移动技术的带入不是单纯地将书本中的学习内容转换成电子版，不是简单地改变知识的传递和呈现方式。若技术的带入只是为了教师的方便，那么教师就应打消把此种移动技术带进课堂的念头。其次分析该移动技术对教师与学生的熟悉程度和难易程度，如果一项技术带入，不是让技术辅导教学，提高效率，反而是为了让技术辅导教学而花大量的时间去学习该技术，那么这样是本末倒置的。有研究显示，降低技术的难度有利于教师更好地整合移动技术与课程教学。所以如有一项功能相似，但学生更为熟悉或是简易的接受模式，则为最佳选择。
（二）由“替代”和“扩展”层走向“重塑”和“创造”层
借助数字化大背景下的教学，教学不应再停留在“替代”和“扩展”层，应当走向“重塑”和“创造”层。首先教师在设计学习活动时应当以学生为中心，利用教育APP了解学生对该知识的了解情况和生活体验创设问题情境，结合学生的前置知识和学习特点设计任务环节。在学生在完成任务的过程中，注重学生独立思考和小组交流合作能力的培养。其次，注重教师基于移动技术教学法知识的提升。在传统的教学中，教师主要以“讲”为主，教学方式比较单一，个性化的学习难以施展。因此，在开展基于移动技术的教学中，要积极打破现状，高效地利用移动技术带来的优势，开展以“学生为中心”的教学，实施因材施教和个性化的学习方式。灵活地运用学习方式，如混合式学习、参与式学习等，不断地走向“重塑”和“创造”层。
（三）降低网络环境下的负面干扰
一种新技术对一个领域带来的影响总是有两面的。移动技术需要借助网络，而网络对未成年的中学生来说可谓是巨大的诱惑。对此，教师应当加强任务管理。教师在学生利用移动技术进行学习之前，应当明确学习的任务和时间，具体到用哪个浏览器，输入哪些关键词，需要获取何种的学习结果。在此之前教师应当亲身体验一遍，才可发现过程中会遇到的问题。在学生的学习中，教师针对具体问题对学生进行指导、监督和规范。减少不必要的附加信息对学生的干扰，从而提高学习效率。
三、基于教育APP的生物学教学反思
教育APP辅助的教学模式，不仅有利于鼓励学生积极主动地去发现知识，探究知识，突出学生的主体地位，还有利于实现师生或生生间的资源共享。除此之外，学生还可以随时随地地学习，根据自身的能力调节学习的进度，可快可慢。在智能化的移动终端设备和教育类APP应用程序为媒介的学习过程中进行碎片式的高效个性化学习，从而培养学生的高阶思维能力。
参考文献：
[1]陈泽璇，范奕博.变革型教学：一切都是为了学生：访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授[J].开放教育研究，2016，22（3）：4-12.
[2]宋晓玲.面向移动终端设备的学习应用程序（APP）的设计研究[D].河南师范大学，2014.
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0068-01
2011年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》文件，旨在促进教育教学与移动技术的深度融合。随着信息技术的不断发展，移动教育已经成为当今教育领域的新发展趋势。利用信息技术辅助教师的教和学生的学的教学模式是社会的驱动，是社会的需要。
一、基于教育APP的生物学教学优势
（一）便捷性
基于教育APP的教学具有便携性和智能化的特点。学习可以不受时空的限制随时随地进行，学习者只需要轻点屏幕即可浏览并获取最新的学科知识。比如“A+教育”，在学习有关“动植物细胞结构”这一知识点时，生物教师可以提前安排学生在课前利用“A+教育”预习有关“动植物细胞结构”的知识，学生利用“A+教育”APP可以随时随地地观看，根据自身的需求掌控学习进度。
（二）个性化
在大班额制下的教学实践中很难实施真正意义上的个性化教学。然而在一个信息化的时代，如此背景下的教育环境中，实施个性化的教学并非难事。例如“QQ”和“微信”，生物教师可以利用它们的群功能，将学生分成小组，在课堂教学的过程中组织小组间的交流谈论并将小组交流讨论的结果分享到群里。由此教师就可以看到每个小组的讨论结果，从而避免了传统教学中只有少数学生发表看法，而多数学生沉默的状态，教师也能更好地掌握学生的学习情况。
（三）情境互动性
许多的教育APP不仅设有人机的互动，还具有同伴间人与人的互动，学习者可以一边学习一边发表自己的看法，同时也能看他其他人的觀点。当遇到困难时学生可以求助，如视频中的“弹幕”。除此之外，更多教育APP采用了虚拟仿真技术，能够让学习者在真实的学习情境中学习。例如“A+教育”，它集结了AR和VR技术，将生物中一些抽象的知识和日常生活不常见的事物，如“动植物细胞”“基因”和“蝗虫”等知识进行了具体化，让学生通过不同的手势（翻转、扩大、缩小，点击）近距离接触这些在日常生活中看不见摸不着的生物。
（四）即时性
教师与学生之间的互动不受时间和空间的限制，可随时随时地将师生间的交流送达，除此之外，教师还可以在第一时间获取并分析学生信息。例如“问卷星”APP，教师可利用“问卷星”做一份导学案，学生课上/课前做，教师只需课前制作试卷，学生提交试卷的瞬间，教师就可以获得相应的信息，知道学生前测知识。数据后台马上会分析数据，有助于教师提前掌握学生学情，及时调整教学内容和方法。
二、基于教育APP的生物教学原则
（一）由“技术导向”走向“学习导向”
当教师准备将某一移动技术带进课堂前要对该移动技术做出评析。首先分析该移动技术是否有带入的必要性，移动技术的带入不是单纯地将书本中的学习内容转换成电子版，不是简单地改变知识的传递和呈现方式。若技术的带入只是为了教师的方便，那么教师就应打消把此种移动技术带进课堂的念头。其次分析该移动技术对教师与学生的熟悉程度和难易程度，如果一项技术带入，不是让技术辅导教学，提高效率，反而是为了让技术辅导教学而花大量的时间去学习该技术，那么这样是本末倒置的。有研究显示，降低技术的难度有利于教师更好地整合移动技术与课程教学。所以如有一项功能相似，但学生更为熟悉或是简易的接受模式，则为最佳选择。
（二）由“替代”和“扩展”层走向“重塑”和“创造”层
借助数字化大背景下的教学，教学不应再停留在“替代”和“扩展”层，应当走向“重塑”和“创造”层。首先教师在设计学习活动时应当以学生为中心，利用教育APP了解学生对该知识的了解情况和生活体验创设问题情境，结合学生的前置知识和学习特点设计任务环节。在学生在完成任务的过程中，注重学生独立思考和小组交流合作能力的培养。其次，注重教师基于移动技术教学法知识的提升。在传统的教学中，教师主要以“讲”为主，教学方式比较单一，个性化的学习难以施展。因此，在开展基于移动技术的教学中，要积极打破现状，高效地利用移动技术带来的优势，开展以“学生为中心”的教学，实施因材施教和个性化的学习方式。灵活地运用学习方式，如混合式学习、参与式学习等，不断地走向“重塑”和“创造”层。
（三）降低网络环境下的负面干扰
一种新技术对一个领域带来的影响总是有两面的。移动技术需要借助网络，而网络对未成年的中学生来说可谓是巨大的诱惑。对此，教师应当加强任务管理。教师在学生利用移动技术进行学习之前，应当明确学习的任务和时间，具体到用哪个浏览器，输入哪些关键词，需要获取何种的学习结果。在此之前教师应当亲身体验一遍，才可发现过程中会遇到的问题。在学生的学习中，教师针对具体问题对学生进行指导、监督和规范。减少不必要的附加信息对学生的干扰，从而提高学习效率。
三、基于教育APP的生物学教学反思
教育APP辅助的教学模式，不仅有利于鼓励学生积极主动地去发现知识，探究知识，突出学生的主体地位，还有利于实现师生或生生间的资源共享。除此之外，学生还可以随时随地地学习，根据自身的能力调节学习的进度，可快可慢。在智能化的移动终端设备和教育类APP应用程序为媒介的学习过程中进行碎片式的高效个性化学习，从而培养学生的高阶思维能力。
参考文献：
[1]陈泽璇，范奕博.变革型教学：一切都是为了学生：访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授[J].开放教育研究，2016，22（3）：4-12.
[2]宋晓玲.面向移动终端设备的学习应用程序（APP）的设计研究[D].河南师范大学，2014.