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摘 要：随着课改对教学内容的不断改革丰富，教学的方式手段也发生了很多变化，在众多新型的教学方式手段中，微课教学在教育行业大放异彩。中小学阶段是学生学习时期的奠基阶段，学习效率的高低直接影响着学生日后学习的效果，本文将针对“微课”教学的相关内容，对其在中小学课堂上的应用进行探讨。
关键词：微课；中小学；应用；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
中小学阶段，学生基本上还处于知识的积累与记忆阶段，传统教学是统一的章节式教学，对于学生学习过程中的劣势不能有效地平衡，而微课教学是在传统教学方式的基础上，跟随时代变化衍生出来的一种新型教学方式，更加贴近教学实际，以下本文将从微课的概念内涵着手，对微课在教学中的实际应用进行展开论述。
一、“微课”的概念内涵讲解
教学方式的使用与所处时代对教学的要求息息相关，“微课”是新时期教学方式的升华，是传统教学方法与科学技术结合的产物，教师在“微课”教学中，以视频为主要的物质载体来记录教师在整个教学过程中对知识点的讲解全过程，并通过网络的渠道进行传播。这种以视频为表现手段的教学方式集中了教学过程中的精华，是一种高质量的视频授课。利用“微课”教学手段进行授课，主要包括课堂时间的规划、讲解内容的主次、课外知识的拓展、知识检测练习和学习的总结反馈等，最大的特点就是“微”，即短小精悍，将实现学习和教学应用作为整个过程的实践目的。
“微课”的存在不仅为学生更加有效地开展某个知识点的自主学习提供空间和机会，也同时促进了教师教学实践活动效果的改善。在传统教学中，知识点的难易是参差不齐的，对于理解较难的知识点，教师在教学中会很吃力，并且教师如果讲解的不透彻，还会影响学生在后期的学习，引入“微课”教学方式进行教学，教师就可以借用其他优秀教师的教学视频进行讲解，减轻了教师教学负担的同时，也提高了学生对知识点的理解水平。
二、微课在中小学课堂应用中的优势
微课的产生建立在教学实践经验积累的基础上，综合了传统教学方式的出色之处，对传统教学方式中的教学缺陷加以改进，这种教学方式的变化给传统教学方式带来了巨大的冲击，但从另一个较角度来看，也是教学发展的一次机遇，通过教学实践活动效率化、系统化的转变，完成教学的新时代转型。微课教学与传统教学相比具体存在哪些优势，以下将展开具体讲解。
（一）从教育对象来看
在传统教学中，教师进行课堂授课面对的是大约50人规模的课堂，整个学校则是将全体中小学生作为教学对象，基本上是一种普及化教学，从某种意义上来说教师在传统教学中，面对如此多的学生，更多的将精力放置在知识的“传达”，而不是学生对知识的理解与掌握，而“微课”教学的教育对象则是对相关知识有需求的中小学生，“微课”的“微”体现在教育对象方面就是指教育人数较少，“微课”教学不是对学生进行普遍化的知识讲解，而是根据学生自身对知识的理解掌握程度，有选择的进行教学。
（二）从教学时间来看
在传统教学方式中，一般每堂课的教学时间为45分钟，教师在这45分钟内，将教学内容进行浓缩，基本上对于每个知识点点到即止，考虑的是绝大多数中小学生的知识理解能力，如果学生在这45分钟内对知识不能很好的理解，就需要寻求教师的帮助，鉴于每堂课的课时是45分钟，教师和学生能够在正常学习时间内抽出45分钟进行不间断的教学活动明显是不现实的。在“微课”教学中，教学时间一般在5-8分钟之间，学习时间短，教师针对某个知识点进行讲解，利用这5-8分钟的时间，最大程度的帮助中小学生理解、吸收知识点，即使学生没有完全理解知识点的内容，但鉴于其教学时间短，学生所受到的时间限制也小，学生可以随时抽出课间一部分时间再次进行重复式的知识点学习，中小学生的年龄和思维决定了其对知识的理解和吸收需要一定的时间和重复，而“微课”则为中小学生的这种学习特点提供了便利，同时也能够有效减轻教师的教学压力。
（三）从教学内容来看
在中小学阶段的传统教学中，教师进行课堂授课是以“章节内容”为基本单位，章节内容的讲解要在一节课的时间限制内讲解完成，就需要教师能够合理安排整个章节内容中的主次，对于重点内容重点讲解，其他内容则大致讲解或以课前预习的形式提前交由学生自己进行，来为重点内容的讲解节省时间，但通常情况下，还是呈现一种知识点普遍化的讲解模式。在“微课”教学中，教师是以单独的知识点或习题练习为基本单位进行讲解，授课时间虽然也随之缩减，但基本上，在微课教学意义上的一堂课只讲解一个知识点或一道习题，学生的精力更加集中，知识点的讲解也更较具有针对性，教师对一个知识点进行细致的分析，对于中小学生来说是打牢基础的好机会，不仅对学生现阶段的学习产生重大影响，也推动了学生更高层次学习的效率的提升。
（四）从教学方式来看
中小学生还处于活跃好动的时期，对于感兴趣的事物，其理解接受能力都要高于平常，但对于不感兴趣的事物则其理解接受能力要低于平时。在传统教学方式中，教师以黑板文书的形式传授知识，学生纯粹以课本知识为标准，听从教师的讲解，这种单调的教学方式会使学生对知识的学习产生乏味，导致学习效率低下。而在“微课”教学中，教学的方式主要是视频讲授，教师利用优秀教师的教学视频对课堂要进行的知识点进行讲解，通常人对于视频的感兴趣程度要高于对文字的感兴趣程度，利用视频讲解可以充分调动学生的好奇心，提高知识点的学习效率。
当前阶段，“微课”教学在中小学课堂中的实际应用还不是很成熟，最为普遍的还是以传统教学为主、微课教学为辅的教学方式，这种方式既保留了传统教学模式，减少了教学方式改革的难度，也引进了“微课”教学，发挥了“微课”教学的优势，强化了教学的针对性。在未来，“微课”教学必将在中小学课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用與影响[J]. 中小学信息技术教育. 2013（04）
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]. 中国教育信息化. 2012（22）
[3]樊绮.微时代中看“微课程”[J]. 中国信息技术教育. 2012（11）
关键词：微课；中小学；应用；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
中小学阶段，学生基本上还处于知识的积累与记忆阶段，传统教学是统一的章节式教学，对于学生学习过程中的劣势不能有效地平衡，而微课教学是在传统教学方式的基础上，跟随时代变化衍生出来的一种新型教学方式，更加贴近教学实际，以下本文将从微课的概念内涵着手，对微课在教学中的实际应用进行展开论述。
一、“微课”的概念内涵讲解
教学方式的使用与所处时代对教学的要求息息相关，“微课”是新时期教学方式的升华，是传统教学方法与科学技术结合的产物，教师在“微课”教学中，以视频为主要的物质载体来记录教师在整个教学过程中对知识点的讲解全过程，并通过网络的渠道进行传播。这种以视频为表现手段的教学方式集中了教学过程中的精华，是一种高质量的视频授课。利用“微课”教学手段进行授课，主要包括课堂时间的规划、讲解内容的主次、课外知识的拓展、知识检测练习和学习的总结反馈等，最大的特点就是“微”，即短小精悍，将实现学习和教学应用作为整个过程的实践目的。
“微课”的存在不仅为学生更加有效地开展某个知识点的自主学习提供空间和机会，也同时促进了教师教学实践活动效果的改善。在传统教学中，知识点的难易是参差不齐的，对于理解较难的知识点，教师在教学中会很吃力，并且教师如果讲解的不透彻，还会影响学生在后期的学习，引入“微课”教学方式进行教学，教师就可以借用其他优秀教师的教学视频进行讲解，减轻了教师教学负担的同时，也提高了学生对知识点的理解水平。
二、微课在中小学课堂应用中的优势
微课的产生建立在教学实践经验积累的基础上，综合了传统教学方式的出色之处，对传统教学方式中的教学缺陷加以改进，这种教学方式的变化给传统教学方式带来了巨大的冲击，但从另一个较角度来看，也是教学发展的一次机遇，通过教学实践活动效率化、系统化的转变，完成教学的新时代转型。微课教学与传统教学相比具体存在哪些优势，以下将展开具体讲解。
（一）从教育对象来看
在传统教学中，教师进行课堂授课面对的是大约50人规模的课堂，整个学校则是将全体中小学生作为教学对象，基本上是一种普及化教学，从某种意义上来说教师在传统教学中，面对如此多的学生，更多的将精力放置在知识的“传达”，而不是学生对知识的理解与掌握，而“微课”教学的教育对象则是对相关知识有需求的中小学生，“微课”的“微”体现在教育对象方面就是指教育人数较少，“微课”教学不是对学生进行普遍化的知识讲解，而是根据学生自身对知识的理解掌握程度，有选择的进行教学。
（二）从教学时间来看
在传统教学方式中，一般每堂课的教学时间为45分钟，教师在这45分钟内，将教学内容进行浓缩，基本上对于每个知识点点到即止，考虑的是绝大多数中小学生的知识理解能力，如果学生在这45分钟内对知识不能很好的理解，就需要寻求教师的帮助，鉴于每堂课的课时是45分钟，教师和学生能够在正常学习时间内抽出45分钟进行不间断的教学活动明显是不现实的。在“微课”教学中，教学时间一般在5-8分钟之间，学习时间短，教师针对某个知识点进行讲解，利用这5-8分钟的时间，最大程度的帮助中小学生理解、吸收知识点，即使学生没有完全理解知识点的内容，但鉴于其教学时间短，学生所受到的时间限制也小，学生可以随时抽出课间一部分时间再次进行重复式的知识点学习，中小学生的年龄和思维决定了其对知识的理解和吸收需要一定的时间和重复，而“微课”则为中小学生的这种学习特点提供了便利，同时也能够有效减轻教师的教学压力。
（三）从教学内容来看
在中小学阶段的传统教学中，教师进行课堂授课是以“章节内容”为基本单位，章节内容的讲解要在一节课的时间限制内讲解完成，就需要教师能够合理安排整个章节内容中的主次，对于重点内容重点讲解，其他内容则大致讲解或以课前预习的形式提前交由学生自己进行，来为重点内容的讲解节省时间，但通常情况下，还是呈现一种知识点普遍化的讲解模式。在“微课”教学中，教师是以单独的知识点或习题练习为基本单位进行讲解，授课时间虽然也随之缩减，但基本上，在微课教学意义上的一堂课只讲解一个知识点或一道习题，学生的精力更加集中，知识点的讲解也更较具有针对性，教师对一个知识点进行细致的分析，对于中小学生来说是打牢基础的好机会，不仅对学生现阶段的学习产生重大影响，也推动了学生更高层次学习的效率的提升。
（四）从教学方式来看
中小学生还处于活跃好动的时期，对于感兴趣的事物，其理解接受能力都要高于平常，但对于不感兴趣的事物则其理解接受能力要低于平时。在传统教学方式中，教师以黑板文书的形式传授知识，学生纯粹以课本知识为标准，听从教师的讲解，这种单调的教学方式会使学生对知识的学习产生乏味，导致学习效率低下。而在“微课”教学中，教学的方式主要是视频讲授，教师利用优秀教师的教学视频对课堂要进行的知识点进行讲解，通常人对于视频的感兴趣程度要高于对文字的感兴趣程度，利用视频讲解可以充分调动学生的好奇心，提高知识点的学习效率。
当前阶段，“微课”教学在中小学课堂中的实际应用还不是很成熟，最为普遍的还是以传统教学为主、微课教学为辅的教学方式，这种方式既保留了传统教学模式，减少了教学方式改革的难度，也引进了“微课”教学，发挥了“微课”教学的优势，强化了教学的针对性。在未来，“微课”教学必将在中小学课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用與影响[J]. 中小学信息技术教育. 2013（04）
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]. 中国教育信息化. 2012（22）
[3]樊绮.微时代中看“微课程”[J]. 中国信息技术教育. 2012（11）