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板书是课堂教学中最常用的一种辅助手段，运用各种教学方法，都需要板书的配合，课题是板书中必不可少的内容之一。語文课的教学往往从解题着手，因为标题是文章的有机组成部分，而“文”与“题”有着内在联系，精辟得当的解题能成为开启文章内涵的钥匙。成功的课题板书，能激发学生兴趣，启迪学生的思维，给学生带来美的享受，增强教学效果。课题的板书，讲究跟教学思路的和谐，是一种较高层次的教学艺术。笔者通过多年来对中学语文课堂教学中课题板书的研究和实践，认为课题的板书应该做到：恰当把握板书时机、巧妙运用板书方法。
一、恰当把握课题的板书时机
课题的板书时机，指一堂课里在什么时候板书课题。根据不同教学内容，课题板书时机大致可分为课首式、课中式和课尾式三种。
1．课首式。课首式课题板书，是指在上课不久的几分钟里切入课题而板书课题的方式。表现为先板书课题，后讲授知识内容。这种方式的优点是能使学生尽早知道要学习的课题，在教师引导下，围绕课题思考问题、探求知识。大多数课题宜采用课首式板书。运用课首式板书课题时，应避免或少用开门见山的导入方法，要注重新课引入的设计，增强艺术感染力。如《最后一次讲演》，可以利用课本中“预习提纲”的内容编一个故事，作为引入新课的开场白：“1945年抗日战争胜利以后……国民党反动当局屠杀爱国民主人士。1946年7月1日，爱国民主人士李公仆在昆明被特务暗杀……闻一多先生在李公仆先生的追悼会上发表了义正词严的讲演”，讲到这里板书课题中的“讲演”二字，接着讲“……三个小时后，他也被暗杀了，这次讲演成为闻一多先生最后一次讲演。”从而完整的板书课题。
2．课中式。课中式课题板书，指在一堂课中，先讲授与课题有关的预备知识，板书相关的知识点，但不见课题，切入课题后即板书课题，再接着讲授其他知识点。这种方式的特点是讲究顺其自然、水到渠成。这种方式可用在语文复习课中，新课教学中一般不用。
3．课尾式。课尾式课题板书，是指在几乎讲完了一课时的知识之后，再板书课题。其特点是授课中有知识点的板书，迟迟不见课题，直到由这些知识点归纳出课题。运用这种方式板书课题时，教师应设计好教学程序，让学生明确要研究的问题，否则的话，上课许久学生如坠烟海，不知教师葫芦里卖的什么药。这种方式通常用来系统复习或专题知识讲授时的课题板书。
二、巧妙运用板书的方法
1．突出题眼。文有文眼，题有题眼。在课题板书中，突出题目中的重点词语，可起到启迪思维、把握中心、强化刺激、增强记忆的作用。突出题眼的最普通的方法有用彩色粉笔、添加符号或增大字体来使之醒目。如在讲《变色龙》时，可在“变”字下加点使之突出，让学生充分注意到这个“变”字，这样就会引起一系列的思维：谁在变、变什么、为什么变、为什么会有这种变等等。再如《春夜喜雨》一诗，板书题眼“喜”字时使用彩色粉笔使之突出，围绕“喜”字展开思维活动，理解诗人抒发的喜悦之情和与民同乐的胸怀。另有一类课题反映了文章的体裁，如《出师表》、《爱莲说》等，在板书时把标题中“表”、“说”等字突出书写，有利于学生把握文章的体裁特点。有时也可以在讲读过程中突出课题板书中的题眼，如讲到《曹刿论战》的选材时，文章为什么详写战前战后的分析对话而略写战斗过程呢？教师不妨在这个时候，把板书中的“论”字加上一个大圆圈使之突出，让学生理解这是作者写作意图所在，这个“论”字决定了文章的选材详略。另外，在运用多媒体教学时，还可以使用变换字体、动画进入等形式突出题眼，效果更好。
2．变换课题。为了启发学生的创造性思维活动，有时候增删、改换课题中的个别词语会收到很好的效果。如在板书《回忆我的母亲》时，我有意写成“母亲的回忆”，当学生指出后，我故意不以为然地说：“意思不是差不多吗？用这个标题不也行吗？”学生的兴趣会立即集中到标题上来。这样，老师就可以因势利导，指导学生分析、思考，若改为“母亲的回忆”会发生歧义，也可以理解为母亲对往事的回忆，就不如原标题准确、明白。还有“换词”的方法，通过近义词的辨析，让学生准确地掌握课题的内涵。如在讲《回延安》时，可以在写“回”字的位置上，上下同时写上“回”和“到”字，引导学生讨论把“回”换成“到”行不行，为什么不行。这样的讨论势必涉及到作者的生平介绍，有利于学生理解作者为何对延安有如此强烈的感情，有利于学生掌握全文的感情基调，也有利于学生养成准确地使用语言的好习惯。“加词”又是一种变换课题的方法。如在黑板上写下“在烈日和暴雨下”后，让学生把这个标题的主语和谓语补出来。有的学生会补充成“祥子在烈日和暴雨下拉车”，还有学生会补充成“在烈日和暴雨下挣扎的祥子拉车”。这样做，能迅速使学生的注意力集中到课文的阅读上来，增强学生的求知欲，有助于进一步讲授课文。
3．层现课题。对一些逐层深入写作的文章，可随着课文的阅读讲析，分段板书，逐渐完整。如教学《从百草园到三味书屋》时，可以先板书“百草园”，再板书“三味书屋”，最后加上“从……到……”随着教学进度逐渐完成整个课题的板书。
课题板书仅是整个语文教学板书中的一部分，固然不值得花太大的精力去雕琢。然而充分挖掘出课题板书中的魅力，确实可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，有助于提高课堂教学的效率。
（作者单位：江苏省阜宁县施庄初级中学）
一、恰当把握课题的板书时机
课题的板书时机，指一堂课里在什么时候板书课题。根据不同教学内容，课题板书时机大致可分为课首式、课中式和课尾式三种。
1．课首式。课首式课题板书，是指在上课不久的几分钟里切入课题而板书课题的方式。表现为先板书课题，后讲授知识内容。这种方式的优点是能使学生尽早知道要学习的课题，在教师引导下，围绕课题思考问题、探求知识。大多数课题宜采用课首式板书。运用课首式板书课题时，应避免或少用开门见山的导入方法，要注重新课引入的设计，增强艺术感染力。如《最后一次讲演》，可以利用课本中“预习提纲”的内容编一个故事，作为引入新课的开场白：“1945年抗日战争胜利以后……国民党反动当局屠杀爱国民主人士。1946年7月1日，爱国民主人士李公仆在昆明被特务暗杀……闻一多先生在李公仆先生的追悼会上发表了义正词严的讲演”，讲到这里板书课题中的“讲演”二字，接着讲“……三个小时后，他也被暗杀了，这次讲演成为闻一多先生最后一次讲演。”从而完整的板书课题。
2．课中式。课中式课题板书，指在一堂课中，先讲授与课题有关的预备知识，板书相关的知识点，但不见课题，切入课题后即板书课题，再接着讲授其他知识点。这种方式的特点是讲究顺其自然、水到渠成。这种方式可用在语文复习课中，新课教学中一般不用。
3．课尾式。课尾式课题板书，是指在几乎讲完了一课时的知识之后，再板书课题。其特点是授课中有知识点的板书，迟迟不见课题，直到由这些知识点归纳出课题。运用这种方式板书课题时，教师应设计好教学程序，让学生明确要研究的问题，否则的话，上课许久学生如坠烟海，不知教师葫芦里卖的什么药。这种方式通常用来系统复习或专题知识讲授时的课题板书。
二、巧妙运用板书的方法
1．突出题眼。文有文眼，题有题眼。在课题板书中，突出题目中的重点词语，可起到启迪思维、把握中心、强化刺激、增强记忆的作用。突出题眼的最普通的方法有用彩色粉笔、添加符号或增大字体来使之醒目。如在讲《变色龙》时，可在“变”字下加点使之突出，让学生充分注意到这个“变”字，这样就会引起一系列的思维：谁在变、变什么、为什么变、为什么会有这种变等等。再如《春夜喜雨》一诗，板书题眼“喜”字时使用彩色粉笔使之突出，围绕“喜”字展开思维活动，理解诗人抒发的喜悦之情和与民同乐的胸怀。另有一类课题反映了文章的体裁，如《出师表》、《爱莲说》等，在板书时把标题中“表”、“说”等字突出书写，有利于学生把握文章的体裁特点。有时也可以在讲读过程中突出课题板书中的题眼，如讲到《曹刿论战》的选材时，文章为什么详写战前战后的分析对话而略写战斗过程呢？教师不妨在这个时候，把板书中的“论”字加上一个大圆圈使之突出，让学生理解这是作者写作意图所在，这个“论”字决定了文章的选材详略。另外，在运用多媒体教学时，还可以使用变换字体、动画进入等形式突出题眼，效果更好。
2．变换课题。为了启发学生的创造性思维活动，有时候增删、改换课题中的个别词语会收到很好的效果。如在板书《回忆我的母亲》时，我有意写成“母亲的回忆”，当学生指出后，我故意不以为然地说：“意思不是差不多吗？用这个标题不也行吗？”学生的兴趣会立即集中到标题上来。这样，老师就可以因势利导，指导学生分析、思考，若改为“母亲的回忆”会发生歧义，也可以理解为母亲对往事的回忆，就不如原标题准确、明白。还有“换词”的方法，通过近义词的辨析，让学生准确地掌握课题的内涵。如在讲《回延安》时，可以在写“回”字的位置上，上下同时写上“回”和“到”字，引导学生讨论把“回”换成“到”行不行，为什么不行。这样的讨论势必涉及到作者的生平介绍，有利于学生理解作者为何对延安有如此强烈的感情，有利于学生掌握全文的感情基调，也有利于学生养成准确地使用语言的好习惯。“加词”又是一种变换课题的方法。如在黑板上写下“在烈日和暴雨下”后，让学生把这个标题的主语和谓语补出来。有的学生会补充成“祥子在烈日和暴雨下拉车”，还有学生会补充成“在烈日和暴雨下挣扎的祥子拉车”。这样做，能迅速使学生的注意力集中到课文的阅读上来，增强学生的求知欲，有助于进一步讲授课文。
3．层现课题。对一些逐层深入写作的文章，可随着课文的阅读讲析，分段板书，逐渐完整。如教学《从百草园到三味书屋》时，可以先板书“百草园”，再板书“三味书屋”，最后加上“从……到……”随着教学进度逐渐完成整个课题的板书。
课题板书仅是整个语文教学板书中的一部分，固然不值得花太大的精力去雕琢。然而充分挖掘出课题板书中的魅力，确实可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，有助于提高课堂教学的效率。
（作者单位：江苏省阜宁县施庄初级中学）