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【摘要】 赏识教育，居于本质视角分析，其属于一类尊重生命规律的教育手段，此种教学方式应用下，能够促使教学者和受教者双方均能够居于爱的视角去正视学习这一过程，其整个过程中充满了人性与生命力的呈现和表达。在此认知基础上，本文在初中英语教学中将智能化赏识教育手段应用其中，智能化工具教学，借此进一步助推初中英语教学质量提升。
【关键词】 智能化 赏识教育 初中教育 英语教学
引言：
初中阶段，英语学科属于重点学科之一，如何就现有的教学水平加以提升，是每一位英语教师应该思考的问题。随着人工智能技术的迅猛发展，在教育领域，智能化工具可以应用于多种教学场合，尤其是在语音识别、作业批改，以及个性化教学等方面，已成为教学中触手可及的辅助工具。本文尝试围绕英语课堂教学中智能化工具的应用展开具体阐述。
赏识教育作为一项注重“以人文本”的教育理念，将其应用于英语课堂中，不仅能够帮助学生重新树立对于语言学习的自信心，同时还能够进一步帮助教师去挖掘学生个人的上闪光点，促使师生之间的距离进一步拉近，从而优化学习成效。
一、赏识教育概念分析
赏识教育最初来自于家庭教育，在父母教授幼儿学走路、学说话的过程中，通过不断承认差异，且允许失败出现，引导幼儿在不断的学习过程中找到个人的学习兴趣[1]。在现代教育中，赏识教育也并非单纯的表扬+鼓励，其主要指代的是对学生个人行为结果的一种肯定，借此强化学生对受肯定行为的认知强化，同时，赏识教育也是一种对于学生学习行为过程的一种赏识，借此调动或是影响学生的学习动机[2]。
二、赏识教育在初中英语教学中应用的重要性分析
初中英语教学中，充分将赏识教育教学手段融入到课堂授课中，能够帮助教师更加全面性的将学生个人的特性及优势挖掘出来，首先，可以帮助学生在英语知识的学习过程中正确认知到个人的学习态度及行为，并在此基础上再次深化个人的学习优点以及行为态度，促使其在后续的学习中能够不断的放大正确学习态度。其次，教师还需积极给予学生适当的鼓励和肯定，使得学生在接收到教师的认可讯号后，能够更加坚定且自信的激发个人学习动力，培养更具突出性的个人学习主观能动性。最后，详细围绕赏识教育这一理论内容进行分析可以发现，其具有十分显著的正面教学意义，且应用于初中英语教学中后，能够突出性的帮助学生从传统的“灌输填鸭式”教学氛围中脱离出来，在课堂之上保持学生主体地位的同时，对于部分本身学习水平不高的学生而言，也能够在鼓励、赞赏的目光下以一个更加积极且兴奋的状态投入于学习环节中。
对于初中阶段的学生而言，其正处于青春期的中间节点，热血与冲动、阳光与叛逆等矛盾融于一体，且大部分学生的价值观、世界观均处于形成的关键阶段，所以对于一项事物正确与否的判断并不成熟，而此时英语学科的学习内容本身具备一定的枯燥性，很容易导致初中生形成逆反心理，甚至形成抵触心理。此时，教师充分将赏识教育方法应用与教学中，能够更好的带领学生去主动关注自身在学习过程中所呈现出来的优势的一面，而在青春期渴望被肯定的心理影响下，会促使更多的学生在学习的行为中逐渐构建起对于英语学习的自信心和耐心，对于学习期间所产生的挫败感自我消化能力也会随之提升，最终实现英语教学品质的阶段性提升教学目标。
三、智能化工具赏识教育在初中英语教学中的具体应用
3.1营造更加优良的英语课堂学习氛围
初中英语课堂教学中，教学成效的提升，与营造良好课堂氛围之间具有十分重要的关联性，同时，轻松且愉悦的课堂氛围创设，对于学习的质量提升也具有显著调节作用[7]。课堂上，当学生处于压抑、枯燥的氛围下，其往往对于所接触的知识也会产生排斥、抵触的心理潜意识认知，且会将排斥的心理作用发散与教师身上，导致学习效果不佳。
而此时，第一，教师有效将赏识教育应用于课堂氛围营造中，能够显著性的缓解学生对于学习的紧张心理状态，促使其主动释放亲近教师的信号，对于教师而言，也能够更加真实且详细的了解学生对于英语学习的抵触点。
第二，轻松的学习氛围营造，学生也能够更加真切的从中体会到教师对于自身的尊重，使得学生主观层面上愿意去接收教师的知识传播信息，提升课堂英语的学习热情。
3.2把控适宜的赏识教育应用度
初中的英语教学中，教师的赏识属于教学任务执行的必要性条件，但其并不属于充分条件，如教师之上完全针对学生予以赞赏，而不涉及任何批评，此种教学方法存在极大的漏洞。
对于中学生而言，其无论在身体上还是在心理上，均处于趋于成熟的关键阶段，知识认知存在不足的同时，在事物正确与否的认知及判断层面也存在诸多不足之处，从而在成长过程中做出各类错误行为。此时教师应该做好以下几方面工作内容：
其一，教师绝不能任其自由发展，仍旧片面性的对其进行大加褒赞，否则很容易造成学生在学习中长时间无法对个人产生一个正确的认知，从而生活在一个对个人认知不正确的虚拟想象世界中，在未来的发展中也容易失去正确方向。
其二，赏识教育方法应用不当，也会在一定程度上将学生推送到另一个极端的世界中，影响初中生的健康成长。在此基础上，英语教师进行赏识教学时，应该充分做好“赏识”的把控度，促使学生感悟到赏识教学的精神本质，而非禁锢在表层模仿层面上。
例如，在英语教学中，教師可以在一周之内专项设定一个“赏识日”，可以设定在每周英语作业上交率最低的那一天，期间，对于部分作业上交不齐全的学生，教师绝不能仍旧使用“You did a good job！”、“It’s good to do that！”一类的描述语去赏识学生，而是应该面向学生发出“Although I know you may have a reason， I still hope you can……”、“I believe you have a reason， but I still suggest you……”的提问，促使学生能够在肯定的语言氛围下，充分认知到个人在英语学习中所犯的错误，从而真正认知到个人在学习中存在的不足，并在最短的时间内完成作业并上交。此种充分把控教学赏识度的教学手段应用，能够进一步帮助学生在学习上掌握更多的知识，同时在为人方面也能够更加诚信待人，最终培养学生的好品格。 3.3设计更明晰的教学层次促使学生成就感增强
同一个班级中，每一个学生的在学习基础、能力以及兴趣方向上均具有一定的差异性，致使其英语学科的学习效果呈现出参差不齐的状况，对此，教师在进行教学时，首先，应该充分关注班级学生个体的差异性，在尊重学生个体化差异的同时，其次，同步做好因材施教工作，借此深入性地将学生个人学习潜力挖掘出来的同时，最后，引导其将个人才能发挥出来，从而在英语科学的知识掌握过程中获得更大的成就感，优化学习效果。
但此种学习下，教师需要针对不同学生的实际英语学习水平进行了解和分析，方能够设计出更加易于每一类学生所接受的学习方案及学习难度，使得学生可以在顺利解决问题的同时提升成就感。
例如，在进行人教版八年级下册中反义疑问句的学习时，教师就可以按照不同学生的学习水平为其设计不同层次的练习内容。期间，对于部分学习基础相对不够扎实的学生，教师可以带领学生去掌握“Let’s……”的反义疑问句，可以是“shall we”此过程中，教师可挖掘学生对于学习持之以恒的毅力，并抓住该特征赏识学生，促使其提升学习的自信心。而对于本身英语学习基础良好的学生进行教学时，则可以带领其学习一些反义疑问句的几类其他用法，借此实现对于学生学习创新能力的赏识，从而激励学生主观上更乐于去学习。基础教学完成后，教师带领学生进行反义疑问句练习时，有关于“Let’s……”的习题所有学生都能够轻松解决问题，基础较差的学生可以显著从问题解决的过程中获得成就感，而部分基础良好的学生，其可以更好的挑战一些难度更高的反义疑问句练习，也能够从中获取学习的成就感，同一教学环境下，不同教学层次的设立，赏识教学理念的融入，能够促使所有学生从中体会到“学有所成”的成就感，从而增加对于英语学科学习的积极性和主动性，最终提升课堂授课效果。
四、结束语
综上所述，初中英语教学品质的提升，仅是依赖于传统的单词灌输式教学手段，很难从根源上达成让学生喜欢该学科的教学目标，而赏识教育教学手段与课堂教学的融合，不仅能够实现师生之间沟通的无差别、无距离感，同时对于学生自身而言，也能够通过英语的学习不断找到个人的优势之处，从而进一步增强对于英语科学的学习兴趣。
此外，赏识教育教学手段的采纳，对于课堂良好交流沟通氛围的营造也能够起到有效的促进作用，借此提升英语课堂教学的活跃度，优化学生对于英语知识学习的探索意趣，最终提升教学效果。
参 考 文 献
[1]李艺燕. 赏识教育在初中英语教学中的有效应用[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（030）：P.170-170.
[2]莫丽艳. 信息技术在农村初中英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2020， No.517（25）：160-161.
[3]张新考[1]. 赏识教育在中学英语教学中的应用分析[J]. 中学生作文指导， 2018， 000（016）：37-37.
[4]陈丽. 赏识教育在初中英语教学中的应用与实践[J]. 英语教师， 2018， 018（011）：138-140.
[5]刘艳红. 浅谈赏识教育在初中英语教学中的作用和应用[J]. 信息周刊， 2018， 000（029）：P.275-275.
[6]唐宇鑫. 初中英语课堂教学中怎样运用赏識教育之我见[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（021）：P.1-1.
[7]张金庚. 浅析”赏识”教育在初中英语教学中的应用对策[J]. 中外交流， 2019， 026（031）：330.
[8]王敏. 论赏识教育在初中英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2018， No.432（44）：170-170.
[9]蒋升武. 论赏识教育在初中英语教学中的应用研究[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（005）：79.
【关键词】 智能化 赏识教育 初中教育 英语教学
引言：
初中阶段，英语学科属于重点学科之一，如何就现有的教学水平加以提升，是每一位英语教师应该思考的问题。随着人工智能技术的迅猛发展，在教育领域，智能化工具可以应用于多种教学场合，尤其是在语音识别、作业批改，以及个性化教学等方面，已成为教学中触手可及的辅助工具。本文尝试围绕英语课堂教学中智能化工具的应用展开具体阐述。
赏识教育作为一项注重“以人文本”的教育理念，将其应用于英语课堂中，不仅能够帮助学生重新树立对于语言学习的自信心，同时还能够进一步帮助教师去挖掘学生个人的上闪光点，促使师生之间的距离进一步拉近，从而优化学习成效。
一、赏识教育概念分析
赏识教育最初来自于家庭教育，在父母教授幼儿学走路、学说话的过程中，通过不断承认差异，且允许失败出现，引导幼儿在不断的学习过程中找到个人的学习兴趣[1]。在现代教育中，赏识教育也并非单纯的表扬+鼓励，其主要指代的是对学生个人行为结果的一种肯定，借此强化学生对受肯定行为的认知强化，同时，赏识教育也是一种对于学生学习行为过程的一种赏识，借此调动或是影响学生的学习动机[2]。
二、赏识教育在初中英语教学中应用的重要性分析
初中英语教学中，充分将赏识教育教学手段融入到课堂授课中，能够帮助教师更加全面性的将学生个人的特性及优势挖掘出来，首先，可以帮助学生在英语知识的学习过程中正确认知到个人的学习态度及行为，并在此基础上再次深化个人的学习优点以及行为态度，促使其在后续的学习中能够不断的放大正确学习态度。其次，教师还需积极给予学生适当的鼓励和肯定，使得学生在接收到教师的认可讯号后，能够更加坚定且自信的激发个人学习动力，培养更具突出性的个人学习主观能动性。最后，详细围绕赏识教育这一理论内容进行分析可以发现，其具有十分显著的正面教学意义，且应用于初中英语教学中后，能够突出性的帮助学生从传统的“灌输填鸭式”教学氛围中脱离出来，在课堂之上保持学生主体地位的同时，对于部分本身学习水平不高的学生而言，也能够在鼓励、赞赏的目光下以一个更加积极且兴奋的状态投入于学习环节中。
对于初中阶段的学生而言，其正处于青春期的中间节点，热血与冲动、阳光与叛逆等矛盾融于一体，且大部分学生的价值观、世界观均处于形成的关键阶段，所以对于一项事物正确与否的判断并不成熟，而此时英语学科的学习内容本身具备一定的枯燥性，很容易导致初中生形成逆反心理，甚至形成抵触心理。此时，教师充分将赏识教育方法应用与教学中，能够更好的带领学生去主动关注自身在学习过程中所呈现出来的优势的一面，而在青春期渴望被肯定的心理影响下，会促使更多的学生在学习的行为中逐渐构建起对于英语学习的自信心和耐心，对于学习期间所产生的挫败感自我消化能力也会随之提升，最终实现英语教学品质的阶段性提升教学目标。
三、智能化工具赏识教育在初中英语教学中的具体应用
3.1营造更加优良的英语课堂学习氛围
初中英语课堂教学中，教学成效的提升，与营造良好课堂氛围之间具有十分重要的关联性，同时，轻松且愉悦的课堂氛围创设，对于学习的质量提升也具有显著调节作用[7]。课堂上，当学生处于压抑、枯燥的氛围下，其往往对于所接触的知识也会产生排斥、抵触的心理潜意识认知，且会将排斥的心理作用发散与教师身上，导致学习效果不佳。
而此时，第一，教师有效将赏识教育应用于课堂氛围营造中，能够显著性的缓解学生对于学习的紧张心理状态，促使其主动释放亲近教师的信号，对于教师而言，也能够更加真实且详细的了解学生对于英语学习的抵触点。
第二，轻松的学习氛围营造，学生也能够更加真切的从中体会到教师对于自身的尊重，使得学生主观层面上愿意去接收教师的知识传播信息，提升课堂英语的学习热情。
3.2把控适宜的赏识教育应用度
初中的英语教学中，教师的赏识属于教学任务执行的必要性条件，但其并不属于充分条件，如教师之上完全针对学生予以赞赏，而不涉及任何批评，此种教学方法存在极大的漏洞。
对于中学生而言，其无论在身体上还是在心理上，均处于趋于成熟的关键阶段，知识认知存在不足的同时，在事物正确与否的认知及判断层面也存在诸多不足之处，从而在成长过程中做出各类错误行为。此时教师应该做好以下几方面工作内容：
其一，教师绝不能任其自由发展，仍旧片面性的对其进行大加褒赞，否则很容易造成学生在学习中长时间无法对个人产生一个正确的认知，从而生活在一个对个人认知不正确的虚拟想象世界中，在未来的发展中也容易失去正确方向。
其二，赏识教育方法应用不当，也会在一定程度上将学生推送到另一个极端的世界中，影响初中生的健康成长。在此基础上，英语教师进行赏识教学时，应该充分做好“赏识”的把控度，促使学生感悟到赏识教学的精神本质，而非禁锢在表层模仿层面上。
例如，在英语教学中，教師可以在一周之内专项设定一个“赏识日”，可以设定在每周英语作业上交率最低的那一天，期间，对于部分作业上交不齐全的学生，教师绝不能仍旧使用“You did a good job！”、“It’s good to do that！”一类的描述语去赏识学生，而是应该面向学生发出“Although I know you may have a reason， I still hope you can……”、“I believe you have a reason， but I still suggest you……”的提问，促使学生能够在肯定的语言氛围下，充分认知到个人在英语学习中所犯的错误，从而真正认知到个人在学习中存在的不足，并在最短的时间内完成作业并上交。此种充分把控教学赏识度的教学手段应用，能够进一步帮助学生在学习上掌握更多的知识，同时在为人方面也能够更加诚信待人，最终培养学生的好品格。 3.3设计更明晰的教学层次促使学生成就感增强
同一个班级中，每一个学生的在学习基础、能力以及兴趣方向上均具有一定的差异性，致使其英语学科的学习效果呈现出参差不齐的状况，对此，教师在进行教学时，首先，应该充分关注班级学生个体的差异性，在尊重学生个体化差异的同时，其次，同步做好因材施教工作，借此深入性地将学生个人学习潜力挖掘出来的同时，最后，引导其将个人才能发挥出来，从而在英语科学的知识掌握过程中获得更大的成就感，优化学习效果。
但此种学习下，教师需要针对不同学生的实际英语学习水平进行了解和分析，方能够设计出更加易于每一类学生所接受的学习方案及学习难度，使得学生可以在顺利解决问题的同时提升成就感。
例如，在进行人教版八年级下册中反义疑问句的学习时，教师就可以按照不同学生的学习水平为其设计不同层次的练习内容。期间，对于部分学习基础相对不够扎实的学生，教师可以带领学生去掌握“Let’s……”的反义疑问句，可以是“shall we”此过程中，教师可挖掘学生对于学习持之以恒的毅力，并抓住该特征赏识学生，促使其提升学习的自信心。而对于本身英语学习基础良好的学生进行教学时，则可以带领其学习一些反义疑问句的几类其他用法，借此实现对于学生学习创新能力的赏识，从而激励学生主观上更乐于去学习。基础教学完成后，教师带领学生进行反义疑问句练习时，有关于“Let’s……”的习题所有学生都能够轻松解决问题，基础较差的学生可以显著从问题解决的过程中获得成就感，而部分基础良好的学生，其可以更好的挑战一些难度更高的反义疑问句练习，也能够从中获取学习的成就感，同一教学环境下，不同教学层次的设立，赏识教学理念的融入，能够促使所有学生从中体会到“学有所成”的成就感，从而增加对于英语学科学习的积极性和主动性，最终提升课堂授课效果。
四、结束语
综上所述，初中英语教学品质的提升，仅是依赖于传统的单词灌输式教学手段，很难从根源上达成让学生喜欢该学科的教学目标，而赏识教育教学手段与课堂教学的融合，不仅能够实现师生之间沟通的无差别、无距离感，同时对于学生自身而言，也能够通过英语的学习不断找到个人的优势之处，从而进一步增强对于英语科学的学习兴趣。
此外，赏识教育教学手段的采纳，对于课堂良好交流沟通氛围的营造也能够起到有效的促进作用，借此提升英语课堂教学的活跃度，优化学生对于英语知识学习的探索意趣，最终提升教学效果。
参 考 文 献
[1]李艺燕. 赏识教育在初中英语教学中的有效应用[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（030）：P.170-170.
[2]莫丽艳. 信息技术在农村初中英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2020， No.517（25）：160-161.
[3]张新考[1]. 赏识教育在中学英语教学中的应用分析[J]. 中学生作文指导， 2018， 000（016）：37-37.
[4]陈丽. 赏识教育在初中英语教学中的应用与实践[J]. 英语教师， 2018， 018（011）：138-140.
[5]刘艳红. 浅谈赏识教育在初中英语教学中的作用和应用[J]. 信息周刊， 2018， 000（029）：P.275-275.
[6]唐宇鑫. 初中英语课堂教学中怎样运用赏識教育之我见[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（021）：P.1-1.
[7]张金庚. 浅析”赏识”教育在初中英语教学中的应用对策[J]. 中外交流， 2019， 026（031）：330.
[8]王敏. 论赏识教育在初中英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2018， No.432（44）：170-170.
[9]蒋升武. 论赏识教育在初中英语教学中的应用研究[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（005）：79.