论文部分内容阅读
摘要：作为一种被大学英语老师广泛使用的教学手段，交际教学法能够为学生提供良好的语言环境和较真实的实践场景，为提高学生交际能力奠定基础。本文先阐述了交际法英语教学的理论基础，后详细探讨了该方法在大学英语教学中的具体应用。
关键词：交际教学法;语言环境;课堂组织;实践场景
一、交际法英语教学的理论基础
20世纪90年代初，美国学者Bachman对交际语言能力进行了归纳总结，他认为，交际语言能力主要包含语言能力、策略能力、心理生理机制三个方面。语言能力在一定程度上由人们的知识储备、知识结构所决定;策略能力指的是人们将自身知识储备转化成交际语言所采取的手段;心理生理机制指的是在人们运用语言时，自身生成的听、说、读、看的技能。Bachman交际语言理论对采取大学英语教学方式、丰富英语课堂活动、促进学生英语实践有着重要影响。
二、交际教学法在大学英语教学中的应用
（一）交际式英语教学模式为大学英语教学提供语言环境
进入大学学习阶段，大部分学生已经具备了一定的英语基础，他们的词汇量足够用于日常交际，语法能力也比较强。此阶段的学生一般在话语表达能力、语境应变能力等方面有所欠缺。所以，培养大学生的话语表达能力、语境应变能力是大学英语教学中的重难点内容。受限于传统的“灌输式”教学模式，老师习惯性地将遣词造句、连句成文、篇章语境等内容口头式传授给学生，而学生只能通过老师的讲解去尽可能地记忆和想象，不同学生个体的想象能力不同，对于同样的内容讲解，经过想象后，学生会呈现出不同的语言表达方式，不仅浪费宝贵的课堂时间，英语语言教学效果也不尽如人意。而如果在英语教学中引入交际式英语教学模式，老师可以通过多媒体教学、情境式教学、游戏式教学等各种方式来为学生提供语言环境，交际式英语教学模式下，学生不再是被动的“听者”，而是参与到课堂教学的全过程，通过张口说进行互相交流，在有声有色又有趣的语言环境中，学生会兴趣高涨，快速进入对语言的探索中，由此，学生“获得语言”的能力会逐步过渡到“展现交际”的能力上。
（二）交际式英语教学原则有助于提高大学英语课堂组织能力
交际式英语教学模式中，老师不再只是教学内容的组织者和引领者，同时也扮演了参与者、分享者、评估者等众多身份。所以，老师应尽可能地丰富备课内容，进一步加强自身的语篇、语用、语法等能力，用过硬的专业能力来提高英语课堂的组织效能。
交际式英语教学的环境应尽可能真实化，教学内容应尽可能实用化，场景布置应尽可能常态化。交际式英语教学的任务和目的都是交际，让学生能够大胆表达，而不能过分纠结于用词、句子结构的准确性。交际式教学活动主要应遵循以下五点原则：第一，应确保学生的主观能动性得到发挥，在教学的全过程中都应重视学生的主体地位;第二，应该围绕教学任务进行教学，而不是像日常练习一样，在一处反复纠结与探索;第三，确保每个学生都有参与，尽可能地让所有学生的积极性都得到激发;第四，交际内容的深度、广度应与交际教学要求相适应，以此循序渐进地促进学生语言技能的提高;第五，交际课堂的表现形式应开放化，鼓励多元化的课堂表现，以使课堂教学更加丰富多彩。
通过分析交际式英语的教学原则不难发现，交际式英语教学重视学生在教学过程中的参与、互动及对主观能动性的发挥，这一要求与现代化教学理念中“以学生为主体”的思想方式不谋而合。同时，交际式教学方法以任务为中心组织教学，不因个别单词、语法等内容而影响教学进度，以此确保课堂效率。此外，开放式的教学表现让大学英语课堂教学充满无限可能，最终使得大学英语课堂组织能力得到大幅度提高。
（三）交际式英语教学活动为大学英语教学提供实践场景
语言教学的最终目的是让所有学生在各个场合都能够利用正确、得体的语言进行交际。其中，分组讨论、活动模拟、角色扮演等教学活动是老师在英语教学中常用的教学方式，这几种方式也与交际式英语教学特点相符。交际式英语教学要求所构建的场景与实际生活中的场景高度相似，例如就餐、购物、问路、电影片段再现、求职等，老师会先为各个角色准备提示卡片，学生根据提示卡片扮演不同角色，在扮演之前，学生应详细分析对每一个词汇的选择、语音语调的处理方式、社会背景、文化特征等问题，由此让交际过程更加真实、高效。在场景展示中，可以设置简单的一问一答的表演方式，也可以设置群体参与的表演方式，通过更多的信息、更丰富的内容让交际式教学活动变得更加精彩、优质。此外，在交际式实践场景中，老师或学生也可以随机拓展交际内容，其他学生根据拓展内容来即兴发挥，并快速进行交际，这一过程能够锻炼学生的想象力、创造力、臨场应变能力等，让学生的综合素养得到提高。此外，老师也可以将多媒体内容融入到实践场景中，通过音频、视频、图片、文字等各种手段来让交际场景更加真实，让所有学生都能够快速参与到交际中，不仅能让当时的交际式英语课堂更加高效、多彩，也有助于学生在日后的学习、工作和生活中，更快地适应各种需要交际的场景。
三、结论
教无定法。交际式教学方法为大学英语教学提供了一个可行的方向，老师可以全面而深入地研究该教学手段的利弊，结合学生学情与教学内容来适当应用该种方法。在尝试交际式教学方法的过程中，老师应该仔细观察学生的参与程度、接受能力，结合具体教学情况来实时调整教学策略，以此让交际式教学方法更具适用性。人人参与的语言环境、丰富多元的课堂氛围、真实客观的场景模拟等都是学生发展语言交际能力的重要因素，老师应在确保这些因素都安排到位的情况下，循序渐进地锻炼学生的语言交际能力，最终把学生发展成为适应社会发展需求的复合型英语人才。
参考文献：
[1]张翠萍，朱晓霞.试析交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].风景名胜，2018（10）.
[2]李贵君.以语言功能项目为中心——论交际教学法在大学英语教学中的独特魅力[J].佳木斯教育学院学报，2018（006）：328-329.
[3]黄勇.探讨交际教学法在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2018（38）.
[4]富美.交际法结合语境策略在大学英语教学中的运用[J].电大理工，2019（004）：42-44.
[5]王巧贤.交际法视域下的高效大学英语课堂构建研究[J].海外英语（下），2019（012）：178-179，181.
关键词：交际教学法;语言环境;课堂组织;实践场景
一、交际法英语教学的理论基础
20世纪90年代初，美国学者Bachman对交际语言能力进行了归纳总结，他认为，交际语言能力主要包含语言能力、策略能力、心理生理机制三个方面。语言能力在一定程度上由人们的知识储备、知识结构所决定;策略能力指的是人们将自身知识储备转化成交际语言所采取的手段;心理生理机制指的是在人们运用语言时，自身生成的听、说、读、看的技能。Bachman交际语言理论对采取大学英语教学方式、丰富英语课堂活动、促进学生英语实践有着重要影响。
二、交际教学法在大学英语教学中的应用
（一）交际式英语教学模式为大学英语教学提供语言环境
进入大学学习阶段，大部分学生已经具备了一定的英语基础，他们的词汇量足够用于日常交际，语法能力也比较强。此阶段的学生一般在话语表达能力、语境应变能力等方面有所欠缺。所以，培养大学生的话语表达能力、语境应变能力是大学英语教学中的重难点内容。受限于传统的“灌输式”教学模式，老师习惯性地将遣词造句、连句成文、篇章语境等内容口头式传授给学生，而学生只能通过老师的讲解去尽可能地记忆和想象，不同学生个体的想象能力不同，对于同样的内容讲解，经过想象后，学生会呈现出不同的语言表达方式，不仅浪费宝贵的课堂时间，英语语言教学效果也不尽如人意。而如果在英语教学中引入交际式英语教学模式，老师可以通过多媒体教学、情境式教学、游戏式教学等各种方式来为学生提供语言环境，交际式英语教学模式下，学生不再是被动的“听者”，而是参与到课堂教学的全过程，通过张口说进行互相交流，在有声有色又有趣的语言环境中，学生会兴趣高涨，快速进入对语言的探索中，由此，学生“获得语言”的能力会逐步过渡到“展现交际”的能力上。
（二）交际式英语教学原则有助于提高大学英语课堂组织能力
交际式英语教学模式中，老师不再只是教学内容的组织者和引领者，同时也扮演了参与者、分享者、评估者等众多身份。所以，老师应尽可能地丰富备课内容，进一步加强自身的语篇、语用、语法等能力，用过硬的专业能力来提高英语课堂的组织效能。
交际式英语教学的环境应尽可能真实化，教学内容应尽可能实用化，场景布置应尽可能常态化。交际式英语教学的任务和目的都是交际，让学生能够大胆表达，而不能过分纠结于用词、句子结构的准确性。交际式教学活动主要应遵循以下五点原则：第一，应确保学生的主观能动性得到发挥，在教学的全过程中都应重视学生的主体地位;第二，应该围绕教学任务进行教学，而不是像日常练习一样，在一处反复纠结与探索;第三，确保每个学生都有参与，尽可能地让所有学生的积极性都得到激发;第四，交际内容的深度、广度应与交际教学要求相适应，以此循序渐进地促进学生语言技能的提高;第五，交际课堂的表现形式应开放化，鼓励多元化的课堂表现，以使课堂教学更加丰富多彩。
通过分析交际式英语的教学原则不难发现，交际式英语教学重视学生在教学过程中的参与、互动及对主观能动性的发挥，这一要求与现代化教学理念中“以学生为主体”的思想方式不谋而合。同时，交际式教学方法以任务为中心组织教学，不因个别单词、语法等内容而影响教学进度，以此确保课堂效率。此外，开放式的教学表现让大学英语课堂教学充满无限可能，最终使得大学英语课堂组织能力得到大幅度提高。
（三）交际式英语教学活动为大学英语教学提供实践场景
语言教学的最终目的是让所有学生在各个场合都能够利用正确、得体的语言进行交际。其中，分组讨论、活动模拟、角色扮演等教学活动是老师在英语教学中常用的教学方式，这几种方式也与交际式英语教学特点相符。交际式英语教学要求所构建的场景与实际生活中的场景高度相似，例如就餐、购物、问路、电影片段再现、求职等，老师会先为各个角色准备提示卡片，学生根据提示卡片扮演不同角色，在扮演之前，学生应详细分析对每一个词汇的选择、语音语调的处理方式、社会背景、文化特征等问题，由此让交际过程更加真实、高效。在场景展示中，可以设置简单的一问一答的表演方式，也可以设置群体参与的表演方式，通过更多的信息、更丰富的内容让交际式教学活动变得更加精彩、优质。此外，在交际式实践场景中，老师或学生也可以随机拓展交际内容，其他学生根据拓展内容来即兴发挥，并快速进行交际，这一过程能够锻炼学生的想象力、创造力、臨场应变能力等，让学生的综合素养得到提高。此外，老师也可以将多媒体内容融入到实践场景中，通过音频、视频、图片、文字等各种手段来让交际场景更加真实，让所有学生都能够快速参与到交际中，不仅能让当时的交际式英语课堂更加高效、多彩，也有助于学生在日后的学习、工作和生活中，更快地适应各种需要交际的场景。
三、结论
教无定法。交际式教学方法为大学英语教学提供了一个可行的方向，老师可以全面而深入地研究该教学手段的利弊，结合学生学情与教学内容来适当应用该种方法。在尝试交际式教学方法的过程中，老师应该仔细观察学生的参与程度、接受能力，结合具体教学情况来实时调整教学策略，以此让交际式教学方法更具适用性。人人参与的语言环境、丰富多元的课堂氛围、真实客观的场景模拟等都是学生发展语言交际能力的重要因素，老师应在确保这些因素都安排到位的情况下，循序渐进地锻炼学生的语言交际能力，最终把学生发展成为适应社会发展需求的复合型英语人才。
参考文献：
[1]张翠萍，朱晓霞.试析交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].风景名胜，2018（10）.
[2]李贵君.以语言功能项目为中心——论交际教学法在大学英语教学中的独特魅力[J].佳木斯教育学院学报，2018（006）：328-329.
[3]黄勇.探讨交际教学法在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2018（38）.
[4]富美.交际法结合语境策略在大学英语教学中的运用[J].电大理工，2019（004）：42-44.
[5]王巧贤.交际法视域下的高效大学英语课堂构建研究[J].海外英语（下），2019（012）：178-179，181.