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任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的“低效”已是一个不争的事实。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。教师要不断地反思自己的教学行为，想方设法使自己的教学更加有效。
怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？以下是我的几点看法：
教学设计的有效性
要想做到教学设计有效，应该致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，把课堂还给学生。教育心理学研究表明，人只有在轻松、自由的心理状态下，才可能有丰富的想象力，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现它的有效性，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多成功的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一，正是贯彻了教学的民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表：他在班级管理中依靠民主，讨论问题时发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉地化作了学生的意愿，给课堂带来了活力与生机，提高了学习时间的利用率，提高了教学的有效性。
因此，语文教学过程中要充分发扬民主，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，促使学生的潜能最大限度的发挥出来。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
但是无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，并不等于“放羊”： 无拘无束不是起哄；敢疑敢问不是想问啥就问啥，要紧紧围绕主题展开，要看本节课的内容为何等等。
教学设计是否有效，关键在于认清教学目标是基于教学的学习，还是基于学习的教学。“一切为了学生”，教学的最终目标就是要让学生达到一个应该达到的水平。所以学生的学是主要的。教师应该从学生如何“学”的角度，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际情况来确定。
尽管教学是教与学的统一，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学生单纯地学习知识，而是要让学生掌握一定的学习技巧，积累学习经验，形成自己的见解。
有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”。因此，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些“对话”中使学生的思维能力得到培养。要让学生发现问题、解决问题，使教学真正体现“以学生为本”的精神。
学生活动的有效性
现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，从中获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师的耐心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过激励性评价，让学生在活动中体验，这是提高有效性的落脚点。
传统教学中，我们比较忽视学生的实践性、感知性、操作性的活动。针对这一状况，新课程提出，要赋予学生更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会等，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，现在的课堂上呈现了较多的学生活动。这一变化是令人欣慰的，但是，如果我们只是将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，那么最终是浪费时间，最终会影响学生的良性发展。
课程改革的基本理念之一是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以达到有效的目的。因此，教师们就将课堂活动的重点落在了学生合作探究上。
合作探究是课堂教学的一种有效的学习方式：切磋琢磨，相互启发，可小组讨论，也可师生探讨。然而，在实际操作中也存在着耗时低效的现象：一是讨论的内容不合理，浪费了宝贵的课堂时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有明确的目标，听之任之，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内分工不明确，要求不具体，使得一些学生一味地等、靠，不能积极地参与合作探究。
“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的。因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。
课堂作业设置的有效性
如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？
为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行科学设计。
课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的锻炼，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。有的老师在上公开课时，担心教学任务完成不了，有意地把课堂作业的难度设计得很低，失去了作业的实际意义；有的则是作业设计没有梯度，没有考虑到学生的差异性，致使作业的有效性大幅度地降低；有的却把作业设计得五花八门，一节课下来，不知所讲主题究竟是什么。像这样的课堂，何谈有效性？
课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心设计。以文本为立足点，让学生操练应该掌握的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。
总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者是学得好不好。语文教学要达到有效教学，归根结底就是要站在学生的立场，从学生的实际情况出发，这样的教学才能真正“有效”。
如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是教师永远追求的目标。随着教育研究形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。
（作者单位：滨州北海经济开发区第一实验学校）
怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？以下是我的几点看法：
教学设计的有效性
要想做到教学设计有效，应该致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，把课堂还给学生。教育心理学研究表明，人只有在轻松、自由的心理状态下，才可能有丰富的想象力，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现它的有效性，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多成功的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一，正是贯彻了教学的民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表：他在班级管理中依靠民主，讨论问题时发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉地化作了学生的意愿，给课堂带来了活力与生机，提高了学习时间的利用率，提高了教学的有效性。
因此，语文教学过程中要充分发扬民主，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，促使学生的潜能最大限度的发挥出来。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
但是无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，并不等于“放羊”： 无拘无束不是起哄；敢疑敢问不是想问啥就问啥，要紧紧围绕主题展开，要看本节课的内容为何等等。
教学设计是否有效，关键在于认清教学目标是基于教学的学习，还是基于学习的教学。“一切为了学生”，教学的最终目标就是要让学生达到一个应该达到的水平。所以学生的学是主要的。教师应该从学生如何“学”的角度，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际情况来确定。
尽管教学是教与学的统一，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学生单纯地学习知识，而是要让学生掌握一定的学习技巧，积累学习经验，形成自己的见解。
有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”。因此，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些“对话”中使学生的思维能力得到培养。要让学生发现问题、解决问题，使教学真正体现“以学生为本”的精神。
学生活动的有效性
现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，从中获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师的耐心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过激励性评价，让学生在活动中体验，这是提高有效性的落脚点。
传统教学中，我们比较忽视学生的实践性、感知性、操作性的活动。针对这一状况，新课程提出，要赋予学生更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会等，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，现在的课堂上呈现了较多的学生活动。这一变化是令人欣慰的，但是，如果我们只是将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，那么最终是浪费时间，最终会影响学生的良性发展。
课程改革的基本理念之一是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以达到有效的目的。因此，教师们就将课堂活动的重点落在了学生合作探究上。
合作探究是课堂教学的一种有效的学习方式：切磋琢磨，相互启发，可小组讨论，也可师生探讨。然而，在实际操作中也存在着耗时低效的现象：一是讨论的内容不合理，浪费了宝贵的课堂时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有明确的目标，听之任之，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内分工不明确，要求不具体，使得一些学生一味地等、靠，不能积极地参与合作探究。
“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的。因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。
课堂作业设置的有效性
如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？
为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行科学设计。
课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的锻炼，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。有的老师在上公开课时，担心教学任务完成不了，有意地把课堂作业的难度设计得很低，失去了作业的实际意义；有的则是作业设计没有梯度，没有考虑到学生的差异性，致使作业的有效性大幅度地降低；有的却把作业设计得五花八门，一节课下来，不知所讲主题究竟是什么。像这样的课堂，何谈有效性？
课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心设计。以文本为立足点，让学生操练应该掌握的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。
总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者是学得好不好。语文教学要达到有效教学，归根结底就是要站在学生的立场，从学生的实际情况出发，这样的教学才能真正“有效”。
如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是教师永远追求的目标。随着教育研究形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。
（作者单位：滨州北海经济开发区第一实验学校）