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摘 要：阅读能力在语文能力中处于核心地位，影响着其他能力的发展。阅读是学习上的一种主要方式，是一切学习的基础，在语文学习上，阅读能力是学生语文综合能力的重要体现。因此，学生阅读能力的培养和提高一直都被重视。经过近几年对小学语文统编教材的教学，文章以统编教材的教学为背景，从深度提取文本信息、多维度发掘文本内容、拓展阅读内容三个方面来谈谈提高小学生阅读能力的策略。
关键词：统编教材;阅读能力;整本书阅读
《语文课程标准》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在众多能力中，阅读能力处于一个重要的位置，阅读能力影响着其他能力的发展，同时也直接影响着学习的最终结果。
随着小学语文统编教材的全面使用，阅读在语文教学中的地位更是可见一斑。统编教材从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系设计下，如何提高学生的阅读能力，确实值得思考。结合近几年对小学语文统编教材的使用，笔者谈谈提高学生阅读能力的一些策略。
一、深度提取文本信息，提高阅读能力
同一文本，不同人去阅读，得到的感悟、受到的启发各有不同。有的会停留在比较表层的见解和认识，有的会深入作者的角度，体会到文本中深层的内涵，归根结底，这是阅读能力高低的表现。那么，如何通过文本的阅读引导学生深度提取文本的信息？笔者认为可以从以下几方面着手。
（一）读透文本信息
在阅读教学中，离不开对文本的阅读，所以要让学生读出意义来，既要让学生在阅读文本的过程中感悟、抓取主要信息，又要让学生有意识地检索想获取的信息，这就需要对文本彻底读透。
在引导小学四年级学生阅读艾青的作品《绿》时，学生能够感受到艾青笔下的自然景象绿得那么美，这种美作者是如何表现出来的？要让学生好好感悟，笔者认为可以这样设计本课教学：你在阅读中看到了什么？想到了什么？对于文中一系列描写绿的词语，你能联想到当中的画面吗？尝试补充其他关于绿的颜色。这是阅读循序渐进的过程，学生围绕以上问题积极阅读，能够读透文本信息，为阅读能力的提高奠定基础。
（二）想透文本信息
思考是提高各种能力的关键要素。在阅读过程中，如何将纷繁杂乱的信息通过思考，梳理、提炼、概括，然后进行推论和总结，就要学生在阅读的过程中好好地思考，思考文章的表现手法、表达方式，思考作者的写作目的等。这样一个思考的过程，其实也是提高阅读能力的途径。
四年级下册《白鹅》这篇课文结构清晰，语言风趣幽默，表达了作者对白鹅的喜爱之情。但从文字表面上看，作者对白鹅的爱并未表露出来，所以在教学本文时就要引导学生思考：作者描写白鹅的叫声、步态、吃相都偏向于贬义，是作者不喜欢白鹅吗？然后引导学生从文本信息联系生活实际想：家长觉得孩子调皮，经常在朋友面前说：“我家小屁孩又捣蛋了……”表面在批评，其实也能看出他们对孩子的爱。从而体会作者明贬实褒的写法。最后，还可以让学生找出文中对白鹅看似讨厌，其实喜爱的词语进行体会。这样，在阅读中通过对文本信息透彻的思考，提高了学生的阅读能力。
（三）用透文本信息
学生对语文的学习，最后也必须回归语言文字的运用上。整合文本信息，让文本信息互相交融和关联，最后学以致用是阅读能力提高的重要标志。
例如，在教学中国古代神话故事《夸父追日》时，学生对课文读透、想透的情况下，补充阅读《山海经》《列子》中的相关资料，了解基本情节，接着鼓励学生阅读不同版本的故事，从中提炼出故事的基本情节，发挥想象力，重写故事。这样让学生了解不同版本的故事，整合、归纳、补充重要情节，再运用文中精彩的文本信息，创编出属于自己的故事，塑造出自己心中的夸父形象。这是一个运用文本信息加想象的过程，能提高学生的阅读能力。
二、多维度发掘文本内容，提高阅读能力
无论是教读课文、自读课文，还是推荐给学生阅读的课外篇目，都是优秀的作品，这些作品的主题内涵和表现手法都是多面的、立体的。因此，阅读过程中，学生对作品的鉴赏也不应限于一个维度，教师要善于引导学生多维度地发掘、理解、感悟、鉴赏、内化、运用，这是提高学生阅读能力的一大策略。
（一）鉴赏文本元素
每个阅读文本也有固定的元素，是这些元素让文本经典有意义，而这些元素并非随便诞生的。教学时，引导学生对这些元素进行一定的鉴赏能有效提高学生的阅读能力。
《卖火柴的小女孩》一文贯穿全文的主要元素是火柴，小女孩五次点燃火柴，每次都出现不同的美好画面，这些画面正与现实生活相反。此时，可以让学生思考：作者为什么选择火柴这一元素，而非其他元素？进一步引发学生体会火柴是可以发生变化的，每次点燃，小女孩眼前出现的幻象都是她所渴望的生活，火柴具有的特质是其他元素所没有的，以此来调动学生的情感共鸣，提高学生的阅读鉴赏能力。
（二）品味文本细节
精彩的文本都是由扣人心弦的细节构成的，这些细节就是文本的重要组成部分。教学时要引导学生发现、关注、品味、感悟这些细节。
五年级上册《慈母情深》一文中，“我”去工厂找母亲，发现了母亲工作的艰辛，当中对母亲的外貌、语言、动作描写非常细致，教学时，可引导学生围绕这些重点细节展开想象，从而走进作者的内心世界，感受母亲挣钱不容易，但仍然支持“我”看书的伟大母爱。这样通过对文本的品味促使学生阅读品质的形成，对提高阅读能力具有重要的意义。
三、拓展阅读内容，提高阅读能力
统编教材中，突显了从教读课文到自读课文再到课外阅读的“三位一体”的阅读体系，三者结合成一体，对提高学生的阅读能力同样重要。其中，课外阅读占据了一大板块。在教学中，应适当给学生拓宽阅读面，这就要根据教读课文的主题延伸到合适的课外阅读中去，利用课外阅读的契机提高学生的阅读能力。
（一）巧用课后阅读链接
统编版教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文”），有些课文加以相关的阅读链接辅助理解，从另一方面提高学生的阅读能力。因此，好好利用阅读链接也非常必要。
五年级下册《威尼斯的小艇》一文，介绍了小艇的样子、船夫的高超驾驶技术和小艇的重要作用，展示了这座水上城市的特有风光。阅读链接中辅有朱自清和乔治·桑两位作家关于描写威尼斯小艇的作品，教学本课时，可引导学生认真阅读这些资料，思考这两位作家和课文的表达方法有什么异同，作者的浏览路径以及所见所观是怎样的，哪些地方让你留下深刻的印象。这样通过阅读对比，让学生体会三位作家都运用了静态和动态描写的表达方式，抓住事物的特点进行描写，语言生动、优美，向读者展示出威尼斯的独特风光。三篇文章各有特色，学生在阅读这些内容的过程中，通过梳理、对比、总结，内化成自己的阅读感受，阅读能力自然也在提高。
（二）从单元主题延伸到整本书阅读
统编教材每个单元的主題都十分鲜明，在单元主题的引领下，每篇课文的语文要素都很明确，学生通过对这些课文的学习自然也有不少收获，但从学生阅读能力的发展来看，单靠这些课文是不够的，因此，依据单元主题衍生出来的整本书阅读也非常重要。
五年级下册第二单元的单元主题是走进古典名著，本单元里的几篇课文都出自中国四大名著。教学后可鼓励学生从四大名著中任选一部进行课外阅读，并在阅读课上让学生分享阅读心得，交流对书中人物的看法，或是复述其中一个章节。这样顺理成章地进行整本书阅读，无疑是学生阅读毅力和阅读兴趣培养的过程，学生通过这一过程，提高了阅读能力。
如何用好统编版教材，有效利用文本信息和内容并适当延伸，提高学生的阅读能力是一个永恒的话题，值得教师不断探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.
（广东省广州市番禺区南村镇里仁洞小学，广州510000）
关键词：统编教材;阅读能力;整本书阅读
《语文课程标准》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在众多能力中，阅读能力处于一个重要的位置，阅读能力影响着其他能力的发展，同时也直接影响着学习的最终结果。
随着小学语文统编教材的全面使用，阅读在语文教学中的地位更是可见一斑。统编教材从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系设计下，如何提高学生的阅读能力，确实值得思考。结合近几年对小学语文统编教材的使用，笔者谈谈提高学生阅读能力的一些策略。
一、深度提取文本信息，提高阅读能力
同一文本，不同人去阅读，得到的感悟、受到的启发各有不同。有的会停留在比较表层的见解和认识，有的会深入作者的角度，体会到文本中深层的内涵，归根结底，这是阅读能力高低的表现。那么，如何通过文本的阅读引导学生深度提取文本的信息？笔者认为可以从以下几方面着手。
（一）读透文本信息
在阅读教学中，离不开对文本的阅读，所以要让学生读出意义来，既要让学生在阅读文本的过程中感悟、抓取主要信息，又要让学生有意识地检索想获取的信息，这就需要对文本彻底读透。
在引导小学四年级学生阅读艾青的作品《绿》时，学生能够感受到艾青笔下的自然景象绿得那么美，这种美作者是如何表现出来的？要让学生好好感悟，笔者认为可以这样设计本课教学：你在阅读中看到了什么？想到了什么？对于文中一系列描写绿的词语，你能联想到当中的画面吗？尝试补充其他关于绿的颜色。这是阅读循序渐进的过程，学生围绕以上问题积极阅读，能够读透文本信息，为阅读能力的提高奠定基础。
（二）想透文本信息
思考是提高各种能力的关键要素。在阅读过程中，如何将纷繁杂乱的信息通过思考，梳理、提炼、概括，然后进行推论和总结，就要学生在阅读的过程中好好地思考，思考文章的表现手法、表达方式，思考作者的写作目的等。这样一个思考的过程，其实也是提高阅读能力的途径。
四年级下册《白鹅》这篇课文结构清晰，语言风趣幽默，表达了作者对白鹅的喜爱之情。但从文字表面上看，作者对白鹅的爱并未表露出来，所以在教学本文时就要引导学生思考：作者描写白鹅的叫声、步态、吃相都偏向于贬义，是作者不喜欢白鹅吗？然后引导学生从文本信息联系生活实际想：家长觉得孩子调皮，经常在朋友面前说：“我家小屁孩又捣蛋了……”表面在批评，其实也能看出他们对孩子的爱。从而体会作者明贬实褒的写法。最后，还可以让学生找出文中对白鹅看似讨厌，其实喜爱的词语进行体会。这样，在阅读中通过对文本信息透彻的思考，提高了学生的阅读能力。
（三）用透文本信息
学生对语文的学习，最后也必须回归语言文字的运用上。整合文本信息，让文本信息互相交融和关联，最后学以致用是阅读能力提高的重要标志。
例如，在教学中国古代神话故事《夸父追日》时，学生对课文读透、想透的情况下，补充阅读《山海经》《列子》中的相关资料，了解基本情节，接着鼓励学生阅读不同版本的故事，从中提炼出故事的基本情节，发挥想象力，重写故事。这样让学生了解不同版本的故事，整合、归纳、补充重要情节，再运用文中精彩的文本信息，创编出属于自己的故事，塑造出自己心中的夸父形象。这是一个运用文本信息加想象的过程，能提高学生的阅读能力。
二、多维度发掘文本内容，提高阅读能力
无论是教读课文、自读课文，还是推荐给学生阅读的课外篇目，都是优秀的作品，这些作品的主题内涵和表现手法都是多面的、立体的。因此，阅读过程中，学生对作品的鉴赏也不应限于一个维度，教师要善于引导学生多维度地发掘、理解、感悟、鉴赏、内化、运用，这是提高学生阅读能力的一大策略。
（一）鉴赏文本元素
每个阅读文本也有固定的元素，是这些元素让文本经典有意义，而这些元素并非随便诞生的。教学时，引导学生对这些元素进行一定的鉴赏能有效提高学生的阅读能力。
《卖火柴的小女孩》一文贯穿全文的主要元素是火柴，小女孩五次点燃火柴，每次都出现不同的美好画面，这些画面正与现实生活相反。此时，可以让学生思考：作者为什么选择火柴这一元素，而非其他元素？进一步引发学生体会火柴是可以发生变化的，每次点燃，小女孩眼前出现的幻象都是她所渴望的生活，火柴具有的特质是其他元素所没有的，以此来调动学生的情感共鸣，提高学生的阅读鉴赏能力。
（二）品味文本细节
精彩的文本都是由扣人心弦的细节构成的，这些细节就是文本的重要组成部分。教学时要引导学生发现、关注、品味、感悟这些细节。
五年级上册《慈母情深》一文中，“我”去工厂找母亲，发现了母亲工作的艰辛，当中对母亲的外貌、语言、动作描写非常细致，教学时，可引导学生围绕这些重点细节展开想象，从而走进作者的内心世界，感受母亲挣钱不容易，但仍然支持“我”看书的伟大母爱。这样通过对文本的品味促使学生阅读品质的形成，对提高阅读能力具有重要的意义。
三、拓展阅读内容，提高阅读能力
统编教材中，突显了从教读课文到自读课文再到课外阅读的“三位一体”的阅读体系，三者结合成一体，对提高学生的阅读能力同样重要。其中，课外阅读占据了一大板块。在教学中，应适当给学生拓宽阅读面，这就要根据教读课文的主题延伸到合适的课外阅读中去，利用课外阅读的契机提高学生的阅读能力。
（一）巧用课后阅读链接
统编版教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文”），有些课文加以相关的阅读链接辅助理解，从另一方面提高学生的阅读能力。因此，好好利用阅读链接也非常必要。
五年级下册《威尼斯的小艇》一文，介绍了小艇的样子、船夫的高超驾驶技术和小艇的重要作用，展示了这座水上城市的特有风光。阅读链接中辅有朱自清和乔治·桑两位作家关于描写威尼斯小艇的作品，教学本课时，可引导学生认真阅读这些资料，思考这两位作家和课文的表达方法有什么异同，作者的浏览路径以及所见所观是怎样的，哪些地方让你留下深刻的印象。这样通过阅读对比，让学生体会三位作家都运用了静态和动态描写的表达方式，抓住事物的特点进行描写，语言生动、优美，向读者展示出威尼斯的独特风光。三篇文章各有特色，学生在阅读这些内容的过程中，通过梳理、对比、总结，内化成自己的阅读感受，阅读能力自然也在提高。
（二）从单元主题延伸到整本书阅读
统编教材每个单元的主題都十分鲜明，在单元主题的引领下，每篇课文的语文要素都很明确，学生通过对这些课文的学习自然也有不少收获，但从学生阅读能力的发展来看，单靠这些课文是不够的，因此，依据单元主题衍生出来的整本书阅读也非常重要。
五年级下册第二单元的单元主题是走进古典名著，本单元里的几篇课文都出自中国四大名著。教学后可鼓励学生从四大名著中任选一部进行课外阅读，并在阅读课上让学生分享阅读心得，交流对书中人物的看法，或是复述其中一个章节。这样顺理成章地进行整本书阅读，无疑是学生阅读毅力和阅读兴趣培养的过程，学生通过这一过程，提高了阅读能力。
如何用好统编版教材，有效利用文本信息和内容并适当延伸，提高学生的阅读能力是一个永恒的话题，值得教师不断探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.
（广东省广州市番禺区南村镇里仁洞小学，广州510000）