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[摘要]“学困生”由于其学习成绩较差，各方面表现又不好，因而在实际教学中很少有人真正关注他们，对他们的创新能力的培养就尤其困难，因此我们必须深入分析存在的问题和障碍,寻求正确的途径和策略。
[关键词]学困生 创新能力 能力培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在新课程实施中突出要求学生创新精神和实践能力的培养，因此创新能力的培养就成为教育中的一个重要内容。对于那些学习比较困难的学生，在实际教学中很少有人真正关注他们，他们的创新能力培养就成一个空白。本文想就“学困生”这一特殊群体创新能力的培养，谈一些粗浅的看法。
一、“学困生”创新能力培养中存在的主要问题
“学困生”由于其学习成绩不好，各方面表现也不尽如人意，因而，是被教师打入“另册”的对象。他们很少能有机会去回答老师提出的问题，教师也很少把能激励和培养创新创造力的机会如实验机会、单独解决问题的机会留给他们。长期的不良教育致使“学困生”的创新思维受到压抑甚至扼杀，创新意识几乎丧失。细究起来，可以归纳为以下几个方面：
1.自我评价和外界评价严重分歧，使他们创新能力的培养没有可能。几乎所有的中学生，包括“学困生”，他们都能对自己的学业能力和品德水平做出初步评价。在自我评价得到确认的前提下，学生和自信心得到支持，当外界评价与学生评价出现分歧，而外界评价又以强权形式强加给学生时，学生的自尊心，自信心遭到破坏，面对难以接受的外界评价，其反抗形式转变为一种内隐性的表现，对一切评价漠然视之，受此影响，在其他方面也表现出行为的退缩。因此当“学困生”受到来自同学和老师否定的评价后，其自尊心和自信心的伤害更为严重，因而在各种活动中畏缩不前，失去积极性，导致其创新能力的培养也几乎没有可能。
2.自主性被严重忽视，导致创新能力的培养没有机会。这一部分学生，大多数学习习惯不好，学习成绩较低，很难被老师同学认可。他们被注意、被认可、被尊重的机会和空间都很小。他们的内心需求和意见，很难被他人注意和重视，即使在他们身上存在着某种特长和潜在的特殊能力，也很难得到承认和关注。久而久之，造成“丧失自尊、丧失自我、丧失积极的进取之心”这一结局，其自主性发展受到严重妨碍。而自主性是创新能力的基础和前提，自主性丧失，创新能力的培养就没有机会。
3.希望被剥夺，致使创新能力的培养没有内在动力。“内因是事物发展的决定性因素，外因是事物发展的必不可少的条件，外因通过内因而起作用”。这部分学生在应试教育体制下，是被否定群体，由此把他们打入了“另类”，这样一来，老师在这些学生尚未完全泯灭原发的、本能的人生梦想时，就已经提前剥夺了他们的希望。失去了希望，也就失去了动力，没有他们自身创新的渴望和需求，创新能力的培养也就成了无本之木，无源之水。
二、“学困生”创新能力培养的策略与思考
1.改变評价体系，改善师生关系，为创新能力的培养创造宽松的外部环境。
首先，要改变传统教育模式下分数决定一切的观念。教师要全面、完整地评价一个学生，既要看到优点，又要看到缺点，只有这样，他们才能从教师的评价中找回自尊，得到自信，才有可能萌发创新需求。
其次，要改善师生关系，建立平等的、民主的、互相信任的新型师生关系。教师要理解“学困生”的需要，体谅他们的困难，对他们能持宽容态度，不歧视、不厌弃，并注意发现他们的闪光点并加以保护和鼓励。托兰斯曾经指出，创新精神的培养和创造力的开发必须在自由而安全的气氛中才能进行。只有这样“学困生”才能积极参与教学活动，获得创造的喜悦感与成就感，发展独立的人格和创新意识。
2.要关心和爱护“学困生”，尊重其人格，为创新能力的培养激发强大的内在动力。
美国心理学家马斯洛的“需求层次”理论告诉我们，自我实现的需求是人们需求结构中最高层次的需求。马斯洛理论还指出，人们只有在生理、安全、归属和爱、尊重需求适度满足后，才能充分表现出自我实现的需求。对“学困生”而言，要实现其创新的需求和自我实现的需求，首先应满足其爱的需求和尊重需求，在教学过程中，要充分关心和爱护“学困生”，尊重其人格。
前苏联一位教育学家说过，“教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。还有另一位教育家也说过，爱可以使冰雪消融，使枯木吐绿，可以说没有爱就没有教育。如果老师关心爱护学生，教师的意见学生就会乐于接受，相反，如果师生之间的关系冷淡，既使是一片好意，学生也会往往置之不理，师爱能形成师生之间的一种平等、民主、和谐的关系，学生在这种关系中能得到熏陶和感染，能激励学生强烈的求知欲望。
3.运用多种手段努力培养创新思维，为创新能力的形成提供良好的思维基础。
首先，要鼓励和培养“学困生”的创新意识和创新精神。从某种程度上说，创新教育是鼓励学生发展的教育。教师要用发展的眼光看待“学困生”，要相信每个“学困生”都有发展的潜能。在教育实践中，要根据“学困生”的个体差异，因材施教，从“学困生”实际出发，尊重差异，有的放矢。对于那些思想素质较好，有一定学习基础，因种种原因而厌学的“学困生”，要帮助其找清原因，努力使他们明确学习目的，激发学习兴趣，从培养他们良好的学习情感中培养其创新意识和创新精神；对那些学习基础过差，但在某一方面有一定爱好和特长的“学困生”，就要鼓励他们发挥特长，勇于创新。要鼓励他们敢想、敢问、敢做、敢于怀疑和批判。对他们在创新过程中出现的错误要少批评多诱导,尽最大努力培养他们的创新意识和创新精神。
其次，要培养良好的创新思维。培养“学困生”良好的创新思维要学习和培养四种重要的思维方法。第一，学会系统思维，掌握由点到面分析问题的方法，系统思维是创新思维的一种主要方式，在教学中要不断培养学生的系统思维。第二，学会逆向思维，掌握从反面分析问题的方法。注意培养学生的逆向思维，可以增强其思维的独立性、新颖性、开拓性。第三，学会辨证思维，掌握全面考虑问题的方法。教学中有意识地培养“学困生”的辨证思维，对于创新思维的形成起重要作用。第四，学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习方法。学会发散思维有助于学生沟通所学知识，开拓思路，从多角度提出新的设想，通过分析，理清思路，做出正确答案。
4.要鼓励“学困生”勇于实践，逐步形成创新能力。研究表明，学生的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都是在各种活动中表现出来的，也是在活动中得到发展的，不在实践中勇于探索，创新能力也就无从谈起。培养“学困生”的创新能力，不仅要培养良好的能力，还要充实其文化知识，提高其实践能力，这就要求教师要给“学困生”创造宽松的学习环境，在课堂上多引导他们思考，真正发挥其主体作用，在课外活动中让他们广泛涉猎，多看、多想、多动手。要不断创设问题情境，让“学困生”的创新意识与能力在不断解决问题的过程中得到表现和发展，逐步形成创新能力。
参考文献：
[1]杜玉祥等著.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社,2003.
（作者单位:甘肃嘉峪关市第五中学）
[关键词]学困生 创新能力 能力培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在新课程实施中突出要求学生创新精神和实践能力的培养，因此创新能力的培养就成为教育中的一个重要内容。对于那些学习比较困难的学生，在实际教学中很少有人真正关注他们，他们的创新能力培养就成一个空白。本文想就“学困生”这一特殊群体创新能力的培养，谈一些粗浅的看法。
一、“学困生”创新能力培养中存在的主要问题
“学困生”由于其学习成绩不好，各方面表现也不尽如人意，因而，是被教师打入“另册”的对象。他们很少能有机会去回答老师提出的问题，教师也很少把能激励和培养创新创造力的机会如实验机会、单独解决问题的机会留给他们。长期的不良教育致使“学困生”的创新思维受到压抑甚至扼杀，创新意识几乎丧失。细究起来，可以归纳为以下几个方面：
1.自我评价和外界评价严重分歧，使他们创新能力的培养没有可能。几乎所有的中学生，包括“学困生”，他们都能对自己的学业能力和品德水平做出初步评价。在自我评价得到确认的前提下，学生和自信心得到支持，当外界评价与学生评价出现分歧，而外界评价又以强权形式强加给学生时，学生的自尊心，自信心遭到破坏，面对难以接受的外界评价，其反抗形式转变为一种内隐性的表现，对一切评价漠然视之，受此影响，在其他方面也表现出行为的退缩。因此当“学困生”受到来自同学和老师否定的评价后，其自尊心和自信心的伤害更为严重，因而在各种活动中畏缩不前，失去积极性，导致其创新能力的培养也几乎没有可能。
2.自主性被严重忽视，导致创新能力的培养没有机会。这一部分学生，大多数学习习惯不好，学习成绩较低，很难被老师同学认可。他们被注意、被认可、被尊重的机会和空间都很小。他们的内心需求和意见，很难被他人注意和重视，即使在他们身上存在着某种特长和潜在的特殊能力，也很难得到承认和关注。久而久之，造成“丧失自尊、丧失自我、丧失积极的进取之心”这一结局，其自主性发展受到严重妨碍。而自主性是创新能力的基础和前提，自主性丧失，创新能力的培养就没有机会。
3.希望被剥夺，致使创新能力的培养没有内在动力。“内因是事物发展的决定性因素，外因是事物发展的必不可少的条件，外因通过内因而起作用”。这部分学生在应试教育体制下，是被否定群体，由此把他们打入了“另类”，这样一来，老师在这些学生尚未完全泯灭原发的、本能的人生梦想时，就已经提前剥夺了他们的希望。失去了希望，也就失去了动力，没有他们自身创新的渴望和需求，创新能力的培养也就成了无本之木，无源之水。
二、“学困生”创新能力培养的策略与思考
1.改变評价体系，改善师生关系，为创新能力的培养创造宽松的外部环境。
首先，要改变传统教育模式下分数决定一切的观念。教师要全面、完整地评价一个学生，既要看到优点，又要看到缺点，只有这样，他们才能从教师的评价中找回自尊，得到自信，才有可能萌发创新需求。
其次，要改善师生关系，建立平等的、民主的、互相信任的新型师生关系。教师要理解“学困生”的需要，体谅他们的困难，对他们能持宽容态度，不歧视、不厌弃，并注意发现他们的闪光点并加以保护和鼓励。托兰斯曾经指出，创新精神的培养和创造力的开发必须在自由而安全的气氛中才能进行。只有这样“学困生”才能积极参与教学活动，获得创造的喜悦感与成就感，发展独立的人格和创新意识。
2.要关心和爱护“学困生”，尊重其人格，为创新能力的培养激发强大的内在动力。
美国心理学家马斯洛的“需求层次”理论告诉我们，自我实现的需求是人们需求结构中最高层次的需求。马斯洛理论还指出，人们只有在生理、安全、归属和爱、尊重需求适度满足后，才能充分表现出自我实现的需求。对“学困生”而言，要实现其创新的需求和自我实现的需求，首先应满足其爱的需求和尊重需求，在教学过程中，要充分关心和爱护“学困生”，尊重其人格。
前苏联一位教育学家说过，“教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。还有另一位教育家也说过，爱可以使冰雪消融，使枯木吐绿，可以说没有爱就没有教育。如果老师关心爱护学生，教师的意见学生就会乐于接受，相反，如果师生之间的关系冷淡，既使是一片好意，学生也会往往置之不理，师爱能形成师生之间的一种平等、民主、和谐的关系，学生在这种关系中能得到熏陶和感染，能激励学生强烈的求知欲望。
3.运用多种手段努力培养创新思维，为创新能力的形成提供良好的思维基础。
首先，要鼓励和培养“学困生”的创新意识和创新精神。从某种程度上说，创新教育是鼓励学生发展的教育。教师要用发展的眼光看待“学困生”，要相信每个“学困生”都有发展的潜能。在教育实践中，要根据“学困生”的个体差异，因材施教，从“学困生”实际出发，尊重差异，有的放矢。对于那些思想素质较好，有一定学习基础，因种种原因而厌学的“学困生”，要帮助其找清原因，努力使他们明确学习目的，激发学习兴趣，从培养他们良好的学习情感中培养其创新意识和创新精神；对那些学习基础过差，但在某一方面有一定爱好和特长的“学困生”，就要鼓励他们发挥特长，勇于创新。要鼓励他们敢想、敢问、敢做、敢于怀疑和批判。对他们在创新过程中出现的错误要少批评多诱导,尽最大努力培养他们的创新意识和创新精神。
其次，要培养良好的创新思维。培养“学困生”良好的创新思维要学习和培养四种重要的思维方法。第一，学会系统思维，掌握由点到面分析问题的方法，系统思维是创新思维的一种主要方式，在教学中要不断培养学生的系统思维。第二，学会逆向思维，掌握从反面分析问题的方法。注意培养学生的逆向思维，可以增强其思维的独立性、新颖性、开拓性。第三，学会辨证思维，掌握全面考虑问题的方法。教学中有意识地培养“学困生”的辨证思维，对于创新思维的形成起重要作用。第四，学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习方法。学会发散思维有助于学生沟通所学知识，开拓思路，从多角度提出新的设想，通过分析，理清思路，做出正确答案。
4.要鼓励“学困生”勇于实践，逐步形成创新能力。研究表明，学生的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都是在各种活动中表现出来的，也是在活动中得到发展的，不在实践中勇于探索，创新能力也就无从谈起。培养“学困生”的创新能力，不仅要培养良好的能力，还要充实其文化知识，提高其实践能力，这就要求教师要给“学困生”创造宽松的学习环境，在课堂上多引导他们思考，真正发挥其主体作用，在课外活动中让他们广泛涉猎，多看、多想、多动手。要不断创设问题情境，让“学困生”的创新意识与能力在不断解决问题的过程中得到表现和发展，逐步形成创新能力。
参考文献：
[1]杜玉祥等著.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社,2003.
（作者单位:甘肃嘉峪关市第五中学）