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【包装袋的秘密】是我们宛南实验幼儿园园本生活教育的一个经典课例，在1.0--3.0教学版本的升级过程中，我们带着问题不断思考，始终坚持站在儿童的立场去研究孩子的学习过程和教师的教育方式。
一、顺应幼儿学习特点的活动升级
（一）原版2.0
先来看看【包装袋的秘密】2.0长什么模样？
（二）问题再思考
从儿童的立场出发重新审视活动价值后再做的思考
活動的设计能否让我们看到孩子真实学习的过程？发现教学中的真问题。
活动的设计能否创设一个问题情境给孩子？强调孩子多样的学习过程。
活动的设计能否更加贴近孩子的生活经验？从生活中来回归到生活中去。
（三）3.0升级
3.0 的活动升级，在组织形式上有了全新的突破：围绕着活动的重难点，做到前期有铺垫后续有拓展。从原来的一节集体活动解决所有问题，到现在以系列化设计推进问题情境;由集体课堂到社会实践;由老师预设活动到孩子真实体验后的活动发起，这和以往都有较大变化。
这样的设计思路，在当今幼儿发展为本的理念下，更加强调的是尊重和还原孩子自己的学习行为，我们坚持放手让孩子能自己去尝试解决问题。而老师的作用更多是一个发现和支持者，创设更多的条件和机会支持“小小学习者”们的学习过程。
二、呈现幼儿学习轨迹的活动过程
走进【包装袋的秘密】3.0 版，看看孩子们正在发生着怎样的学习？老师又是怎样来支持的？
PART1社会实践：超市购物真体验
设计意图：
这个环节背后，我们希望在活动设计实施前去捕捉孩子在真实情境中究竟关注了些什么？而在生活中寻找到的这些教育切入点，也往往会成为我们在设计活动时确立的内容、目标和重难点。带着孩子感兴趣的问题，和他们一同去观察与思考.......
PART2集体教学：包装袋之秘密多
设计意图：
我们定位了【包装袋的秘密3.0】集体活动的目标：1.观察发现食品包装袋上的多种信息，了解它们的意义。2.在体验二维码使用的过程中，感受生活中的便利。【活动的重点】放在探索发现包装袋上的各种信息。【活动的难点】放在二维码的便捷使用，发现生活的智慧和便捷。
PART3秋游活动：快乐分享新发现
在【包装袋的秘密】2.0 版的设计中，我们是在一节集体教学活动中把所有难点都解决。在3.0的重新设计中，我们把“探索包装开启的方法”这个难点，特意留到了秋游这个真实情境中看孩子怎么来处理。
感悟：
在活动调整和升级的过程中，我们始终追随着孩子们的思维线索，从体验—感知—归纳—运用，点亮孩子心目中的生活智慧。链接主题【基于儿童立场的教与学方式改进】，有这样3点感悟与大家来分享：
发现——幼儿对问题的引领，推进活动的有效设计。
“孩子是不是什么都要教？要教什么？”在【包装袋的秘密】1.0-3.0转变的过程中，我们真正体会到什么是儿童立场。一节有价值的活动，应该让孩子带着自己的问题进课堂，同样带着自己的问题走出课堂。为此，教师在创设问题情境的时候需要思考问题来源是否满足幼儿当下需求，问题递进是否促进幼儿思维发展，在观察中敏锐地捕捉孩子新的生长点。
满足——形式的多元，顺应幼儿自身的学习特点。
【包装袋的秘密】活动中，我们通过捕捉幼儿在活动过程中的行为、语言、心理状态以及与同伴互动的小细节，运用丰富的学习通道去支持幼儿真实的学习状态。如：在真实情境中，通过直接体验来自主建构经验;在互动学习中，通过不同的途径来获取信息;在视频分享中，提升自我学习的能力;在感知体验中，积累抽象描绘的经验。其实生活中的点滴都可作为学习的资源和机会，当我们顺应了孩子的学习方式和特点，或许才能满足他们的发展，与他们共建一段有意的学习过程。
链接——内容的延续，支持幼儿的自主持续发展。
集体活动的有效不仅通过活动过程中的收获来判断，更可拉长时间轴，放远视角，关注幼儿学习轨迹的延续。【包装袋的秘密】活动中，敏锐独特的观察、图文符号的解读、归纳梳理的方法、信息技术的运用等有助于幼儿学会学习、自主建构，在自己的发展空间里形成新的经验点。
通过对【包装袋的秘密】活动的深度剖析，我们也看到了【基于儿童立场的教与学方式的改进】。发现儿童、引领儿童，用自己的实际行动去帮助“儿童站在教学的正中央”。
一、顺应幼儿学习特点的活动升级
（一）原版2.0
先来看看【包装袋的秘密】2.0长什么模样？
（二）问题再思考
从儿童的立场出发重新审视活动价值后再做的思考
活動的设计能否让我们看到孩子真实学习的过程？发现教学中的真问题。
活动的设计能否创设一个问题情境给孩子？强调孩子多样的学习过程。
活动的设计能否更加贴近孩子的生活经验？从生活中来回归到生活中去。
（三）3.0升级
3.0 的活动升级，在组织形式上有了全新的突破：围绕着活动的重难点，做到前期有铺垫后续有拓展。从原来的一节集体活动解决所有问题，到现在以系列化设计推进问题情境;由集体课堂到社会实践;由老师预设活动到孩子真实体验后的活动发起，这和以往都有较大变化。
这样的设计思路，在当今幼儿发展为本的理念下，更加强调的是尊重和还原孩子自己的学习行为，我们坚持放手让孩子能自己去尝试解决问题。而老师的作用更多是一个发现和支持者，创设更多的条件和机会支持“小小学习者”们的学习过程。
二、呈现幼儿学习轨迹的活动过程
走进【包装袋的秘密】3.0 版，看看孩子们正在发生着怎样的学习？老师又是怎样来支持的？
PART1社会实践：超市购物真体验
设计意图：
这个环节背后，我们希望在活动设计实施前去捕捉孩子在真实情境中究竟关注了些什么？而在生活中寻找到的这些教育切入点，也往往会成为我们在设计活动时确立的内容、目标和重难点。带着孩子感兴趣的问题，和他们一同去观察与思考.......
PART2集体教学：包装袋之秘密多
设计意图：
我们定位了【包装袋的秘密3.0】集体活动的目标：1.观察发现食品包装袋上的多种信息，了解它们的意义。2.在体验二维码使用的过程中，感受生活中的便利。【活动的重点】放在探索发现包装袋上的各种信息。【活动的难点】放在二维码的便捷使用，发现生活的智慧和便捷。
PART3秋游活动：快乐分享新发现
在【包装袋的秘密】2.0 版的设计中，我们是在一节集体教学活动中把所有难点都解决。在3.0的重新设计中，我们把“探索包装开启的方法”这个难点，特意留到了秋游这个真实情境中看孩子怎么来处理。
感悟：
在活动调整和升级的过程中，我们始终追随着孩子们的思维线索，从体验—感知—归纳—运用，点亮孩子心目中的生活智慧。链接主题【基于儿童立场的教与学方式改进】，有这样3点感悟与大家来分享：
发现——幼儿对问题的引领，推进活动的有效设计。
“孩子是不是什么都要教？要教什么？”在【包装袋的秘密】1.0-3.0转变的过程中，我们真正体会到什么是儿童立场。一节有价值的活动，应该让孩子带着自己的问题进课堂，同样带着自己的问题走出课堂。为此，教师在创设问题情境的时候需要思考问题来源是否满足幼儿当下需求，问题递进是否促进幼儿思维发展，在观察中敏锐地捕捉孩子新的生长点。
满足——形式的多元，顺应幼儿自身的学习特点。
【包装袋的秘密】活动中，我们通过捕捉幼儿在活动过程中的行为、语言、心理状态以及与同伴互动的小细节，运用丰富的学习通道去支持幼儿真实的学习状态。如：在真实情境中，通过直接体验来自主建构经验;在互动学习中，通过不同的途径来获取信息;在视频分享中，提升自我学习的能力;在感知体验中，积累抽象描绘的经验。其实生活中的点滴都可作为学习的资源和机会，当我们顺应了孩子的学习方式和特点，或许才能满足他们的发展，与他们共建一段有意的学习过程。
链接——内容的延续，支持幼儿的自主持续发展。
集体活动的有效不仅通过活动过程中的收获来判断，更可拉长时间轴，放远视角，关注幼儿学习轨迹的延续。【包装袋的秘密】活动中，敏锐独特的观察、图文符号的解读、归纳梳理的方法、信息技术的运用等有助于幼儿学会学习、自主建构，在自己的发展空间里形成新的经验点。
通过对【包装袋的秘密】活动的深度剖析，我们也看到了【基于儿童立场的教与学方式的改进】。发现儿童、引领儿童，用自己的实际行动去帮助“儿童站在教学的正中央”。